【部编版小学语文】《吃水不忘挖井人》说课

【部编版小学语文】《吃水不忘挖井人》
说课
XXX《吃水不忘挖井人》说课
一、理论依据
2011版《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握研究语文的基本方法，养成良好的研究惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。

二、教材分析
《吃水不忘挖井人》是2016年教育部审定，XXX出版的一年级下册第二单元课文部分第一课的内容。

本单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》4篇课文。

《吃水不忘挖井人》是本单元的首篇课文，记叙了革命领袖XXX在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖井，解决了名叫XXX的村子吃水困难的问题。

沙洲坝的乡亲们非常感激
XXX，解放以后在井边立碑纪念，饮水思源，永记XXX的恩情的故事。

这篇课文是以伟人的故事对学生进行感恩教育，让学生明白我们的幸福生活来之不易，学会感恩，懂得珍惜。

课文共有三个自然段。

第一段交卸了事情发生的工夫、地点。

第二段有两句话，用叙述的口吻简单讲述了XXX在沙洲坝看到村民吃水难的题目，亲自率领战士们和乡亲们挖了一口井。

第三段写乡亲们叶落归根，立碑纪念。

课文中的插图是拍自沙洲坝实地的照片。

这口井被人们称为“红井”，井旁立着石碑，写着：“吃水不忘挖井人，时刻想念XXX”。

故事虽然发生在上个世纪二三十年代。

但是至今仍广为流传。

本单元的重点是找出课文中明显的信息，意在造就学生的阅读理解能力，这一任务将贯串在整个单元的研究中。

XXX、学情份析
一年级的小学生生活在不断发展壮大的新中国，他们目睹的是祖国的昌盛与繁荣，本课是一篇革命传统题材的课文，记叙的内容与学生生活实际有一定距离。

课前了解到学生的阅读经历：87%的学生是第一次接触革命传统题材的课文，10%的学生看过革命题材的连环画书，3%的学生对革命故事有一些了解，主要途径是：电视中了解、听家人讲故事。

学生对战争
年代的故事背景，对革命领袖“XXX”了解确实有限。

教学时可以借助图片，简要介绍XXX，同时落实“革命、解放”等词语。

生活在城市里的学生对于“水井”比较陌生。

教学中通过图片配合教师讲解，来帮助学生了解“水井”对农村生活的重要性，为理解课文内容作好铺垫。

“缺水”给人们的生活带来不便，对于一年级学生来说比较模糊。

教师结合相关图片引导学生了解乡亲们吃水的艰辛，从而体会沙洲坝乡亲们对水的渴望。

有了情感基础，学生才能理解“挖井”是一件多么了不起的事，从而理解乡亲们饮水思源的情感。

本课是这一单元的第一篇课文，学生在读通句子、读出平息上还需教师进一步指导。

基于对教材的分析，以及对学情的分析，将教学目标确定为：
1．正确朗读课文，积累词语。

2．能找出文中明显的信息。

3.体会乡亲们的情感，懂得饮水思源的道理。

其中前两条是教学重点，第三条是教学难点。

四、教学流程
（一）、借助图片，知伟人
（二）、整理信息，晓事情
（三）、理解课题，明道理
1.补充资料，找准信息
2.链接生活，引发想象
3.图文互补，读懂文本
为了达成教学目标，教师努力在教学过程中实现三个一：“知一位伟人，晓一件事情，明一个道理”。

因为人物就在事件中，道理在事件中蕴含，因此，本节课把教学重点定位在晓一件事情。

（一）借助图片，知伟人
上课伊始，教师开门见山导入新课，接着带领学生复词语和句子。

既帮助学生巩固了第一课时研究的生字新词，又引导学生正确朗读句子。

朗读的三句话中都提及了“XXX”。

教师出示图片介绍：这就是XXX，他一生为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而奋斗，他是中国人民深深热爱的伟大领袖，课文所讲的就是XXX在江西领导革命时发生的事。

从课文人物形象入手，借助图片帮助学生初识伟人，为理解课文做好了铺垫。

在研究XXX带领战士和乡亲们挖井时，教师将雕塑图片展现在学生面前，“手拿铁锹，站在人民中间的是XXX！”
学生兴奋地说。

此时，XXX一心为民的形象早已深入学生的内心。

（二）整理信息，晓事情
“找出课文中明显的信息”是本课的重点。

因此，设计时，依课文特点设计了以下内容。

1．补充资料，找准信息
研究第一自然段，瑞金城外有个村子叫XXX，XXX在江西领导革命的时候，在那儿住过。

教师邀请学生圈出这段中三个表示地点的词语，它们是“瑞金城”、“沙洲坝”、“江西”，教师顺势出示地图为大家介绍地区特点，请学生读好这几个词语后再读句子，读好平息。

“在那儿住过，‘那儿’指的哪儿？①江西②瑞金城③沙洲坝。

”有了教师补充资料的讲解，学生立即找准信息那儿指的是“沙洲坝”。

沙洲坝，是“革命旧址”，是XXX曾经生活过和战斗过的地方，当年这里是个洪涝缺水的地方，不仅没有水灌溉田地，就连村民们喝水都十分困难。

历史资料、地区特点的适时补充，朗读的有效指导，可谓一举多得，又为文中的“挖井”埋下伏笔。

2．链接生活，引发想象
课文第二自然段第一句话，村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。

“水井”“很远”“挑”距离学生的生活遥远，
一个个小问号在一年级的小学生眼中闪现着。

教师出示一组图片介绍：沙洲坝这个村子严重“缺水”，全村人洗衣、洗菜、吃水要到很远的地方去挑，那里有一个不大的水塘，杂草丛生，水塘里全是脏水。

邀请学生模仿挑水的动作，再启发想象：村民们挑着满满的水会怎样？挑着水走了好几里山路又会怎样？会把鞋底磨烂，会磨破了肩膀，会……此时，学生深深地体会到沙洲坝的村民们吃水实在太困难了，再读这句话时他们读出了路途之遥远，吃水之艰难，由文字表面的知道过度到内心的感受。

这一切被当时居住在那里的XXX看见了，他可是看在眼里，急在心里，他是怎么做的？有了村民吃水难的铺垫，学生准确地找到了第二句话：XXX就带领战士和乡亲们挖了一口井。

这句话围绕一个“挖”字展开，但是并没有写明挖井的难度，挖井人的情况，挖井的结果。

这时，教师把相关资料适时穿插在教学过程中，帮助学生理解感悟。

XXX为解决沙洲坝人民的吃水、用水问题，亲自找水源，亲自带领军民一点一点地挖…一天、两天…一直挖了十几天，水井终于挖好了！水井宽1.7米、深6米。

XXX还下到井底铺设了过滤澄水的石砾和木炭，井水常年不干，清凉甘甜。

从此，沙洲坝的人们群众结束了吃水难的历史。

再联系“吃水要到很远的地方去挑”，通过“缺水”
与“有水”的对比，学生已经走进文本，切身感受到乡亲们的感激之情。

3．图文互补，读懂文本。