新课改背景下高中地理课堂教学策略研究

新课改背景下高中地理课堂教学策略研
究
摘要：现阶段，我国经济发展十分迅速，随着我国经济社会的发展进步，科
技实力不断增强，教育事业面临着新的机遇与挑战。

然而传统教育方式存在很大
的弊端，阻碍了学生的全面发展。

在当前的时代背景下，新课程改革受到社会各
界的高度关注。

高中地理是高中阶段的重难点学科，如何贯彻落实新课程改革目
标任务，提高课堂教学质量是当前教育领域重点关注的内容。

本文重点分析了新
课程改革背景下高中地理课堂教学方式的改进举措，旨在为广大教育从业者提供
几点可行性建议。

关键词：新课改背景下;高中地理课堂;教学策略
引言
传统教学模式下的高中地理课堂，学生虽然拥有一定的自主权，可是总体来
说较为有限，在课堂上部分学生还是被动地接受教师传授的知识，然后在教师的
指引下做练习题，以此巩固学生在课堂上所学的知识。

但从教学的实际情况来看，这种传统的地理教学模式很难为学生构建优质课堂，学生的地理学科能力无法得
到提升、知识掌握也明显不足，这与新课改的教学要求并不相符。

为了改善这一
现象，本文从新课改的核心内容入手，探讨了高中地理的教学现状及优化策略，
以期借此提升新课改背景下的高中地理教学效率。

1高中地理教学的现状
1.1高中地理教学的认识误区
在实际的高中地理教学中，传统的课堂教学设计及教师的教学手段已经不适
合当下教育现状与学生的学习实际情况发展。

高中地理学科课程知识点较为繁杂，对于学生展开进行学习有一定的学习难度，由于学生的地理思维能力较弱，很容
易在学习中误导自己的学习判断，有时会将简单的地理问题想象的较为复杂，无
法直接抓住学习的重难点，从而使学习效率无法有效提高。

部分教师没有察觉到
学生这一学习现状，以此无法针对性的向学习进行知识讲述。

此外，部分教师没
有及时转变自身的教学策略，采用较为传统的教学手段，长期单一的教学模式无
法激发学生的学习兴趣，学生逐渐失去了对高中地理学科的学习动力，从而不愿
意更为深入的学习地理，教师的课堂教学质量较为低下。

为此，高中地理教师应
针对此种现状充分进行思考，以此更好的转变当下的高中地理课堂教学现状。

1.2学生学习环境的认知障碍
高中地理学科对于高中学生而言，其学习内容较为复杂，知识点内容涵盖较
为宽泛，这对于没有一定的生活经验与实际的生活尝试的高中学生而言接触其学
习内容较少，从而学生无法更为深刻的进行理解也不法更好的加以记忆。

比如:
一张高中地理地图，学生在观看地图时没有明确的试图方法，从而不能更好的利
用地图辅助学习。

比如，利用气候划分世界位置、用山脉和地质地貌来划分位置，对于学生来说难以理解，只能靠背诵记忆，不仅印象不深刻，还容易混淆，这种
零散的知识片段，实际上对学生学习地理的帮助性不大。

高中的学生已经具有一
定的学习方式，在原有固定的学习模式下进行地理学习反而一筹莫展。

此外，地
理学习的内容中包含实际的地理环境变化，不同的地区的气候与地理环境无法固定，对于学生来说不能掌握方法，脱节也就越来越大。

2新课改背景下高中地理课堂教学策略
2.1营造积极向上的课堂教学氛围
高中阶段课业繁重，为了提高学生在课堂教学过程中的参与程度，教师应营
造愉快、轻松的学习氛围，新课改背景下的教学模式更加侧重于日常生活，教师
在教学过程中应将课堂的主导权还给学生，例如，教师可以结合当前一段时间内
的教学内容组织学生开展地理知识竞赛活动，将学生分成两组参与竞赛，并安排
一名学生担当出题者的角色，两组成员按照抢答赛的规则回答问题，最终得分最
高的一组获胜，在比赛进行期间学生可以自由发挥，踊跃参与竞赛，高中地理教
师在这其中的作用仅是担当引导的角色，将课堂主导权交给学生，在这个过程中
教师要注意学生的作答内容，对于错误答案要及时纠正，防止学生有错误的认知。

