小学科学教学中求真课堂的实践与思考

小学科学教学中求真课堂的实践与思考
发布时间：2021-12-21T06:59:39.608Z 来源：《当代教育家》2021年21期作者：刘守其
[导读] 部分教师表示教学工作开展的阻力大、困难多。

上述种种，均是当前小学科学课堂教学中的普遍问题。

福建省晋江市罗山街道龙泉小学福建省泉州市 362200
摘要：在小学科学课堂教学中，教师需要结合全新的教学方法和教学理念为学生提供有效的教学指导。

在这一背景下，教师要懂得如何应用求真的教学方法设计课堂教学内容，从而制定科学合理的教学方案，为学生提供深度教学和辅导。

在这一背景下，研究将结合小学科学的有效教学方法做深入分析与探索，同时会探讨具体的教学策略和应用办法。

关键词：小学科学；求真教学；策略探究
结合当前小学科学求真教学工作的开展现状来分析，教师对于如何提升个人的教学认知，如何创新课堂教学机制，以及如何借助学科核心素养培养学生的动手能力和动脑能力均存在一定的认知不足。

而且，在创设课堂教学素材与拓展课堂教学问题的过程中，部分教师表示教学工作开展的阻力大、困难多。

上述种种，均是当前小学科学课堂教学中的普遍问题。

一、提升教学理念，大胆进行创新实践
科学课程的主要任务是让学生掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养学生热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境、呵护健康的生活态度。

现代教育理论认为，学校教育要帮助学生树立起终身学习的理念，更重要的是让学生在接受学校教育的过程中掌握终身受用的学习方法。

例如：学生要在体验的过程中学会探索学习的方法、产生创新的思维，从而使学生主体的思想得到落实。

科学课旨在培养学生的科学素养，为培养具有批判性思维、创造性思维、问题解决能力、思维能力的科学人做铺垫。

科学课堂应该大胆创新，达到一石激起千层浪的效果。

在日常教学中，教师需要大胆创新，引导学生在课堂中积极体验、观察、交流，并汇报得出的实验结论，课堂知识点自然呈现，科学探究贯穿整个课堂。

这样的课堂教学就不是简单的教师教，学生死记硬背科学结论，而是学生对周围的事物有所观察和思考，进而开展广泛的讨论与交流，让课堂呈现出生动、活泼、积极、开放的局面。

二、基于学科素养，培养学生动手能力
动手能力的培养，自然需要以实践为载体，在实践中对学生的动手能力予以增强。

而实践的开展，应该创设起具体的环境。

因为对于小学生来讲，本身的科学知识积累就比较薄弱，对于相关科学内容的认知存在局限。

因此，这就需要构建起具体的科学情境，给学生提供一个具体的环境，这样便能有效指导学生动手实践。

例如：教师在教学记录天气变化的时候，这一章节的主要知识，就是对一些常见天气的观测并记录，从中让学生对一些天气方面的科学知识形成理解。

在这一节的教学中，要对学生的动手能力进行培养，便可以创设这样一个情景：妈妈约定和你周末去郊外游玩，但是前提是天气晴好，如果下雨就不去了。

你可以根据多媒体展示的天气，来判断自己是否能够出去游玩吗？创设这样一个情境，同时用过多媒体导入相关的天气视频，让学生观看
视频，对其中的天气变化进行记录，然后根据记录，分析是否具备出游的晴好天气。

通过这样一个情景实践，就可以对学生的动手能力实现有效培养。

三、融合教学素材，构建问题拓展平台
部分教师反映在对学生进行提问的时候较为吃力，学生回答的也很艰难，常常答非所问。

部分教师总觉得是自己组织语言不够清晰，有时候会矫枉过正，导致提的问题冗长，以至于学生更难理解。

很多时候的无效提问是因为问题脱离了课题的框架，或者本身就没有再课程的开端就为学生搭好框架。

学生不知道这节课学的什么，因此再回顾整堂课的大概念的问题的时候，还局限在某一个环节的小问题中，要反复追问才能得到自己想要的答案。

其实可以在课程的开始就抛出本课要解决的大问题，再把问题细化，把整堂课的讨论变得更有条理，同时配合关键词：的板书，这样学生会更好发现被提问时自己所处的位置做到有的放矢。

例如：教师在对学生进行运动与摩擦力这一内容教学的时候，课程的开始就以动画的形式抛出问题：为什么同一个南瓜，拉不动但换一种方式就能搬动了呢？整节课围绕着这个问题来讨论，学生在研究的过程中目标明确——就是要比较直接拉动的拉力和滚动的拉力大小，以此来比较滑动摩擦力和滚动摩擦力的大小差别。

在清晰明朗的问题框架下，学生回答问题时不会答非所问，能有方向有目标的去思考问题，这样精简了“提问——回答”环节中沉默和解释的时间，也避免了一问三不知的尴尬情况出现，在问答环节也能高效的完成。

综上所述，科学学科是一门包含物理、自然等多领域知识点的综合性学科。

在小学科学教学中，教师想要有效培养学生的科学探究精神与科学核心素养，必须要重视学生的动手实践操作，让学生在动手操作的过程中发现科学规律，掌握科学知识。

在小学科学教学中引导学生发现科学问题，并大胆质疑，是构建高效科学课堂的第一步。

但是若在课堂教学中学生所提出的问题没有与实际学习的科学知识联系起来，或者对科学学习本身没有任何的价值，科学探究活动的开展就不能够取得良好的教学效果。

参考文献： [1]陈彩凤. 小学科学教育教学形式化的现状及对策[J].教育观察， 2019 ，8（42 ）：92‐93.
[2]李小龙. 小学科学生活化教学的策略[J].西部素质教育， 2019 ，5（ 24 ）：248.。