部编版语文五年级下册清贫教学反思(精品3篇)

部编版语文五年级下册清贫教学反思（精品3篇）
【部编版语文五年级下册清贫教学反思第1篇】
课后反思
《清贫》这课是方志敏同志于1935年狱中写就，堪称是革命的正气歌。

文章用简洁朴实的语言，叙述了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。

教学中通过对文本的勾画、默读、交流等形式多样的学习方式，使学生深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟，以此加深对课文内容的理解，从而更加深入地体会以方志敏为代表的共产党人的崇高精神。

本文对于人物的刻画很有特色，尤其是语言、动作的描写，体现了人物的个性心理，反映出人物的品质。

因此在课堂上引导学生在读中进行交流，感悟人物品质。

“教学是一门遗憾的艺术”，当我课后冷静下来再回顾我教学的一些细节时，我发现，这节课如果能在以下几方面有所加强会使这节课更加精彩：
第一，朗读训练不够，虽然课堂中有关于通过朗读来品味文本，但是学生对文本的朗读不够到位，有些句子学生能够感受到兵士的凶狠、恶毒、贪婪，但就是读不出来。

这与平时教学过程中的朗读训练不够有很大的关系。

第二，教师的讲解过多，有着“教师的讲解代替学生阅读”的嫌疑，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在以后的教学中还是要充分把握教材，掌握学情，让我们的课堂书声琅琅，以学生多种形式的的朗读代替教师的讲解。

【部编版语文五年级下册清贫教学反思第2篇】
【教学反思】
1．重情趣。

所谓的“情”，就是感情。

语文课讲得动情，学生动情其中，形成一种积极的互动。

导入部分就简要介绍方志敏。

了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近学生与文本的距离、走进文本的有效途径与手段。

“趣”就是尽量将课上得富有趣味，比如让学生表演读国方兵士与方志敏的对话，激发学生的学习兴趣，增进学生的探究热情。

2．重感悟。

引导学生自己通过重点词句去体味、感悟。

比如理解国方兵士的贪得无厌，理解方志敏甘于清贫的精神，老师只用点拨和引导，让学生去朗读和感悟，在老师的指导下自己领会。

3．重方法。

引导学生思考课文的表达方法，学生找到了很多描写人物的方法，通过读、品、议、思，明白到将人物写具体的方法是运用恰当的语言、
神态、动作描写。

学习完课文，使学生受到革命精神的洗礼，更学到写作的方法，实现有效的语文课堂教学。

【部编版语文五年级下册清贫教学反思第3篇】
《清贫》教学反思
完成了《清贫》第一课时的教学，整堂课下来，感觉理想和现实总是有那么一段距离。

《清贫》一课教学流程的设计自己感觉还是比较清晰的。

开始的检查预习情况，主要是对课文内容的整体理解，为本课学习做铺垫。

研读课文，目的是让学生通过侧面描写国民党兵士的动作、语言来感受国民党兵士的贪婪和方志敏的无畏。

在这个环节中，学生在交流时能够找出有关句子，抓住句子中的关键词说出自己的朗读感受，但是总是感觉抓的不实。

学生在交流感受时，没有能进入深入的分析，只停留在表面上。

如：学生在交流“从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔之外，一个铜板都没有搜出。

”这句话时，学生能抓住动作“摸、搜”读出两个兵士贪财的嘴脸；从“除了、之外、一个铜板都没有”中感受到方志敏的贫穷；交流仅仅到此，学生不会深入文字去思考：为什么只有一只时表和一支自来水笔？这两样东西对方志敏意味着什么？从中能够感受到人物的什么品质？学生的感悟仅仅停留在表层，对文本挖掘的不够深入，也因为此，所以对人物形象的品读也仅仅停留在表层。

为了赶时间完成后面的任务，在这一环节上，我也没有做过多的分析与补充，这是课堂上的失误。

其次学生对文本的朗读不够到位，不是读的特别快，就是读的没有感情，比如国民党兵士对方志敏威吓地吼道：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死！”这句话学生能够感受到兵士的凶狠、恶毒，但就是读不出来，不好意思读。

细想想，也不能全怪学生，如果在平时的课堂上我能够关注到学生的这一点，加强训练的话，可能就不会有这样的事情发生了。