渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施

渗透式心理健康教育在小学班主任工作
中的实施
摘要：小学班主任作为学生学习生涯中的引导者和“领头羊”，要遵循“以学生为主角”的教学理念，重视学生在学习生活中的生理和心理变化。

在班主任工作中，要倾听学生的意见，耐心解答学生的疑惑，细心发现、感受学生各方面的变化。

同时，小学班主任要加强与学生之间的双向沟通，在日常工作、教育中融通心理健康教育，促发学生各方面的能力的“成长”，促进学生创新意识和审辨思维的发展，让学生能够在日常班主任工作中懂得传承优良品质，加强文化理解，促进小学学生综合素质的发展与进步，推动小学学生心理素质和心理健康的稳步“前进”。

对此，本文将围绕渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施进行分析和阐述。

关键词：渗透式；心理健康教育；小学；班主任工作
一、引言
作为小学班主任，要在校园生活中关注学生的身心发展，适时反思班主任工作中所存在的不足之处，在班主任工作中渗透心理健康教育。

同时，坚持“以人为本”的教育理念，使学生成为学习生活中的主导群体，多观察学生在校园生活中的变化，给予正确、科学且合理的学习任务，在班主任工作中也要遵循人人平等的原则，促进教师和学生、学生和学生之前的情感交流，努力营造一个和谐、“热情”、友善、美好的班级环境。

二、渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施策略
（一）提高班主任的专业素养
对于小学阶段的学生来说，使他们身体成长和心理健康教育能够平衡的发展是非常重要的[1]。

教师以“活到老，学到老”作为原则，在教学过程中，不断促
推自己的专业水平的全面“攀升”，加强对知识的吸收、学习和巩固。

在班主任
工作中，教师也要学会将心理健康教育“融通”到其中，对学生的性格品性也要
熟练的掌握，加强与学生之间的双向交流，促发学生审辨意识和沟通交流能力的
有效“攀升”。

同时，教师可以通过发达的网络，学习各种便捷的方式，并由自
己进行总结分析，掌握技能步骤。

除此之外，教师也应该深入学习心理健康知识，提高自身心理专业水平，才能够在学生心理发育存在异常情况下，对学生予以及
时的心理疏导，提高小学班主任心理指导的科学性和合理性。

通过这样的方式，
不仅能够提高小学班主任工作水平，提高班主任的心理专业能力，促进小学班主任、教师的综合素质，也能够让小学学生在校园生活中得到及时的关注和心理疏导，帮助学生心理健康、持续、全面的发育。

（二）尊重学生的意见与建议
小学班主任是学生学习道路上的引路人，肩负着将学生培育成才的重任[2]。

班主任对班级进行管理，要紧紧结合以人为本的教育“基准”，融通心理健康教育，在减轻学生学业压力的同时，也要让学生有一个发挥管理能力的机会和空间，促推学生心理全面、健康、持续的“成长”。

班干部的存在起着至关重要的作用，他们不仅是班主任的好帮手，更是引导班级走向正确方向的重要组成部分。

班主
任在进行班干部的选举中，要遵循人人平等、以人为本的原则，摒弃传统的班干
部选举方式，综合各方面能力的考量，打破“古老”班干部以“学习成绩高优先”的选举方式，充分尊重班级学生的意见和心意，通过民主选举的方式，让学生选
出自己喜欢、满意的“引导者”，组建一支综合素质能力强的班干部队伍，营造
良好的学习环境。

同时，班主任要以学生的心理健康“发育”为工作“准则”，
定时收集学生意见，注重学生反馈的班级现象，对“危害”班级作风、扰乱班级
纪律的行为予以及时的制止，保障学生身心的健康“成长”。

在制定班级制度的
过程中，也要让学生参与进来，这样的方式不仅可以使制度足够令人“信服”，
也能够提高学生的自觉性和自我管理能力。

通过这样的方式，不仅能够提高班级
学生和班干部之间的沟通、交流和良好的合作精神和行为，也能够让学生学会彼
此尊重、认真倾听、友善团结的班级气氛，能够促进学生感受、传承优良的传统
品德，促进学生形成并弘扬良好的道德品质。

