小学低年级革命传统题材课文的教学策略

小学低年级革命传统题材课文的教学策
略
摘要：近年来，随着教育事业的快速发展，革命传统题材课文是革命文化进
校园的重要载体。

该类作品的教学具有深刻的教育意义，往往备受大家关注。

基
于语文大单元教学的革命传统题材课文教学具有重要的作用，因此在大单元视域下，教师一要还原单元历史人文情境，引导学生开展沉浸式学习；二要链接当下
的生活情境，引导学生进行深度学习；三要融合单元语文要素，开展结构化教学；四要带领学生走出课堂走向生活，开展单元实践学习；五要打破自然单元，引导
学生进行“X+Y”拓展学习。

关键词：小学低年级;革命传统题材课文;教学策略
引言
现行小学低年级语文教材把立德树人摆在了非常重要的位置，主要体现为革
命传统教育类题材课文数量增加，据统计，仅小学阶段就有40余篇之多。

这些
小学低年级课文大多依据真实的历史事件编写，有着丰富的人文内涵。

它们或描
写革命领袖，如《难忘的泼水节》《朱德的扁担》等；或刻画英雄人物，如《小
英雄雨来》《狼牙山五壮士》等；或带有浓烈的爱国色彩，如《升国旗》《神州谣》等。

文体涉及诗歌、散文、小说等。

那么教学此类文章会存在哪些实际问题？怎样破解？又该采用什么样的策略实施有效教学呢？笔者结合我们课题组教师的
教学实践，具体谈谈一些做法。

1小学低年级语文教材中革命传统教育题材类课文的分布特点
1.1循序渐进、巧妙渗透
革命传统题材的课文编排，在小学三个学段中采用分散和集中的方式，逐渐
由单篇向多篇过渡。

第一学段以单篇为主，篇目较少，内容侧重于趣味性，在识
字与朗读中融入爱国思想，使孩子们了解人物形象。

第二学段有一定的增加，内容注重故事性，发展朗读素养，了解英雄，感悟爱国情怀。

第三学段篇目较多，内容与形式更为丰富，如出现演讲稿等，旨在使学生在应用语言中，感悟及传承民族精神。

1.2聚散有致，螺旋上升
对课文编排，结合孩子们的认知规律，聚散彼此融合，逐渐向单元过渡，体现螺旋上升的特点，同时根据实践活动，对孩子们进行革命传统教育。

另外，还于“语文园地”栏目之中，设置了有关诗词及名言，使学生在积累语言的同时，能够获取思想教育。

2小学低年级革命传统题材课文教学的价值分析
2.1便于教师共用教学资源
由于革命传统题材课文产生的年代具有特殊性，教师往往需要补充相关的历史事件和背景的知识。

在单篇教学中，教师可能需要重复讲述相似的内容，导致教学耗时较长而教学成效低。

小学低年级革命传统题材课文以单元的形式集中编排，且单元内数篇课文往往具有相同或相近的历史背景，教师在教学设计中可以将此类文本组织成，开展语文教学。

以一年级上册第四单元为例，该单元的课文主要介绍了近代中国遭受欺凌、清政府昏聩无能、爱国志士壮志凌云等内容。

教师在教学中可以播放相关影片，使小学低年级了解该单元中《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》两篇课文内容的时代背景。

在小学低年级学习了《圆明园的毁灭》后，教师再讲解《少年中国说（节选）》的内容，让学生体会爱国志士发出的救国强国之声，使小学低年级深入理解当时爱国志士救亡图存的决心与信念。

2.2助力学生实现深度学习
深度学习是指学习者为了解决实际问题，提高思维水平，积极主动地学习新的知识或技能，并将这些内容整合融入个体原有的认知结构中，将已有的知识迁移运用到新的情境中的一种学习方法。

语文教学意在让小学低年级在真实的语言
运用情境中开展学习活动，通过完成真实的任务，找到问题解决路径，在学习与
实践中建构知识体系，从而促进思维发展，提高语文素养与语文能力。

在革命传
统题材教学中，教师可设计真实的切合小学低年级生活实际的任务，例如让小学
低年级宣讲革命故事、扮演革命纪念馆小导游等，以此来统整学习内容，使小学
低年级在指向性任务中，有目的地学习，理解课文蕴含的革命精神、革命情怀，
获得语文人文熏陶。

