课堂教学行为操练指导

《课堂教学行为操练指导》引起了
我对“4+4n”教学模式的再认识
承德县上板城初中李中
读书工程在我县已经实施了几年,回想起这几年所读的书目，我受益匪浅。

书中的相关理论，也使我对“4+4n”教学模式有了更科学地认识。

现结合《课堂教学行为操练指导》谈一下我的认识。

一、“4+4n”教学模式是当代课堂教学模式改革开出的一朵奇葩。

它的提出，使我县在教学模式的改革上少走了弯路。

我国教学模式研究大体经历了三个发展阶段。

第一阶段﹙1981—1988年﹚，以教学模式的介绍与引进为主。

第二阶段﹙1989—1994年﹚，以教学模式的理论探讨为主的研究时期。

第三阶段﹙1995年至今﹚，以新型教学模式的建构为主的研究时期。

这个时期对教学模式建构的探讨，大都是在教育教学改革与实验的基础上提炼、概括出来的，特别是新世纪实施新课程标准以来，掀起了适应新课程的教学模式的探索高潮。

我县推行的“4+4n”教学模式是在新时
期对洋思教学模式进行深入研究后，实施的一种适合我县课堂教学的一种科学的模式。

而河南省濮阳市中学在进行教学模式改革时,就提出了一种“生生互动—师生互动—反馈检测”的“三段式开放性”的教学模式。

但是效果不好，经过反复观察和多次座谈，他们终于找到症结所在：学生不知道该怎么自学，老师没有交给学生自学的方法。

于是他们在“三段式”基础上又加入了“自学指导”这一环节。

通过研讨他们进一步明确，学生自学弄不明白的地方，就是生生互动和师生互动深入学习的地方。

师生互动时充分发挥学生的主动自学，让学生大胆质疑，而学生没有发现的问题，老师就要抓住时机适时地提出来。

濮阳市中学的这种教学模式与我县的“4+4n”教学模式有许多相似的地方。

可与我县的“4+4n”教学模式相比，他们提出在教学模式中安排“自学指导”、“质疑答疑”等环节时，是费了很多波折的。

而我县提出的“4+4n”教学模式则从一开始就安排“自学指导”“质疑答疑”等环节，并且对这些环节做了一些基本要求。

从这一点可以看出我县提出的“4+4n”教学模式是相当科学的，它的提出使我县在教学模式的探讨上少走了很多的弯路，可以说“4+4n”教学模式一经提出，就使我县的课堂教学步入了高速路，为全面提高我县的教育质量夯实了坚定的基础。

二、通过读《课堂教学行为操练指导》使我对“4+4n”教学模式的一些环节有了更深刻的认识。

﹙一﹚情境引入
良好的开端是成功的先导。

情境引入的根本目的，在于激发起学生的兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中。

教师精心设计情境引入环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础，是教学成功的重要一环。

能否抓好上课的情境引入环节，即在上课一开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，对一堂课的管理至关重要。

一般的要求是：教师应避免上台就讲，应该以严肃庄重的态度走上讲台，先
用专注的目光环视全体学生，观察精神是否集中，并示意学生讲课就要开始了。

1.情境引入要有针对性，具有针对性的情境引入才能满足学生的听课需要。

情境引入应针对教学实际，首先是要针对教学内容。

其次，要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。

比如低年级学生最好多从讲故事、寓言，做游戏入手。

高年级学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等等。

2.情境引入要有启发性，富有启发性的情境引入可以发展学生的思维能力。

当学生的求知欲望调动起来后，这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，所以教师在上课开始时，就要运用启发性教学来激发学生的思维活动。

需要注意的是，启发性的情境引入应给学生一个适当想象的余地，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想道一般，收到启发思维的效果。

3.情境引入要有新颖性，具有新颖性的情境引入能够吸引学生的注意指向。

新颖性
的情境引入往往能出奇制胜，但是切忌情境过偏，如果离题万里，只会适得其反。

4.情境引入要有趣味性，具有趣味性的情境引入可以激发学生的学习兴趣。

趣味导课，既要有情趣，又要有意味才好。

让学生笑过之后，引起进一步的深思，而不仅仅是一笑了之。

5.情境引入要有简洁性，具有简洁性的情境引入能够节约学生的听课时间。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。