（三）创新班主任工作模式
随着时代的不断发展和变化，“古老”的班主任工作方式已经无法与小学的教育体系相互融合，也无法让学生对班主任工作产生“共鸣”与认同。

因此，教师要“升华”班主任工作的形式与模式，渗透心理健康教育，以此为“基准”进行促推学生心理的全方位“成长”，让学生能够在改造、升级的班主任工作模式中逐渐被完善，启发学生多方面能力的“攀升”，促进学生优良品性与道德观念的进一步“发育”。

对此，教师可以运用发达的信息网络技术进行班主任工作，利用电子签到签退、智慧课堂等科技方式，提高学生对班级任务、学习任务等方面的憧憬度、兴趣度和参与度，共同建设良好的学习“气息”。

同时，也能够通过全新、科技感十足的班主任工作模式，促发学生创新意识的不断“发育”，“扩展”学生的创新思维，让学生能够在高科技教育模式之下，不断更新自我意识，“锻造”学生的动手实践能力。

除此之外，全新的班主任工作模式，也能够加强小学班主任对班级学生上课情况、身体状况、科目知识掌握情况的了解，让教师能够更加清楚、直观的发现、感知学生的身心健康发育趋势，以帮助教师更加及时的发现学生心理上的异常情况，予以及时的控制与引导，促进学生心理健康发育的有效“进行”。

（四）引导学生合作处理班级事务
小学班主任要注重促发学生的合作理念、意识和行为，在班主任工作中，可以适当将班级事物或学习任务交由学生进行合作处理，让学生在合作中感受到校园生活的美好，帮助学生深厚的友谊“搭建”起稳固的“桥梁”，为学生“排忧解难”创造一条全新的途径，也能够让小学学生的校园生活更加美好与多样。

对此，教师可以将班级学生进行分组，成立“互助”小组，让学生彼此进行学习辅导，利用学生的科目特长进行相互促进。

除此之外，班级事物如卫生打扫、班级评比等，班主任也可以让学生“扩展”思维，创新思路进行分工合作，让学生能够为班级进步贡献自己的力量。

通过这样的方式，能够让班级学生更加具有班级意识，启发学生良好的团队精神和团队观念的“发育”，也能够促进学生责任担当意识的进一步“成长”与发展。

同时，在班主任工作中促发学生合作行为、思想、意识的“迸发”，能够让学生在学习、班级事务中感受到友情的“能力”，
推动学生团队协作能力的“攀升”，启发学生在遇到困难、不良情绪的时候，能
够自觉地倾诉、抒发，以及时“瓦解”学生的不良心理，促进学生心理情绪的正
向发展。

（五）结合图书电影
小学阶段的学生在生理和心理的变化和发育是“飞快”的，作为小学的班主任，与学生的相处时间十分久，相处机会偏多。

每个学生都是一个独立的个体，
每个个体的生长环境、家庭经济等多个方面都存在着不同的差异性。

作为班主任，要提高自己的责任心，注重观察每个学生的变化，对学生的进步予以鼓励，对他
们做的不好的地方也要耐心指导，不能随意对学生宣泄自己的不满，班主任的坏
情绪会直接影响到学生心理的发展。

同时，班主任也要充分利用图书电影，让学
生能够适时的接触到信息化和科技化，丰富学生的日常学习生活，并以此作为沟
通的桥梁，从图书电影中引出问题，与学生进行双向的交流，以更加全面、清晰
的沟通，增强对学生心理发展的认知、了解与掌握，引领学生良好人生态度和学
习意识、观念、行为等多方面的“发育”。

通过这样的方式，能够启发班主任主
动减少与学生之间的距离感，适时增加与学生之间的双向交流，主动了解、掌握
学生的心理动态，并为学生的不良学习情绪和不良行为习惯予以及时的干预、排
解和制止，为学生良好行为习惯得形成奠定良好的“地基”。

三、结语
小学班主任要注重学生在校园生活中的“主角地位”，结合心理健康教育，
遵循“以人为本”的教育理念，加强与学生之间的双向交流，充分尊重学生的意
见和想法，掌握、了解学生的心理发展趋势。

只有这样，才能够“掌控”好学生
身心健康发育过程中的“轨迹”，并采取相应的“措施”，推动学生各方面能力
的全面“攀升”。

参考文献：
[1]王国丽. 渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的研究[J]. 2020.
[2]龙克俭. 小学班主任实施渗透式心理教育初探[J]. 小品文选刊：下, 2020(2):1.。