实施步骤-戚墅堰试验中学

如何组织 课堂互动 是重点
本课题的主要观点和创新之处：
主要观点
《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：基础教育课程改革的目标之一是“倡 导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；教师在教学过程中要 “注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 而我们的课题正是基于这样的理念。我们希望通过课题的实施，建设符合我校学 生学情的丰富的、有效的数字化微课程学习资源，给学生创造一个自由的、个性化的 “第二学习课堂”；同时通过课堂教学模式的改变，促使学生学习方式、教师教学方 式的转变，促进学生学习的独立性、自主性，及学生多样化、个性化发展。
四、本课题的研究内容：
（一）“e起来”网络学习平台建设：
主要是微视频学习平台的建设。初步计划利用优酷空间和QQ空间，构建微 视频学习平台，以及微视频学习社区。
1、访问学校“微课程”网站：
2、使用学生自己的学习qq空间： /277849 7675
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四、本课题的研究内容：
（二）数字化微课程资源建设：
微视频的录制——对微视频的录制方法初步研究有以下几种：一是使用电脑、耳机， 利用录屏软件Camtasia Studio+ppt，来录制、编辑微视频；二是使用电脑、耳机，和数 码笔（或画图板、数位笔），同样利用软件Camtasia Studio，制作微视频；三是使用 ipad，下载ScreenChomp软件来制作；四是利用手机等摄像设备，录制屏幕以外的学习视 频（如：实验操作、乐器演奏等）。 微视频的发布——电脑上录制、编辑的视频，教师可上传到教师个人优酷空间，然后 利用“常州市戚墅堰实验中学”优酷空间的“订阅”“收藏”与“专辑”，来集中按年级 与学科，分类管理全校微视频。同时教师还可以将优酷视频“转”到班级qq空间，便于班 级学生分享需要的微视频。
一中微课网
一、选题：
（三）选题的意义与研究价值：
关于这一课题虽然已经有所研究，但大多是刚刚开始，成果很少；并且各个 学校的校情不同、教师不同、学生学情不同，因此其他学校或组织的研究成果， 也并不能直接为我们所用。 本课题将在本校校情、学情基础上，开发符合我校学生学情的丰富的、有效 的数字化学习资源，给学生创造一个自由的、个性化的“第二学习课堂”。研究 具有我校特色的基于数字化资源的教与学模式，促进高效课堂和师生发展，并形 成具有理论性、实践性、针对性、开拓性的研究成果。
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四、本课题的研究内容：
（二）数字化微课程资源建设：
微课程学习资源，主要包括微视频、学习指导单等。 微视频优势——生动、形象、容易理解、具有吸引力； 由于视频有暂停、回放的功能，学生可以根据自己的学
习进度、速度和习惯，掌控自己的学习；网络技术、计
算机与移动设备的发展，也为随时随地学习微视频提供 了支持，使之能成为现实。 微视频资源的内容——主要由学科骨干教师录制。短小 精悍、针对性强、简洁明确、引导思维、循序渐进。 自主学习单内容——主要用于指导学生自主学习微视频 课程。可包含以下内容：自主学习目标与要求说明、微 课程资源介绍、提出问题引导学生思维、总结与习题检 测等。自主学习单与相关微视频紧密联系，要有针对性。
一、选题：
（一）课题背景：
1、现实教育问题：
学习差异 自主学习资源缺乏 课堂交流协作缺乏
2、信息技术的发展：
互联网的发展、视频网站的兴起、移动设备的 普及与发展，使利用视频自主学习、随时随地的学习 变得可行。 技术的发展为改革教育教学模式提供了可能性。 如：国外基于数字化微视频资源的新型教学模式“翻 转课堂”不仅为学生自主学习、及课堂上广泛参与交 流、协作提供时间与环境，同时取得了较好的教学效 果。
一、选题：
（中的科学教师乔纳森• 伯格曼和亚伦•萨姆斯率先在中学进行了基于数字 化微课程资源的“翻转课堂”实践，并迅速流传开 来。 国外基于微视频的翻转课堂的又一典型案例是： 萨尔曼•汗创办的提供视频学习资源的网络学校— —“可汗学院”，以及他在洛斯拉图斯学区利用网 络翻转课堂教学结构的实验，其教学效果显著，实 验取得较大成功。 国内，也有高校学者、区域教育研究者、一线 教师等对数字化微课程资源进行了研究或实施。目 前，各级机构对于微课程的研究、征集、评选活动， 也体现了微课程正在逐步成为构建学校、区域资源 体系的重要组成部分。
录屏
四、本课题的研究内容：
（三）环境与终端建设：
在网络环境建设上——要在原来有线网络基 础上，进一步实现无线网络全覆盖，以支持电脑及 移动设备随时随地下载资源或在线学习，使学习更 加便捷、个性化。 在学习终端的选择上，我们并不固定于一种设 备。我们的设想是，学生可以用平板、手机、电脑 在微课程网站上在线学习；也可以用u盘、移动设 备，从共享设备拷贝或从共享空间中下载到家中进 行学习。
二、概念界定：
数字化资源——主要包括微视频、自主学习单等；
基于数字化资源的教与学——主要指课外学生利用“微视频”、“自
主学习单”等数字化微课程学习资源进行自主学习，课堂上进行师生答疑， 进行更广泛、深入的探究、交流、协作等互动活动的教与学方式。
三、本课题的研究目标：
①建设“e起来”网络学习平台； ②开发适合我校学生学情的数字化微课程学习资源； ③探索并总结基于数字化微课程学习资源的教与学模式； ④促使教师教学观、师生观的转变，与教学方式的改革与创新； ⑤激发学生学习动机、转变 学习方式，促进学生多样化、个性化发展。
四、本课题的研究内容：
（四）基于数字化微课程资源的课堂教学模式的实 践与探索：
我们初步的课堂教学模式是：教师预先进行微课程开 发——学生课前在技术支持下进行微课程学习——课堂进 行师生答疑、交流协作——进行测试与反馈——教师总结 改进教学方案。 我们尝试对学生的学习过程进行重构（即翻转）。由 传统教学中，“信息传递”在课堂上完成，课外进行“吸 收内化”的教学模式，转变为“信息传递”由学生通过微 课程学习平台在课前进行；“吸收内化”则在课堂上通过 师生答疑、交流协作等互动来完成。 基于数字化微课程资源的课堂教学模式的探索，是转 变学生学习方式的重要环节，是本课题要突破的重点。在 课堂上如何组织、引导学生互动，是教师重点要关注的。 教师要转变教学观，要形成“教师引导、学生主体”的师 生互动的新型教学模式。以真正发挥学生的主动性与创造 性思维，提高学生交流协作能力。