论高中语文学习中积累的五个层次

论高中语文学习中积累的五个层次
美国教育心理学家加涅的积累学习理论认为：学习任何一种新的技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。

学生学习的过程就是一个多方面积累的过程。

语文学习主要靠累积，没有捷径可走。

但一提到积累学习，有人就想到了死记硬背，好像强调了积累，就一定会阻碍学生的灵性和创造力。

其实这是一种误解，是一种机械认识论。

积累学习，它是一种能力取向，具有多层次性。

我认为高中生在语文学习中的积累可以分为五个层次：知识的积累，能力的积累，思想的积累，情感的积累，素养的积累。

一、知识的积累
语文学习离不开语文基础知识的获取。

人们评判一个人语文素质的高低，常常会以诗书满腹来衡量，诗书满腹就是语文知识积累丰富。

如果离开了知识积累，语文就成了无本之木，无源之水，现在多数高中生认为语文知识在初中已经有了相当的基础。

语文知识的积累学习已经可以放在一边。

这种想法使他们放松了语文知识的积累，其实是非常错误的。

高中学生要学好语文，其前提条件就是要具备较好的语文知识的积累。

《红楼梦》中香菱向黛玉学作诗，黛玉说：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。

肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应场、谢、阮、庾、鲍等人的一看。

你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫。

不愁不是诗翁了!”这就强调了知识积累的重要性，没有积累就没有创造。

高中生在语文方面的知识积累包括字、词、句、文章、语法、修辞、诗词意象等的积累。

如语句的积累，可以从课文中获得，课本名篇佳作中出现的词语丰富。

文辞优美。

遣词造句生动、准确、精炼的好句子，是积累语句的最好材料；也可以从课外阅读中积累，阅读古今中外的名著名篇，浏览报纸杂志等等，在阅读中处处留心，学习那些用得精当或自己觉得有新意的语句：还可以从日常交谈、电影、电视、广播、网络中积累，从这里面往往能够学习到靠平时阅读学不到的，最鲜活富有创意的语句。

语文知识的积累可以运用笔记积累的方式，即对自己比较欣赏的他人的语言材料。

如好词好句、好文段，乃至好的整文，用笔记的形式将其记录，经常揣摩学习，培养自己的语感。

二、能力的积累
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“不要让知识变成不动的、死的‘行装’。

而是使它们在学生的脑力劳动中。

在集体的精神生活中。

在互相交流的生动的、不断的过程中活起来。

”这些观点说明了知识的递进性和如何运用知识获得能力的方法。

能力就是学会运用积累的知识，知识在能力作用下才会活化物化。

知识只有转化为能力才会变为现实的生产力。

才会有价值。

能力的发展又促进知识的掌
握。

只会堆积、记忆知识，不会运用知识，只能算是个书口袋。

诸葛亮一生中最大的一次失误，就是用错了马谡。

马谡自幼熟读兵书，其知识渊博的程度连诸葛亮都佩服，但他只是纸上谈兵，兵法的应用甚至连大老粗王平都不如，最终丧失了街亭，使得首出祈山功亏一篑，害人害已以致害国。

发展学生的语文能力，就是语文能力的积累，积累能力获得发展。

语文能力就是听、说、读、写四种基本能力的综合，这四种基本能力都是可以在积累中不断发展的。

语文教师要为学生创设一定的情境，如演讲、竞选、辩论、看电视、听广播、读杂志、讨论、开博客、写短信、对对联、演话剧等等。

这些形式多样、内容丰富、富有趣味的情境使学生的能力逐渐获得积累：多听、多说、多读、多写。

使学生在经常的锻炼中积累能力。

正如香菱学诗，虽然“诸事不顾”、昼夜不停地读诗。

将王维的五言律读熟。

又讲解得头头是道。

但到了自己作诗，“茶饭无心，坐卧不定”的冥思苦想，作出一首，不好，又作一首。

还是不好。

香菱白天“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，晚上“对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才矇眬睡去了”。

