“三维”多元化考核评价模式在中职语文教学中的应用

专题研究一·评价研究
【摘要】本文阐述云本融合与“三维”多元化考核评价模式的概念，论述这一考核评价模式运用于中职语文教学评价的现实意义，提出设定考核评价主体、设计考核评价方法等“三维”多元化考核评价模式的操作策略，并就“三维”多元化考核评价模式的实施效果进行分析。

【关键词】中职语文云本融合考核评价
三维模式核心素养
【中图分类号】G63【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2023）23-0053-04 2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出“三教”（教师、教材、教法）改革任务。

“三教”改革体现了新时代职业教育人才培养的基本诉求，为进一步推动职业教育发展由规模扩张式向质量提升式转变指明了方向。

随着“三教”改革的深入推进，职业学校改革学生考评模式的需求日益凸显。

职业学校过去采用的考核评价方式“重理论，轻实践；重成绩，轻技能”，且普遍存在评价主体单一、评价与反馈脱节等问题，制约了考核评价功能的发挥。

为了推动职业学校育人工作的全面发展，中职学校应努力建构完整、立体、多元的教学评价模式，从而推动授课、实训、考核、评价、反馈、提升等方面有机融合、相互促进。

基于这样的理解，笔者近年来以中职语文教学为研究对象，深入开展构建云本融合理念下“三维”多元化考核评价模式的实践研究，以期不断提高中职语文课程教学的实效，促进学生语文学科核心素养、语文综合能力的全面发展。

一、“三维”多元化考核评价模式的概念与意义
（一）云本融合与“三维”多元化考核评价模式
所谓“云本融合”，即信息化模式、云技术与课本、教材的紧密融合。

对这一概念进行拓展，云本融合可理解为传统教育教学模式与信息化、数字化、新媒体技术的深度融合。

云本融合理念在教育教学领域的应用，体现了我国教育教学改革的基本方向，即以技术的革新、思维的突破，对传统育人结构进行重组，改变陈旧的教学方法、教学规范，突出新技术对教育教学发展的引领价值，从而促进教育教学工作实现跃进式发展。

从概念上理解，“三维”即教师、学生与云平台，这三者是信息化环境下混合式教学的基本“元素”，也是教学工作深入推进的依托。

通过上述分析及对相关研究专著、论文进行细致研读，笔者认为可以做出如下的定义：云本融合是一种新型教育实践理念，即云技术和书本、教材的融合、交汇；“三维”指的是教师、学生和云平台。

云本融合与“三维”考评模式的结合，主要是通过思维理念的改进促进中职学校考核评价方式的创新，即运用“云平台+传统方式”开展三维形态的课程考核与评价。

如，通过云平台与传统模式相结合开展中职语文教学考核评价，全面整合教师、学生与云平台的考评信息，最终得出客观完整的考评结论，据此指导教与学的协调发展。

而在本文的论述语境中，“三维”多元化考核评价模式即在中职语文教学中采取师生互动与云平台统筹的考核评价方法。

采取这一评价模式，可以避免传统考核评价的弊端与不足，同时拓宽考核评价边界，进而更好地反哺语文教学工作。

（二）“三维”考核评价模式运用于中职语文教学的作用
如前文所述，基于云本融合的“三维”多元化考核评价模式不同于传统考评方式，能够与中职语文教学形成有机的内在融合，更好地指导教学工作的优化和完善，因此该模式的作用得到了教育界的广泛认可。

换言之，全新的“三维”考核评价模式要求教师、学生与云平台密切协同，形成科学的评价，开展及时高效反馈，促使教师更好地教、学生更好地
“三维”多元化考核评价模式在中职语文教学中的应用
□广西建筑材料工业技工学校陆静张文娟
表1“三维”多元化考核评价主体的设定
专题研究一·评价研究
相互评价与反馈；三是基于云平台和信息化工具的
量化考评。

上述三者的融合，构成了“三维”考核评
价的主体。

另外按照云本融合的要求，对学生语文
学习情况进行多元化考评，要合理设计考核评价方
法及策略，确保考核评价的真实性与完整性。

在此
过程中，教师要积极作为，扮演好学生学习的“引路
人+负责人”角色，根据语文教学安排与要求合理设
计多元化考核评价方案，正确处理课前备课、课中教
授与课后考评的联系，用一体化思维解构教学工作，
提升不同阶段教学工作的质量，尤其是通过“三维”
考核评价模式的设计，使评价贯穿教学全过程，从而
产生最大的应用效能（如表2所示）。

