英语教学中创造性思维激发的思考与实践

英语教学中创造性思维激发的思考与实践
“钱学森之问”深深地震痛我们教育者的心。

虽然新课改步履蹒跚的前行，但面对顽固的应试
教育壁垒，要走的路还很长。

一、直面尴尬：传统英语教学的弊端——对学生创造性思维培养的抑制
反观当代初中生的思维依然大多数缺乏创造性，其原因主要是受我国原有的教育制度影响。

家长注重考试成绩，学校注重升学率，这都严重地影响着学生创造性思维的顺利发展。

一是在教学观念上，只重视教师的主导作用而忽视了学生的主体作用，学生要按教师的思路
去思考问题，不许学生产生怀疑和假想，如果学生按自己的方式去理解和提出出格的问题，
教师总是要千方百计地把他们的思考引到自己设计的程序上，这就使学习的主动性和积极性
受到压制，束缚了学生主体能动性的发挥，严重影响了学生的想象力与创造性思维能力的发展，并形成了一种思维定势。

例如：一个英语名词就是这种解释，不可以按照自己的理解去
解释，因为只有这样才可以得分。

二是在教学活动过程中教师只重视结果，即重视学生对知识的记忆和技能的掌握，却忽视学
生对学习过程的参与，忽视学生动手动脑的实践活动过程，造成了学生失去学习动机和兴趣，因而影响了创造性思维的发展。

因为有强烈的学习动机是创造性思维的必要性条件，学习动
机越强就越能激发学生的创造性思维。

二、拓宽思路：构建激发创造性思维的新捷径——英语教学中创造性思维激发的策略
1、质疑问难，打创造性思维通道
孔子说：“学源于思，思起于疑。

”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，常有疑点，才能常有思考，常有创新，所以教学中，教师应鼓励学生大胆质疑问难，培养学
生发现问题、解决问题的能力，在解决疑难问题中发展创造性思维能力。

因此课堂以学生的
活动为主，要尊重学生，培养学生的质疑能力，就是要培养学生不唯书、不唯上、只唯实的
学风，给学生提供足够的独立学习、思考和自主的时间和空间。

只有具备较强的质疑能力的
人才能提出创新学习所要求的新思想、新观点、新思路等有价值的问题。

2、创设语境，夯创造性思维根基
在实际教学中，教师不可能创建真正的情境给学生，但是可以创建一个接近于生活的语言环境，这样做有利于学生理解对话的内容，有利于激荡其创新思维。

例如，学习“学生进办公室交作业本”这段对话，可以设计对话情景模拟表演：敲课桌模拟敲门声，然后说：“May I
come in?” 双手递上作业本说：“Here’s my exercise book.” 表演的内容和形式很简单，但是很
容易让学生融入情境，切实感受语句意思，增强学习趣味性。

又如在学习“同学间的互相介绍”时，教师可以请一位学生扮演转校生，其他学生对他表示欢迎，同时问他问题，如“What’s your name?” “Where are you from?” “How old are you?”等，然后让这位学生回答。

这些对话表
演看似简单，但由于学生融入到与现实相关的生活情境中去，就有利于他们理解，并积极进
行思考，从而使学生激荡出创新思维的火花。

3、回归生活，开创造性思维源泉
个体的实践活动是创造性思维得以发展的重要环节，是培养创造性思维的关键所在。

实践是
思维的载体，是训练的基地，是创造的摇篮。

例如在帮助学生学习家庭成员的名词时，事先
要求学生画出各自的家谱图，然后结对互换图画，通过向对方提问，了解更多的有关各成员
的其它信息。

如“My father’s sister is my…” “What’s your aunt’s favourite drink?”等。

又如在教Christmas等有关节假日的词汇时，就让学生收集有关中国及国外的一些传统节日。

并通过师
生课堂上的互动，如“What’s your favourite festival? Why?” “What do people usually do to
cerebrate the festival…?” “What kind of food do people usually have …?”等，使学习的词汇除了
节日外，还能辐射到更多的领域，如：饮食、活动等。

还可以在课堂上模拟各种节日的情景，学生兴趣浓厚，参与的热情高涨，在生活化的语言环境中学习和巩固了词汇。

如此学习，简单、实用、易记。

再如教家用电器名称时，可以让学生回家在自己家中的家用电器上贴上英
文标签，教材中没有学到的让学生自己查阅后同样贴上，这样，每当学生天天接触到这些电
器时，就无意识中巩固了这些单词。

4、启发想象，放创造性思维翅膀
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为它包含着世界上的一切。

”在英语教学中，我们可
以大力运用英语学科这一独特优势，为学生插上想象的翅膀。

例如，教完Canada后，可让
学生命题作文：China and Canada；学完Make our world more beautiful! 后，让学生讨论：Environment and Development，遥远的想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生
的思维更加灵活，更具跳跃性。

5、知识拓展，延创造性思维空间
教师在教学时要适当延伸到课外，通过点拨、启发、引导，再适当的延伸，就能充分开启每
个学生的求知欲望和创造潜能，使他们身心和心智得到全面发展，知识和能力同步提高，真
正成为新时代需要的创造型人才。

如我在教学了第三册第二单元My favourite school subjects
之后，结合学生实际，让他们表达自己的真实情况，学习某个课程的酸甜苦辣跃然纸上，分
享经验，改进不足，还结合班级情况，进行了主题班会，取得了良好的效果。

三、冲破藩篱：创设激发创造性思维的新境界——对英语教学中创造性思维激发的反思
1、营造情境，触发创造性思维
和谐、活跃的情境气氛是发挥学生积极向上品质的重要条件之一。

因此，教师要牢固树立“教学民主”的观念，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。

建立一
个能保持学生思维流畅，渴望探索知识的情境，使学生兴趣盎然地学习，在获取知识的同时
享受到成功的愉悦。

2、定位角色，诱发创造性思维
为了诱发学生的思维能力和想象能力，教师首先应转换其角色。

在教学过程中，教师要成为
师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者、
帮助者。

教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，要始终体现学生的主体地位。

通
过教师的“教”唤起学生的“学”，全方位地为学生的发展服务。

3、改变评价，激发创造性思维
课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，英语课堂教学也是
如此。

英语教学评价要全面，要尊重学生的主观感受，肯定学生的成绩与进步，培养他们学
习英语的兴趣，这样学生的创造性思维才能被激发。