”课堂教学的情境引入要精心设计。

力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离。

”
﹙二﹚学生学习目标的设计
准确地说，学生学习目标是学生在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，它的价值取向不是作为评价学生学习结果的依据，它关注的重点是过程，学生可以根据内在于过程的具体目标批判性地审视自己的活动，教师也应以批判的态度评价学生在过程中所获得的每一步发展。

这样学生的学习目标就有利于提高学习活动的成效，加
强对学生创造性思维能力的培养。

在设计学生学习目标时我们要为学生留有空间，让目标保持一定的灵活性，学生的学习目标在表述时要少用规定性字眼，如“学会”、“掌握”、“记住”、“说出”等，而用“引导”、“激发”、“启发”一类的字眼。

让教师在实施课程的过程中处于一种反思、观察、审视的状态，而不是检验目标与结果的一致性。

如《关于近视问题的研究》一课，就可设计如下学习目标：
①通过参与测量视力的活动，了解自己的视力状况。

②对全班、全年级、全校的视力状况进行调查统计，发现学生中存在的视力及用眼问题。

③寻求防治近视的策略。

④能以适当的方式向全校发布研究的
成果。

﹙三﹚引导学生质疑。

学贵有疑。

“思”多是以“疑”为先导，因此，读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。

“无疑—有疑—无疑”，学生在这种思维矛盾运动中增智启能。

因此，课堂提问并不单独体现在教师问学生这一单项活动形式上，更多的是体现在教师激疑、学生质疑、师生共同析疑这种多向活动形式上。

当然,教师激疑,并不是放任自流,而是放中有控,控中有序,教师应起引导作用。

通过“激疑”巧取思维诱发点，引导学生联系课文开动脑筋，去发现问题、提出问题；通过“控疑”对学生的质疑做适当的调控或指向，使之不偏离目标；通过“存疑”将有价值的问题存留下来，将其巧妙纳入教学过程。

引导学生质疑要特别注意方法。

刚开始时可让学生在课外准备好问题逐渐过渡到课内质疑。

课内质疑必须给学生充分的时间，并让学生准备好问题后在学习小组内交流答疑，再将优选的问题提交全班讨论。

﹙四﹚总结艺术
一堂生动的、具有教学艺术魅力的好课犹如一首宛转悠扬的动听乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余
音绕梁。

情境引入是“起调”，总结是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终，总结艺术和情境引入艺术一样，是衡量教师教学艺术的重要标志。

恰到好处的总结，不仅使整堂课结构完整，而且还含有不尽之意、韵外之致，将学生的思绪从课内延伸到课外，给学生以美的遐想、有益的启迪。

总结时可用以下方法：
1.自然式总结。

这种总结是在下课铃响时自然结束课程。

2.归纳式总结。

即用准确简练的语言把整个课主要内容加以总结概括归纳，给学生以系统、完整的印象促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。

3.悬念式总结。

教师在总结时用设置悬念的方法，给学生留下一个有待探索的问题，使学生急切地等着下一课。

4.回味式总结。

在总结时，教师用含蓄隽永、耐人寻味的语言引发学生对所学的东西展开想象，回味再三。

如《学会谅解》一课，我总结如下：谅解是一股和煦的春风，能消融凝结在人们心头的坚冰；谅解是一轮
初升的太阳，能驱散笼罩在人们心灵的黑暗。

希望同学们在今后学习生活中对别人多一些谅解。

5.激励式总结。

教师以充满激情、意味深长的话语寄厚望于学生，打动学生心扉，给学生一个深刻的印象。

如《青少年要善于反思》一课，我总结如下：青少年是早晨八九点钟的太阳，在任何一个时代，青少年都是最富有朝气、最富有创造性、最富有生命力的群体。

希望你们善于从自己和他人的经验教训中反省，克服自身经验的局限，从更广阔、更深厚的大地上汲取营养，使自己更好、更快的成长起来。

6.延伸式总结。

在总结时，教师注意把课堂教学和学生的课外学习结合起来，将课堂上的内容延伸到课外，激发学生课外学习和探索的兴趣。

如学习《智取生辰纲》之后，学生表现出了极大的阅读兴趣，我就走进图书馆借来了与《水浒传》有关的书籍发给学生看，学生的阅读效果非常好。

7.总结还可以由学生来完成。

通过本次读书活动，拓宽了我的视野，提高了我的理论水平，也使我对“4+4n”教学模式有了科学地理解。

以上是我的一点肤浅认识，希望大家批评指正。