表2中职语文“三维”多元化考核评价的实施方法
考评主体
任课教师
学生云平台
考评
内容
学生语文学
习进度、测试
成绩与基础
能力
语文单项与
综合技能、语
文测验成绩
与日常表现
语文单项能
力、周期性测
试与综合技
能状况
考核
占比
50%
30%
20%
评价
策略
课堂提问与
沟通、当堂测
验、书面评语
与交流
学生自我评
价与互评相
结合
以云技术平
台、信息软件
及载体开展
线上评价
例证
教师当堂对
学生掌握生
字、生词的情
况开展测评，
提出课堂考
评意见
对主题习作
进行自评与
互评，形成综
合评价结果
使用“云班
课”软件开展
线上考核与
评价
中职语文教学的考核评价要突出多元化，即以教师、学生和云平台为三大主体，真实反馈教学的进度和效度，以此反哺教学实践。

根据表2可知，对“三维”考核评价模式主体考评占比进行科学划分是发挥评价作用的关键，其中教师考评占比为50%，学生与云平台考评占比分别为30%与20%。

设定不同的评价主体，可针对语文核心内容进行个性化评价：教师在考核评价中要“统揽全局”，开展立体综合评价；学生评价要坚持“自评+互评”原则，强化评价的两面性，以反映学生真实学习状况；云平台评价借助相关系统、教学软件展开，对语文基础项目、个性化素质与测验单元等进行具体考评。

不同考核评价主体的指向性不同，追求的考评目标也存在差异。

通过个性化与综合性考评相结合的方式，“三维”多元考核评价才能够深度嵌入教学各环节，才能产生最大的育人价值。

如，在《我的母亲》一课的教学中，教师可借助多元考评方法，确保教学从不同方向循序推进，强化学
生听说读写等语文能力的培养。

具体操作如下：在第一课时，教师可以安排学生朗读、理解全文，之后开展课堂讲评与解析；在第二课时，教师可以开展口语交际、课堂写作等实践活动，围绕“母亲与母爱”主题，组织阅读、情境学习与写作活动，并及时考核、评价，由教师给出总评，学生互评，同时以“云班课”软件进行线上即时评价，然后再汇总考评结果。

此外，教师还可通过预先创建云班课的方式，精心设计“头脑风暴”“测试活动”“答疑讨论”等环节，引导学生围绕课文阅读、生字词理解、课后交际与习作进行探究，并及时开展考核与评价，结合作业完成深度学习。

三、“三维”多元化考核评价模式的实施效果
立足于中职语文教学的实际需求，从云本融合的目标出发，构建“三维”多元化考核与评价机制，其核心诉求是拓宽语文教学的考评范畴与内涵，确保考核评价真实反映教学进度和教学质量，以此作为改进教学的依据，进而推动学生进行反思和自查，逐步培养学生“回头看”意识和能力，促进学生语文学科核心素养的发展。

通过对“三维”考核评价模式实施情况的论述可知，该考评模式能够引导广大中职师生开展多视角思索，借此提升教学反馈和执行能力。

首先，从学生角度来看，“三维”考核评价模式能够更真实地反映学生的日常学习情况，同时形成督促、激励效应，确保学生在自省、自查意识下开展主动学习，不断培育学生的互鉴、互学思想，促进学生形成彼此激发的良好效果。

对比传统的考核评价模式可知，在以往的考核评价中学生是绝对的客体，参与度低、互动热情不足，在考评中处于“被评点，被教育”的位置，主观能动性无从发挥。

而在云本融合指导下的“三维”多元化考评模式中，学生深度参与语文课程的考核与评价，自主性与内在热情得到有效激发，互动情绪被充分释放，语文素养得到有效提高。

尤其是在“自评+他评”环节，学生之间可以彼此督促、彼此牵引，从而形成“鲶鱼效应”，促进班级语文学习氛围的活跃。

其次，从教师角度来看，“三维”多元化考核评价模式将人与技术、人与平台有效联系起来，增强了语文教学的整体性效能，确保了语文教学考评工作的客观公正，也为教师调整教学思路、改进教学方法和锤炼教学技巧提供了良好契机。

