我敬佩的一个人说课稿

渐进学生心灵激活储藏记忆
作文教学《我敬佩的一个人》说课稿
城西学校王馨
各位评委，各位老师：
大家好！我是（）号选手，下面我将以“渐进学生心灵激活储藏记忆”为主题，从以下几个方面进行说课。

首先是：
一、教材解读
《我敬佩的一个人》是四年级下册第七单元的一次作文，是本单元课文学习的延伸，是学习美好品质的提升。

二、学情分析
《新课标》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于表达、乐于表达。

”因此，首先就要消除学生对习作的畏难情绪，淡化应试作文的呆板模式，重在打开学生的心灵大门，引导学生用心感悟生活，重在激活学生记忆中储存的习作素材。

在本次习作之前，学生要随文感受了四个令人敬佩的人物。

由于此次习作处于教材的第七单元，在我上这节课之前，学生还没有学习本组的四篇课文，因此，在激活学生储藏的记忆上，我只能采用从身边令人敬佩的人物入手谈起，方能行之有效。

对于四年级的学生，他们正处在从段的训练到篇的学习的过程中，教给学生谋篇布局的方法就是本次教学的要点之一。

三、教学目标
根据《课标》的要求，教材的编排意图和习作内容特点，结合中
年段学生学情，我预设了以下三个方面的教学目标：
1、知识能力目标：选取典型事例，把自己敬佩的一个人的精神风貌写出来，内容具体。

2、过程方法目标：学习人物的动作、语言、神态等的描写，领悟文章的结构，学会运用。

3、情感态度目标：感受人物的美好品质。

教学重难点
这是一篇写人的文章，要写出人物独特的风貌，表达敬佩之情，选材是关键。

紧紧围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象，选择材料，这是我的教学重点。

教学难点是“能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神品质”。

四、教学方法
1、谈话聊天法。

让学生先体验再习作，轻松学习。

2、归纳法。

让学生把握文章结构。

3、循序渐进法。

先说后写，先赏后评，由段的训练过渡到篇的架构。

4、小组合作交流法。

允许学生畅所欲言，培养合作能力。

我准备用一课时达成以上目标。

五、教学过程
本节课我设计了五个教学环节：
心生敬佩，教给方法
激活记忆，化情感为实例
情动辞发，以片段学描写
感受结构，归纳方法
总结本课，指向生活
第一个环节，心生敬佩，教给方法。

孩子们，当你向别人竖起大拇指的时候，你心中会涌起一种什么感情？有一位外国记者也竖起了大拇指，敬佩的却是咱们中国的一位超人，你知道他是谁吗？他就是令世世代代的人敬佩的雷锋。

有一句耳熟能详的话叫做：雷锋出差一千里，好事做了一火车。

我们一起来歌颂他吧！我在导入中穿插音乐，是因为音乐能陶冶情操、净化心灵，激发情感、渲染气氛。

如今，雷锋已不再是一个名字，而是一种精神，世人都把它捧在一种崇高的境界里，这就是一种“敬”，这是一种怎样的敬呢？板书“敬”，今天我们就来谈一谈我们身边令人敬佩的一个人。

板书“我（敬佩）的一个人”
设计意图：每到三月，到处都会弘扬雷锋精神，雷锋，是此时学生最熟悉最敬佩的人，由此人入手，亲切自然，学生心中会升起浓浓的敬佩感，奠定了本节课的感情基调。

让我们怀着崇敬之情，通过这样一段描写，把雷锋叔叔请到咱们的课堂上来吧！通过几则片段，在生生交流、师生交流、默读和启发下，体会外貌、语言、动作、心理描写的方法，顺势板书，（外貌、语言、动作、心理）针对板书进行总结。

设计意图：引导学生体会描写人物的方法，目的是让学生学会运
用这种方式去讲述敬佩的人的故事。

把它放在这节课靠前一点的位置，是为了让学生在有了感情的积累、表达的欲望时，顺势用上这种方式去进行片段描写。

如果把此环节放在后面，学生的感情已经喷薄欲出，却中断这种感情，冷静地教他们描写方法，势必会让他们燃烧的激情降温。

5分钟
在学生有了习作能力后，接下来进行激活记忆，化情感为实例
学生已涌起了敬佩之情后，我用过渡性的语言将情感拉回生活，搭建桥梁、唤醒记忆。

“除了雷锋叔叔，我们身边还有很多令人敬佩的人。

孩子们，在你心中，你敬佩的人是谁呢？”以此打开记忆的阀门，共同寻找本次习作的素材。

当学生说到家人时，我引导他们回忆其他家庭成员。

以同样的方法引导学生回忆学校中的人物、社会上的人物、书籍和影视作品上的人物。

学生发言后，我赏识性地让他们把自己敬佩的人一一写到黑板上。

设计意图：走上台对于学生来说是一种荣耀，可以充分树立他们习作的自信，让他们想说、敢说、乐说。

学生敬佩的人很多，但有限的时间内，他们不能面面俱到，容易人云亦云，千篇一律。

为了打开学生的思路，寻找到感情上真正敬重佩服的人，我从家庭、学校、社会、书籍、影视方面加以引导。

10分钟
接着我扮演记者展开现场采访：（指着黑板）这个人是哪位同学敬佩的人？（对着写名字的学生说）他做了什么事让你心生敬佩？本环节我重在引导学生把敬佩一词化为感动自己的人和事。

