林教头风雪山神庙 高二语文说课稿

《林教头风雪山神庙》
一、学情分析
高二学生此前已学习过不少古今中外小说名篇，在课外也自行阅读过一定数量的小说，初步具有阅读并鉴赏小说的知识和能力。

开学近一个月，在文言文教学中我在注重“言”的教学内容同时，更关注“文”的教学，突出文学味、文化味，创设了调动情感因素的氛围，有利于小说教学开展。

所教高二（2）班是一个理科实验班。

我从高二接班至今已近一个月，对学生语文学习状况有一个整体了解：语文基础知识不够扎实，语文主动学习的参与度不足，语文课堂思维不够活跃，语言表达不够简明、连贯。

另外师生之间还需有一定的磨合。

二、教材分析
《林教头风雪山神庙》是人教版必修模块5第一单元第一篇讲读小说。

本单元教学篇目分别是《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》。

本单元教学重点与另外三个单元相比，侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏。

纵观人教版必修5个模块，对小说教学重点的要求并不相同，其中必修模块3的第一单元侧重欣赏人物形象和品味小说语言，而本模块小说单元教学侧重把握主题和情节。

其实，围绕小说要素进行教学，无论是欣赏形象，品味语言，还是分析主题,把握情节，都是一个你中有我、我中有你、不能孤立讲授的整体，关键在于如何选择教学切入口。

三、教学目标
1.知识与能力：进一步学习经典古代小说，通过梳理情节，把握人物性格，探求作品主题，提高对文学作品的欣赏能力。

2.过程与方法：创设情境引导学生个体感受和体验，小组合作积极而富有创意地构建文本意义，教师点拨深入探讨文本带给读者的社会思考，读写结合搭建展示平台。

3.情感态度与价值观：从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中感受传统文化的魅力，汲取民族智慧。

四、教学重点难点
1.一波三折的情节设置和巧合性情节安排的特色与用意。

2.多处环境描写的特点与用意。

3.林冲矛盾的性格产生及发展的根源。

五、教学过程
教学安排：两课时
针对高二（2）班学情特点，我此次研究课目标定位在：求大放小，以纲举目，纲举目张。

具体操作：设活动，促兴趣，用脑思，起口说，动笔写，教方法。

1、导语渲染激学情
一个个笑容都化作雁影远去，一声声呼喊都化作涛声消散。

风云里变幻着刀光剑影，烟霞中浮动着豪气万千。

昔日的一百单八将，逝去了，只留下一江碧水，横亘于永恒的时空。

那日，漫天飞雪，山神庙外，熊熊烈火，烧尽往昔凄凄惶惶，燃起男儿壮志雄心。

从今也，换一方天地，不再彷徨！
2、课文复述理情节
复述要求：锤炼语言，注意复述角度，以电影宣传海报形式表达出来。

设计目的：整体把握故事情节，学会抓情节转折点，充分考虑表述形式——电影海报的特点。

3、补文（林冲）抓句析性格
设计目的：细读文章找依据，补充林冲在前几回中的故事情节，通过分析人物在情节发展中所体现的言语、动作、心理以及在特定环境中所表现出的种种行为，研读林冲性格的发展史、矛盾性，指导学生如何分析其产生根源（内因和外因）。

4、联文探人悟主题
设计目的：补充拓展《水浒》中阮氏兄弟、武松上梁山等情节，由不同阶层人物的终极归宿的相同点，教给学生从小说的典型性出发，探究文本中隐藏的普遍性的时代背景，并由此提炼出作品的创作主题。