如，教师采取细化考核评价时间表的方式，通过对考核评价链条进行有序延展，按照每周、每月、每学期的周期进行考评设计，并细化为课时与课堂考评举措，将课堂考评、课时考评、周期性考评等有机统筹（下转第71页）
专题研究二·人才培养研究
技能人才的重任，应该真正以社会需求为导向，认真研究“岗课赛证”教学模式的落实途径，不断提升学校办学水平。

中职学校应该坚持以提升学生的就业技能作为人才培养目标，以提升学生专业对口就业率为努力方向，从课程设计、教学模式等方面入手，实现授课、考证、上岗、比赛有机融合。

中职学校教师应该认真落实学校相关政策，把教学模式、教学内容与职业技能考试、行业竞赛项目结合起来，着重提升学生的实践能力，真正提升学生的职业素养和技能水平，为社会输送高质量的技能人才。

参考文献
［1］李寿冰.高职院校开展“1+X”证书制度试点工作的思考［J］.中国职业技术教育，2019（10）.
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［3］萧玥.基于“1+X”证书制度背景下的“岗证课赛”课程体系研究［J］.现代职业教育，2020（43）.
［4］刘伟伟.“1+X证书制度”下高职院校电子商务专业教学改革探索［J］.哈尔滨职业技术学院学报，
2021（5）.
［5］南旭光，张培.基于1+X证书制度的职业教育课程体系建设：问题、逻辑与进路［J］.中国职业技术教育，2020（32）.
作者简介：周旋（1981—），广西南宁人，高级讲师，主要研究方向为中职电子商务专业教育教学。

起来，才能够合理安排考评计划，进而提升把控课堂、统筹教学的能力。

通过教师评价、学生评价与云评价相结合的策略，语文考核评价可以全周期、全流程地反映教与学的真实情况，进而转变为教学改进的依据。

以此为契机，教师能够借助考评革新教法，促进教学质量稳步提升。

此外，以云计算技术为核心构建的云平台，实际上发挥了“技术牵引”作用，为丰富中职语文考核评价方式提供了重要支撑。

通过借助云平台开展教学考核评价，评价数据和情况以直观的数字、图表、结果、分数呈现出来，更具直观性和客观性，可以起到直达主题的评价作用。

相较于传统的完全以教师为主导的考核评价方式，“三维”多元化考评模式能够充分调动教学各主体的积极性，同时加入了信息化元素，使考核评价结果更为全面客观，对教与学的双向拉动作用也更为显著。

因此，云平台考核评价作为线上考评的主体，与线下实体考评互融共生、互相推进，确保了中职语文考核评价的一体性和完整性，极大提升了教学品质，对学生语文综合素质提高也具有助推作用。

总而言之，云本融合理念指导下的中职语文“三维”多元化考核评价模式的应用，只有既突出多主体、多维度的基本特性，又确保在科学规范的教学周期内进行，才能使考核评价真实准确地反映教学状况，促进教与学的良性发展。

而作为中职语文学科教学的实施者，教师则要积极谋划、合理安排，统筹师评、生评与云评价各主体的职责与占比，将线上线下考评与立体教学有效融合起来，使考核评价能够有效反馈教学实践、反哺教学发展，促进学生高效学习。

参考文献
［1］周筠.中职语文教学对学生实施多元性评价的思考［J］.职业教育研究，2007（11）.
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［4］苏莹莹.以核心素养为导向的中职语文学科实践活动的开展策略［J］.语文课内外，2019（36）.
［5］杜兆珍.提升中职语文教学质量构建以培养学生语文应用能力为导向的“6＋X”模块化学业评价体系［J］.语文教学研究，2018（5）.
注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究重点项目“中职语文‘云本融合’混合式教学模式的探索与实践”（GXZZJG2020A029）的研究成果。

作者简介：陆静（1984—），广西宾阳人，高级讲师，主要研究方向为汉语言文学、汉语国际教育；张文娟（1984—），广西南宁人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为中职语文教育教学。

（责编蒙秀溪）
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