幼儿园教学活动目标制订中存在的问题及对策

幼儿园教学活动目标制订中存在的问题及对策
作者：王俊梅
来源：《甘肃教育》2014年第22期
〔关键词〕幼儿园；教学目标；制订；问题；对策
〔中图分类号〕 G612 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0091—01
一、存在的问题
1.目标含糊、笼统，缺乏可操作性。

例如，在大班语言活动“小老鼠娶亲”中，教师制订的教学目标是：（1）引导幼儿理解儿歌内容，学习朗诵儿歌；（2）发展幼儿口语表达能力；（3）培养幼儿热爱教师、同伴的美好感情。

这种目标看似表达完整、连贯，但过于笼统、空泛，缺乏可操作性，它可套用到任何一个教学活动中，造成幼儿学习的无目的性与教师指导的盲目性和缺乏针对性。

这样大而空的目标无法去检测，也无法在一次活动中实现，形同虚设。

2.目标定位不准。

在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺畅、形式新颖、效果良好的“完美”活动，但透过现象看本质，我们不免会反思：活动的知识点在哪里？通过活动幼儿究竟获得了怎样的发展？究其原因，就是目标未能准确定位幼儿的最近发展区。

如，大班科学活动“各种各样的纸制品”中，教师制订的认知目标是：收集、观察各种纸制品，了解其质地和用途。

显然这样的目标定位只停留在浅层次的观察上，对于大班幼儿来说无需付出努力就能做到。

所以在认知目标上必须提升一个梯度，如可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品分类”的坡度设置，让幼儿充分感受到“跳一跳”才能够得着的成功感。

3.目标表述行为主体不统一。

例如，在大班数学活动“和时间赛跑”中，教师制订的教学目标一是：通过操作钟表，能辨认出钟表上的正点、半点。

这是从幼儿学习的角度提出目标，即把幼儿作为行为主体表述。

目标二是：培养幼儿从小养成珍惜时间的好习惯，这是从教师教育的角度提出目标，即把教师作为主体来表述，这两种表述方式同时出现在同一个教学活动目标中，表述主语混乱，前后不统一。

4.先设计环节，再制订目标，丧失了目标在活动中的指导性功能，本末倒置。

在教学实际中，特别是在一些观摩活动中，经常有这样一些教师，她们总是先从这个案例中选取一些好的环节，又从那个案例中选取一些好的环节，然后东拼西凑组合起来设计出整个教学活动过程，
最后才从各个环节中提炼出自己的教学目标。

这样，虽然整个过程看起来很热闹，也着实花哨，但往往造成所设环节内容与教学目标无关或关系不大等问题。

5.目标缺乏针对性。

有些教师不顾实际，照搬照用别人的活动设计，但往往别人优秀的教案在自己的实际运用中却无法体现良好的教育效果。

归根结底，就是教师没有根据本班本人的实际对教学目标做有针对性的调整。

二、对策
1.目标的内容要全面。

制订的教学目标内容要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。

一般的目标内容应包括认知、能力、情感三个方面，因此教师在分析教材时，要充分挖掘其多方面的教育价值。

2.目标的表述要明确、具体，主语前后一致。

一个规范、明确的教学目标的表述应当包含四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

在表述方式上，幼儿园教学活动的目标通常应从幼儿的角度提出目标，把幼儿作为行为主体。

采用“行为目标”的方式表述，是具体的、可操作的教学目标，它指向教学过程后幼儿可测量与评价的行为变化，常以“说出……”、“比较……”、“知道……”、“能够……”等词语来表述，而不应从教师的角度提出，使用诸如“培养……”、“促进……”、“会……”等字眼。

3.目标制订要适宜幼儿的年龄特点。

不同的幼儿有不同的需要和经验。

教师在制定目标时，要研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和兴趣经验，使得教学目标处于幼儿的最近发展区内，体现教学目标的适宜性、个性化，而不应一味照抄照搬。

4.目标制订应体现学科特点。

虽然当前幼儿园倡导各学科的相互融合，强调幼儿的全面发展，但不论是分科教学还是综合教学都有其核心领域的核心价值，因此教师在制订目标时要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值，关注本领域的核心价值。

比如，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表述，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值倾向于幼儿积极主动地探究学习，多感官、多渠道对事物的感知，对事物探究兴趣的激发等。

？笙编辑：王金梅。