5、研文找点品妙处
设计目的：文学作品的解读是多元的，是最具有个性特征的，应该尊重学生独特的阅读感受。

另外，在阅读鉴赏小说之后，让学生模仿本文章回体题目的形式，学以致用，选取任意一个角度（主题、人物性格、情节安排、创作技巧等），以对联概括的形式呈现鉴赏成果。

实施手段：在个体品味基础上，小组探讨拓思维，媒体补充扩素材，教师参与精点拨。

学生佳作展示：
（1）林冲忍辱求安刺配沧州，闻真相手刃仇人
陆迁贪富卖友追至王朝，施诡计命丧黄泉
（2）一波三折设悬念，巧巧巧
道具细节精安排，妙妙妙
（3）店家有意偷听含含糊糊
教头无意窃闻真真切切
（4）一忍再忍忍无可忍上梁山
一逼再逼步步紧逼民造反
（5）风猛雪大难压心头怒火——反了
神明仙圣怎扫人间不平——拼吧
（6）夜火风中啸
枪寒月下舞
六、教学反思
这一节课基本达到了研究课设定的主题。

教师合理创设了教学情境，学生在自由、民主的氛围中，积极思考，主动研讨，读、说、听、写能力在一定程度都得以培养。

1、展示亮点
本节课在教学设计上本着“以人为本”的理念，关注学情，在此基础上创设教学情境，给予学生充分的个体阅读并独立思考时间，进而群体思维碰撞，互为补充，并搭设平台，给予学生展示阅读成果的空间。

关注文本，对于古典文学作品的阅读与教学，进行多元解读和用现代人的眼光来评价是可以的，因为阅读原本就是一种“见仁见智”。

但是这需要建立在对作品的创作者的生存环境和思想水准认知基础上，需要建立在对文本的本初意义的尊重和理解上，不能仅仅抓住毛皮来发挥，更不能放弃文本而随心所欲地故意颠覆。

本节课，我始终以对林冲的独特矛盾个性的认知为核心来展开阅读，以对人物个性这个“纲”的逐层分析，带动起情节分析、环境分析、主题认知等“目”的板块，以纲举目，纲举目张，一方面吸纳着来自遥远年代的思想和文化精华，一方面又构建着学生们当下的道德标准和思想倾向，很好地落实了预定的各项教学目标。

在达成目标的过程中，遵从小说阅读循序渐进的过程，有意选择故事情节作为进入文本的切入口，不但容易活跃课堂所需的氛围，更有利于思维的层层推进。

在展开课程的时候，以多种形式的活动激发学生思维的兴奋点，注重学生听、说、读、写的能力的培养，最大程度地提高课堂效率。

事实证明，课堂氛围和谐民主，学生参与积极主动，探究思考深入广泛，鉴赏成果百花齐放。

2、评说遗憾
尽管注重了学生个体与文本之间的对话，对文本的探究也比较顺利。

但课堂中的对话，更多的还只是学生与学生、学生与教师间的对话，而学生与文本，尤其是学生与文本中隐含的生活意义的对话还不够充分。

另外，在教学细节的设置安排上还需要再斟酌。

七、同伴分享
金老师的教学设计非常大气，充分体现了新课程理念下理想课程构建中所必需的主动性和探究精神。

在课堂环节的安排上由浅入深，符合学生认知规律。

——孟向玉
金老师的课堂充分调动了学生主动学习的积极性，通过各种课堂活动的安排，有效地培养了学生听、说、读、写的能力。

在佳作展示的过程中，更好地增强了学生个人的自信心，同时，促进了集体成员共同成长。

——赵建新
金老师课堂上转折的自然巧妙，课堂流畅得没有任何雕琢痕迹。

这份修为，其实是一种课堂的高度，是教师立足课堂之巅把握全局的结果，是课堂“纲举目张”的必然。

——衣方洁
金老师很注重教师的引领，在细微之处引导学生深入理解文本。

特别是每一处活动的安排与设计都恰到好处。

可谓大处设计见理念，细微之处见功力。

——王煦
很欣赏金老师对课堂驾驭的能力，开合自如。

她善于捕捉学生有益的思维火花，并将其扩大为火苗，引发其他学生的思考，从而发展为火把，照亮前进的路标。

——徐天宇。