“精血诚聚”，在梦中作了第三首诗，才算作出一首像样的诗。

由此可见。

只有知识的积累还是远远不够的，必须把学到的知识加以运用和迁移。

形成能力，达到能力的积累，才是有效的学习。

三、思想的积累
高中学生心理发展、文化修养、自控水平都已达到一定的程度。

同时正向更高层次发展。

他们正在形成自己独特的思想和思维方式，并由此逐渐构建自我的世界观和价值体系。

这时正是积累思想的良好时机，教师特别是语文教师应该适时抓住这一时机。

帮助学生构建健康、积极、独特、深刻的思想体系。

这一思想体系会使学生终身受益无穷。

法国哲学家笛卡尔说“我思故我在”。

一个没有思想的人是可悲又可怕的。

我们衡量一个人语文水平的高低，不仅仅看他用词是否恰当。

说话是否条理，文章结构是否巧妙。

更重要的是看他表达的思想是否丰富，所表达的观点是否新颖，是否揭示了事物的本质和客观规律。

而这些都是思想方面的东西。

学生思想的积累就是要让学生读万卷书。

思万件事，悟万般理，这样才能使学生拥有正确的思想、科学的思想方法，即完善的精神世界。

比如札记积累，可对自己的思想火花进行记录，如读了一篇好文章，心里有了感慨。

或见到诸如古人遗迹、生活异常现象等触动了心灵，将这些以札记的形式记下来，从而就有了思想的积累。

高中生思想活跃而新鲜，有的甚至还比较敏锐。

思想积累不仅能促进由思想到言语的生成，而且还能促成学生思想的系统化。

让学生对自己的思想经常进行整理、发现、吐故纳新，即让学生养成记日记和做读书笔记的良好习惯，激发丰富自己的思想。

四、情感的积累
生活即语文，生活离不开情感。

语文就离不开情感。

缺少情感的语文是不可想象的。

而有了情感的语文才是灵动的、有生命的语文。

因此。

学生要能够在语文课上获得情感的积累。

新《高中语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统
一，是语文课程的基本特点。

”学生思想感情的培养应是人文性的中心内容。

语文学习仅仅靠“智商”是不够的，更需要“情商”的支撑。

语文教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知在语文教学过程中相互渗透交融，并行不悖。

语文不止要理性，还要感性，这应该是达到共识的。

情感积累是一个过程。

情感作为人的内心体验。

它具有自我投入的性质。

每个人必须经过自己的体验、建构、创造，才能形成自己内在的情感世界。

从这一角度讲，情感不能给予，只能唤醒；不能强迫接受。

只能主动感染。

那么。

情感积累应该是一种唤醒教育。

情感积累过程是连续不断的生命唤醒，这一过程。

必须经由个人的参与。

即学生整个人都要投入学习活动中，即便在推动力或刺激来自外界时，也要求学生的感受、体验、发现、领会必须是学生内在的。

情感并非全是自然的进化，它具有后天性。

人不但可以发现情感、控制情感，而且可以丰富、完善情感，进而提升人的精神境界。

一是情感可以在社会化过程中得以培养。

如道德感、审美感；二是情感需要文化知识的滋养。

情与知的关系便是典型的例证。

认知与情感的密切关系，也提示我们情感教育必须与知识的学习、能力的训练、思想的构建有机结合。

情感教育的重点不在于利用情感在教学中的功能为教学服务，而在于陶养学生健全的情感。

尊重学生的个性，提升学生的人生境界。

五、素养的积累
语文应重视提高学生的品德修养和审美情趣。

使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

促进德、智、体、美的和谐发展。

语文素养的内涵充分体现了语文的综合性和实践性的特点。

教会学生如何做人处事——这正是人文素质教育的目标。

人文素质，是指社会中的人建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化的吸收，受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。

高中学生要接受传统文化熏陶。

名家名篇、古代诗文等材料储存在大脑，将成为孩子的终身营养。

这也是语文素养的重要构成。

它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于接受和表达能力的整体提高。

还要能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理，根据自己的特点扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。

了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决语文学习中的问题。

通过对语文知识、能力、学习方法和思想、情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

知识、能力、思想、情感通过积累，内化为学生的素养。

提高学生的整体素质，达到素质教育的效果。

“冰冻三尺非一日之寒”，从某种意义上说，语文学习就是一个长期积累的过程。

知识的积累，能力的积累，思想的积累，情感的积累，素养的积累，是步步递进、层层深入的，前者是后者的基础。

后者是前者的发展。

通过这五个层次的积累，给学生打下扎实的语文基础，注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。

让积累成为学生的一种习惯。

渗透到学生学习和生活的方方面面，从而使学生成为积极主动、独立自主、充满灵性、富有创造、有发展潜能的人。