3小学低年级革命传统题材课文教学的策略
3.1融合单元语文要素，开展结构化教学
在革命传统题材课文的教学中，教师可以将人文情怀的感知和语文要素挖掘
进行整合，使小学低年级小学低年级将感知到的革命情怀转化为语言文字与行动，使小学低年级通过语言表达，梳理革命精神与生活实际的关系，深化对革命精神
的理解。

以一年级下册第四单元为例，教师可将单元表现性任务设计如下：通过
采访、观看影片等方式搜集相关人物资料，写一个关于建设社会主义强国的故事，要求通过动作、语言、神态描写来表现人物内心，表现人物崇高的精神。

在课堂上，教师可以引导小学低年级观看《感动中国2020年度人物颁奖盛典》，使小
学低年级了解当代英雄的生活及精神，引导小学低年级观察人物日常生活中的言行。

例如，在介绍张桂梅的画面中，教师可以引导小学低年级观察张桂梅手上缠
着的绷带、张桂梅走路的姿势等，思考为什么她在身体条件如此差的情况下依然
坚守在大山中。

这样的表现性任务能将小学低年级对人文情怀的感知和语文要素
的学习与运用综合起来，使小学低年级在得到精神熏陶的同时，获得语文能力的
提升。

3.2掌握背景，调动阅读期待
利用资源，还原历史，目前处于和平年代，孩子们的生活条件相对优越，没
有充分了解革命征程。

所以，教师课前要求学生利用互联网查寻有关资料，并整
理记录，课堂上让他们分享沟通，教师适当进行讲解；教师在课后布置任务，让
学生借助互联网对事件或人物故事进行拓展阅读，有助于孩子们进一步了解文本
内容所处的环境及背景，消除学生对文本的陌生感。

借助媒体，化抽象为具体学
习是离不开情境的，该类课文大部分远离孩子们的实际生活，更需要教师建立学
习情境。

可借助互联网教学的优势，适当引进一些媒体资源，如视频等，将抽象
内容具体化，使学生置身情境，在认知甚至情感上拉近历史和现实的距离，进而
更好地学习语言文字，接受革命思想的熏陶和感染。

3.3链接当下的生活情境，引导学生进行深度学习
在革命传统题材课文教学中，部分教师常常通过补充资料，在课前导入中引
领小学低年级学生走进文本所描绘的时代，将学生从现代生活带入事件发生的时代。

笔者认为，这种方式能使小学低年级学生在情感上产生某种触动，但若要真
正点燃学生的革命情怀之火，教师还需引导小学低年级学生从历史走向当下，从
文本走向生活。

特级教师陈建先指出，对于这类课文的教学，教师要在满足语文
基础知识技能教学的基础上，充分挖掘课文中人物的精神内涵，引导小学低年级
学生从教材中的“一个人”关联到生活中的“一类人”，继而升华为“一种魂”，完成“语象→形象→意象”的阅读建构。

教师可以在单元教学结束后，引导小学
低年级学生归纳彼时代之人及其革命精神，由“一个人”到“一类人”的感知能
够帮助学生深化对彼时代革命精神、情怀的认知；或引导小学低年级学生归纳彼
时代的社会状况及其蕴含的革命文化，由对一个事件的感知上升到对一个时代的
感知，使学生对革命文化的认知更加深入。

结语
总之，小学低年级革命传统题材课文的教学应该遵循“文道统一”原则，针
对国家意志和学科规律等，寻找教材在它们间的融合点与切入点，彰显二者间的
平衡点，以更好地彰显语文学科规律，切实提高育人价值。

参考文献
[1]李吉银.革命传统教育题材类课文的育人价值及教学策略[J].教育视
界,2022(20):49.
[3]陈建先.“三象”递升:人物类革命传统课文的教学突破——以小学语文
统编教材五年级下册《军神》为例[J].基础教育课程,2021(12):27-30.
*本文内容为三明市沙县区基础教育教学研究2022年区级课题《小学低年级革命传统题材课文教学策略的研究》(SXJYKT-22027)的研究成果｡。