这种竞赛方式有助于拓展高中地理教学的知识面，改变传统状态下枯燥乏味的课
堂教学模式，提升学生的参与感，使得教学氛围变得轻松愉悦，有助于提高高中
地理教学整体效率，建立平等和谐的师生关系，为更好地开展后期教学活动提供
基础保障。

2.2设计地理实践活动，强化学生的课堂体验
新课改背景下的高中地理教学十分注重学生的实践体验，教师在开展教学时，可以为学生设计一些地理实践活动，或者是引导学生回忆自己的实践经验，让学
生在地理课堂上一边体验一边学习地理知识，这能进一步强化学生对于地理知识
的理解和把握，也能强化学生的课堂体验，真正发挥学生的主体地位。

相较于其
他的教学方式，学生在实际参与体验的过程中，能够更好地感知地理这一课程的
趣味性及魅力，能够激发学生的学习热情。

学生体验实践与参与的过程本就是学
生自主思考、独立解决问题的过程，这对于学生深刻把握地理知识而言具有非常
重要的意义。

因此，教师在高中地理课堂上要充分意识到自身作为帮助者、引导
者与组织者的角色，结合教学内容为学生合理设计实践体验活动，以此强化学生
的课堂体验、提升地理教学效率。

以“亚洲的季风”一课为例，教师可以在课堂
上结合学生的生活体验引发学生实践思考：“同学们，你们夏天的时候去过海边吗？光脚踩在沙滩上你们有什么感觉？如果冬季去海边光脚呢？夏、冬海陆气温
不同之处体现在哪？为什么会有这么大的不同？”这样学生就能结合生活体验思
考教师的问题并掌握这一知识要点，真正优化高中地理教学。

2.3延伸地理课外活动，帮助学生积累实践经验
传统地理教学无法提高教学质量的根本原因在于课堂授课方式较为单一。

在
新课改背景下开展地理课堂教学，要求教师对课程内容进行全方面、多层次分析，设计实践活动，使学生突破课堂的限制，掌握更多的地理知识。

例如，在教学
“从宇宙看地球”时，教师可以利用周末开展课外实践活动，带领学生到天文馆、博物馆等社会机构进行参观。

教师在引导学生进行观察的过程中，可以根据课本
知识提出思考性的问题，如“天体系统是怎样形成的”“太阳初升时的视直径大
于中午的原因是什么”“与中国传统二十四节气关系最大的地理因素是什么”等。

这样，学生可以带着问题参观天文馆，提高课外实践活动的有效性。

又如，在教学“乡村内部空间结构”一课时，教师可以组织综合实践活动，引导学生观察记录所在城市废弃土地的地理位置、地形、地貌等，并观察废弃土地的周边环境与交通情况。

教师可设置相关课后作业，如要求学生绘制城市荒废土地的地理示意图并对相关图片进行整理。

这样，能让学生从课堂走向自然，使学生在实践活动中理解知识、巩固知识，感受到地理科学的魅力，培养求真、求实的学习态度和综合探究能力。

结语
综上所述，新课改背景下的高中地理教学面临着全新的教学要求，教师在对学生开展地理知识教学时应当及时改变传统的教学理念及教学方法，通过创设情境、引导学生亲身体验及参与等多种方式激发学生的地理学习兴趣，然后再关注学生学科核心素养的发展，利用思维导图、学以致用等多种方式深化学生地理知识理解的同时锻炼学生的学科能力，从而有效提升高中地理教学效率。

参考文献
[1]宋志芬.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].新课程（下），2018（3）：49.
[2]刘朝晖.新课改下提升高中地理课堂教学形象化和趣味性的探索[J].课堂内外（高中教研），2022（2）：125-126.
[3]文福贤.浅析新课改下高中地理课堂教学的创新[J].考试周刊，2017（20）：170-172.。