小学生英语听说能力培养的策略

小学生英语听说能力培养的策略
启蒙教学的小学英语，是从视、听、说入手的。

它的特点是强调语音、听说，并通过听听说说，认认读读，唱唱玩玩等活动激发学生学习英语的兴趣和培养能力。

因此在小学英语的教学中，我十分注重学生听说能力的训练，将培养学生听说能力落实到以下几个方面：
一、养成良好的课堂常规和学习习惯
在接收一个新班级时，我首先就要让学生知道一些英语课堂常规。

在上课时要做到眼到、耳到、口到。

眼到即学生的眼睛盯着老师的唇形，看老师发音时嘴唇如何开合；耳到即仔细分辨老师的发音；口到是在看清老师口型、听清老师发音的基础上，摆正唇、齿、舌的位置，口头模仿发音。

课堂上，将学生视、听、说活动有机结合，在眼、耳、口、脑协同活动中更好地培养学生听说能力。

另外，新标准小学英语教科书内有五彩缤纷的图片，内容贴近学生日常生活和学校生活。

与之配套的有原版VCD碟片和录音磁带，内容生动有趣。

儿童腔的英语语音将教学内容生动的呈现在学生的眼前，在边看、边听的过程中，学生较好地感知了语言材料，并能基本搞清在什么时间、什么地点、什么人在讲什么。

然后我要求学生再看、再听，加上跟说的要求。

在看、听、说同步活动中，VCD碟片中的语言情景给学生的听与说作出了直观的提示，大大降低了听、说的难度；听与说又促进了学生对语言情景和语言材料的理解。

在听、说训练期间，有眼、耳的活动，也有眼、口的活动，还有眼、耳、口的协同活动，看、听、说协同活动的过程本身就是一种综合性的积极思维活动过程。

在这种训练形式中，学生逐步养成了良好的课堂常规和学习习惯。

二、养成良好的听音能力
心理学告诉我们：小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响他人听音。

因此，在英语起始教学阶段，教师要训练学生静心听、提出听的具体要求。

让学生边听老师发音，边看教师唇形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，这样模仿效果好。

小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟的上读，而不注意语音、语调等。

因此，教师要引导学生“听清”。

分布提出具体听的要求，使听一遍录音，便有一次收获。

小学英语与教材配套的VCD碟片、点读笔和录音磁带内有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，学生听起来十分有趣，很有助于培养学生良好的听音能力。

英语课堂是小学生进行听说训练的主要场所，但小学生注意力较弱，维持时间较短，特别是听同学发言时易走神。

教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，还应该在课堂上采用生动、活泼多样的教学方法与手段。

有意点叫、个别提问、集体操练等手段频繁使用，在教学内容上设置一些“牵制性”提问，让学生专心听他人说英语，不听说无法参与。

如：教师可问学生：What’s your name？How old are you？Where are you from？随即转用第三人称问其他学生“What’s his name ？How old is he？Where is he from？”又如请个学生用英语自我介绍，再提问其他同学；或请其他学生指出发言者有无错误，该如何纠正等，以此牵制学生，引导学生用心听他人讲英语，提高学生的听音能力。

三、养成正确的模仿能力
十来岁孩子的听觉灵敏，口头模仿能力强。

因此我们要抓住这一年龄段孩子语音学习的有利条件，有意识地培养。

在交际中，语音、语调起着重要的表情达意的作用。

正确的语音、语调能使学生终生受益，而一旦形成错误，纠正将是极其困难的。

对中国学生来说，在开始学英语以前，他们都能较流利的口头使用汉语。

因此，汉语的语音、语调难免会在英语学习过程中干扰学生的英语发音，而且教师也是以汉语为母语的。

基于这一现实，我充分利用与教材配套的VCD碟片情景表演听录音模仿，要求学生看清情景，听清语音语调，听出重音停顿而后认真模仿。

为保证学生听说模仿的面与量，在模仿的训练中我常采取集体、个别交替的形式，第一遍常让学生光看或光听不说，让他们揣摩其中的情景语音、语调；第二遍集体跟读，让学生对对话的语音、语调有一个基本印象；第三遍则在集体逐句跟读的基础上抽查个别学生。

在集体、个别交替活动中，除全班得到又一次训练外，还从个别学生身上获得教学反馈，以利于教师更好地指导学生情景模仿活动。

这种集体、个别交替的训练形式常根据教学情况反复多次，最后则再进行一次全班情景模仿训练，量大面广的训练保证了学生在看、仿过程中学会用正确规范流利自然的语音、语调朗读，从而有出色的表演能力。

四、养成良好的口头交际能力
交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和表达的口头交际过程。

语言教学中除了教给学生语言知识，训练学生言语能力外，更重要的还要培养学生良好的交际习惯，这不仅是语言教学的主要目的，而且也是现代社会的需要。

Hi，Good morning，boys and girls.老师面带微笑，扬起右手亲切的向学生问好。

Good morning，Mr Zhao.好响亮的回答。

How are you？趁热打铁给予学生更亲切的问候，Fine，thank you.And you？在老师的示范下，学生积极响应，大胆的和老师、同学握手问好，从而激发他们说英语的热情，改变胆小、怕说话、不善表达的弱点，为他们大胆说英语打下基础。

在英语课堂上，教师要用满腔的爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效的帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语，争讲英语，爱讲英语的局面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、碟片等），创设情景，寓教于乐，让学生置身语境，在说说唱唱、跳跳玩玩中学习，学在其中，乐在其中。

在教完一篇对话后，要求学生两人一对，或三人、四人一组分角色进行操练，在充分准备后，让学生分组上讲台表演。

最后，鼓励学生根据书上对话内容进行单词短语替换，这样保证了人人参加语言交际操练，培养了口语交际能力。

五、课堂内外相结合，加快听说能力的养成
在英语学习过程中，由于缺少学习外语的环境，学生时常因遗忘而影响学习积极性，因此要全面提高学生听说能力，光靠课堂教学是不够的，必须辅之以丰富多彩的第二课堂活动，以达到学以致用的目的。

于是，我要求学生人手一盒录音带或一支点读笔，回家多讲多听英语，让学生自己课后练会话，开展英语口语比赛。

坚持课内外让学生和我用英语打招呼，把课堂教学与日常生活相结合，使孩子们有听说英语的机会。

如早上或下午见面，用Good morning（afternoon），Mr Zhao.放学后用Good bye（Bye bye）Mr Zhao.上课迟到或进办公室用May I come in ？等等，鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话，与同学对话，与家庭成员对话。

把课堂教学输出到家庭社会，从不自觉到自觉，直至掌握语言会话
的技巧和能力，使他们乐于参与，乐于开口。

从害怕开口到喜欢开口，直至最后自己寻找各种语言训练机会。

当然，要真正培养好学生的听说能力，还需要时间上的持之以恒，教学上的一丝不苟、耐心细致。

只要我们为此努力，在启蒙教学中培养学生良好的听说习惯和浓厚的学习兴趣，一定能为学生进一步的学习奠定良好的基础。