(巴金短文两篇) 1.doc

(巴金短文两篇) 1
教学目标：
1、有感情诵读全文，品味文章诗化语言；
2、结合历史背景，理解作者思想感情；
3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中含义；
4、积累有关日月诗词。

指导思想：
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习习惯和能力。

课时安排：一课时
课前准备：
1、学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；
2、学生通过各种渠道查找有关日月诗词，各准备一首自己最喜欢，并作好简要分析；
3、教师准备相关资料，如.写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”故事以及“飞蛾扑火”种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者思想感情。

教学目标：
一了解文言文中主语省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。

二理解本文以渔人行踪为线索叙事表现手法。

三认识作者通过描绘“世外桃源”所表达不满黑暗现实、追求理想社会思想感情。

教学设想：
一本文为课内自读课文，内容易掌握，重点应放在词汇和朗读教学上。

二让学生在熟读课文基础上复述课文，检查学生对课文理解程度，同时有目地进行叙事口头训练。

三因本文为文言文，学生自学有难度，故安排两教时。

第一课时
教学要点：
引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。

教学内容和步骤：
一导入新课
1.指导学生读阅读提示作者介绍部分。

2.教师介绍课文。

陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结东晋末年，对现实极为不满。

他为了表达自己社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。

序中，他描绘了桃源自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立文章。

这就是《桃花源记》。

（板书课题、作者）
二导读课文
1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。

2.（出示小黑板）给下列加点字注音：
垂髫（）要（）俨然（）邑人（）
阡陌（）骥（）怡然（）
3.教师概述文章大意，学生对照原文。

4.散读课文后，讨论线索，各段段意。

学生讨论，教师点拨：板书。

（1）线索：渔人行踪（进出桃源）。

（2）段意：
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。

第2段，舍船从口入，发现桃源景。

第3段，应邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出说如此，不复得其路。

5.导读第1段。

（1）集体朗读。

（或指名朗读）
（2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源原因、时间、地点、人物？（用原文答）原因：忘路之远近（迷路）
时间：晋太元中
人物：渔人
“忽逢”一词意思是什么？
“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。

预示下文发现桃花源完全是偶然。

（3）理解有关词语：
“缘溪行”、“复前行”“行”是什么意思？
行：行船，划船行走。

从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”解释。

“鲜美”：鲜艳，美丽。

（今义：新鲜、可口）
“异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林美景。

6.导读第2段。

（1）指名用自己语言说说文章大意。

（2）讨论：
渔人“从口入”，看到了桃源怎样美景？
教师点拨：
既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

”
生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

”
7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响？
恐龙原是地球上庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。

它究竟是怎么灭绝，至今仍然是科学一个谜。

本文是破解此谜一个观点，同学们读后与自己已知别观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

（一）明确目标
1．本文有关恐龙灭绝观点要把握。

2．本文说明其观点依据、顺序及方法。

（二）整体感知
学生自读课文，思考问题：
1．对于6500万年前恐龙灭绝，科学界存在着哪两种对立理论？各自依据是什么？
2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝？
讨论明确：
1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着两种对立理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”依据：在一个6500万年前形成沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它含量异常丰富。

一些人认为，这可能是由于一个巨大小行星或彗星对地球撞击结果。

这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。

许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。

这也许是导致包括所有恐龙在内许多地球生物灭绝原因。

“火山说”依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝巨大灾难。

2．作者意在说明造成恐龙灭绝原因不是火山活动，而应该是撞击。

（三）重点、难点学习及目标完成过程
学生再读课文，思考问题：
1．在造成恐龙灭绝原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
讨论明确：
在作者看来，有论据验证理论才能成立。

作者对前苏联科学家实验研究成果进行了介绍：
一立方英寸被压扁沙子比一立方英寸普通沙子要重得多。

这种被压扁沙子因此被称为斯石英。

斯石英原子之间结合极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。

（列数字说明）
在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石撞击。

（举例子说明）
在进行过原子弹爆炸实验场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球巨大压力形成。

（举例子说明）
由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高地壳深处。

火山活动地区至今没有发现过斯石英。

作者认为，地壳深处斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。

然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来斯石英都被转化为普通二氧化硅。

由此作者断定：斯石英出现地方肯定发过撞击。

加上科学家又有新发现：在岩层年龄为6500万年新墨西哥州拉顿地区岩层中，检验到了斯石英存在一种原子排列。

就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝原因不是火山活动，而应该是撞击。

2．你能把作者思路理清楚吗？
讨论明确：
作者以科学发现和科学实验成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝原因是一个巨大小行星或彗星对地球撞击结果。

说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。

这是一种追本求源，由因到果逻辑说明顺序。

3．科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？
作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样大灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。

我们需要尽可能多地了解这种事件所产生影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。

（学生谈个人认识，言之成理即可）
4．本文题目《被压扁沙子》是否离题太远？换成《恐龙是怎样灭绝》不好吗？
讨论明确：
本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝“撞击说”所以产生，与对被压扁沙子科学发现和科学研究密不可分。

此外，文题形象性强，引起人们阅读兴趣。

改成《恐龙是怎样灭绝》，文题对本文内容起不到提纲挈领作用。

（四）.总结、扩展
1．同学们拿出自己搜集有关恐龙及恐龙灭绝资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣原因（那种学说成立科学依据）。

2．科学发现本身是一种科学成果。

而对科学发现研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域，同学们对此进行研讨、分析。

3．《恐龙无处不有》和《被压扁沙子》两文所写内容及所采用说明顺序相关处。

讨论明确：（1）都围绕恐龙展开说明内容；（2）都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；（3）两文都表明：不同领域科学发现可以互相启发，从而发现新论据或得出新结论。

（五）布置作业
语文教案－阿西莫夫科普短文两篇第二课时由范文先生网教案频道HTTPS：／／搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！
教学目
1．理解本文主旨和合理想像.写作手法。

2．锻炼想像能力。

3．扩大词语掌握范围。

教学重点、难点
培养学生想像能力。

教学时数：一课时。

教学过程
一、预习
1．给下列加点字注音。

哂（SHEN3）笑牟（MOU2）取众目睽（KUI2）睽
棘（JI2）手铆（MAO3钉贪婪（LAN2）履行（Lǚ）
2．解释下列词语。

哂笑：讥笑。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子形象。

比喻做事之前已经有通盘考虑。

牟取：谋取名利。

棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：大家眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

逍遥法外：指犯了法人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。

比喻新事物大量而不断出现。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。

一视同仁：同样看待，不分厚薄。

二、导人
台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测黑洞。

于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇想像，更使我们陷入深深思考。

作者星新一，日本现代小说家。

三、阅读课文。

整体感知
学生说说文章标题“喂——出来”是什么意思？互相交流看法。

四、学习课文
学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。

1．故事真否？
（否。

不会有此一个无底洞。

但有生活真实性。

）
2．围绕话题是什么？
（环境保护问题。

）
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