在交流时，着重引导学生把“敬佩”落实到具体的人和事上，避免出现“一群人”
现象。

充分回忆事情发生时人物的外貌、动作和语言。

设计意图：让学生学会用具体的事例来刻画人物，避免无病呻吟，让学生感受到，外貌、动作、语言和心理描写，能使人物形象更为完整、丰满地跃然纸上，这样就化解了本次习作的难点。

接下来学生尽情地在小组里交流自己敬佩的人的故事。

交流后，我及时总结：孩子们，你们说得真精彩！学会了用外貌、动作、语言和心理活动来把自己敬佩的人展现在大家面前，而且让我们也不由得心生敬佩！8分钟。

此时学生的情感已箭在弦上，有了情动而辞发的冲动，我抓住契机，以片段指导描写
“会说的孩子一定能写！请同学们就像刚才说的那样，用外貌、动作、语言和自己的心理描写来展现你敬佩的人，让你敬佩的人身上的事也令我们竖起大拇指。

”以此鼓励学生大胆表达、大胆习作。

接下来，我在学生最需要处给他们最需要的东西：简明扼要、一目了然的习作提纲，提纲上写着：我敬佩的一个人是，他是个的人，还记得那一件事……让学生在习作提纲的指引下、在情感喷发时、在习作技巧的储备后静静地开始10分钟的习作。

习作过程中我进行巡视，适时进行个别指导，及时调整下面的教学环节。

学生写了片段后，根据巡视情况，投影两三名学生的习作片段引导其他同学欣赏评议，这时我又及时地给予学生评议提示，在作文格子的背面：他敬佩的人是谁？什么品质值得我们敬佩？我最欣赏的语句是哪句。

用什么描写来塑造人物形象的？欣赏评议的过程就是学
习习作的过程。

5分钟。

然后一起感受结构，归纳方法。

我准备了范文：《我的“帅”老师》。

借机引导：有位同学说，我最敬佩的人是老师！可是老师值得我们敬佩的东西太多了，如博学多才、兢兢业业、宽容大度、和蔼可亲、能歌善舞，写什么呢？你看，这位同学的构思与众不同，（点击）他写的是“帅”！你们猜，他是怎样写的？板书：“帅”。

没猜错吧，他是从这三个方面来写的！（点击）板书：外貌帅、说话帅、品德帅。

你们最想了解他哪方面的帅呢？那我就满足你的心愿，看看他说话有多帅！这样端庄帅气、风趣幽默、关爱学生的老师，你们敬佩吗？突出本次习作重点：敬佩。

然后创设情境：另外一位同学看了可不服气了，看看我的身手吧，你写老师，我写爸爸！他最敬佩的是爸爸的什么呢？板书“大”，你知道这位跃跃欲试的同学敬佩的是爸爸哪方面的大吗？我预设的是（板书）饭量大，嗓门大，力气大。

让学生在猜猜猜的氛围中领悟出，文章的结构必须紧密联系人物的品质。

然后引导学生归纳文章的结构：写“帅”老师的作文和写“大”爸爸的作文，都有什么共同点呢？那就是（板书：开头）先找出这个人的特点，再写发生在他身上的故事。

有头有尾、有始有终，文章写出来就是这样的：（板书）开头＋一两个故事＋结尾＝一篇好作文3分钟。

“同学们，罗丹说过，世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

（点击）让我们用心眼去发现，用感情来习作！这样令人赞不绝口的
文章就会层出不穷！”我用精炼的语言总结本课，指向生活。

用时1分钟。

最后布置作业，分层达标。

学生掌握了文章结构的方法，选定了最敬佩的人，就可以放手习作了。

我采用分级作业，让不同的学生都能成功地完成本次习作。

特别告诉学生，只要你认认真真完成，无论完成那个级别的习作，你都是好样的，老师都敬佩你！
光头强级别习作：把“帅”老师补充完整或写“大”爸爸。

熊二级别习作：写令你敬佩的一个人的一个故事。

熊大级别习作：写令你敬佩的一个人的两个故事。

本环节1分钟。

七、板书设计：
这是我的板书，在本节课上起到了画龙点睛、概括引领的作用。

我敬佩的一个人
开头＋两三个故事＋结尾＝一篇好作文
帅大动作语言神态心理
外貌帅饭量大
说话帅嗓门大此处为学生的板书
品德帅力气大。