对直接教学模式的深刻反思

对直接教学模式的深刻反思
对直接教学模式的深刻反思
一、初步认识直接教学模式
首先，直接教学模式属于课程模式的一种。

那么所谓的课程模式是什么呢？伊文思曾对此作过释义，他认为当某中理论，或几种理论综合成为一种指导思想。

被作为制定某一具体教育计划或方案的基础，并被用于处理该计划或方案中各种成分间的关系便其成为一个协调总体而发挥整体教育功能时可看成为课程模式了。

直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。

被列为美国“开端计划”曾经是直接教学课程模式的前身。

直接教学模式包括了BE直接教学模式和DI直接教学模式。

二、教学模式的理论基础
(一)斯金纳的操作性条件反射
定义：所谓操作性条件反射，不是由外界刺激引起的，而是由主体行为触发的。

只要出现相应的条件，即强化物和行为之间形成了明显的相倚关系，那么，相应的行为就会出现。

（二）白鼠实验
斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（Skinner Box）作为研究动物操作行为的实验仪器。

饥饿的老鼠被关在箱子里，可以自由探索。

它在探索中或迟或早的偶然压到箱内的一根杠杆，从而牵动了食物库，一颗食物小丸落入箱壁下的小盘里，老鼠就得到了食物。

由于这个压杠杆的行为每次发生时，都立即跟随着一块食物的出现，因此，这一行为就得到了加强。

这样，每次老鼠被放在箱子里时，就更可能去压下杠杆，相对于老鼠在箱中所展示出的其他行为，这个行为的可能性增加了。

这就是操作条件反射。

“斯金纳箱”非常清楚地说明了行为强化的原理：当一个行为造成了有利的结果（如对生存或安宁有好处的结果）时，这个行为更有可能在将来的相似环境中被重复。

因此，塑造行为的过程就是学习的
过程。

斯金纳把学习的公式概括为“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。

这里所谓的“强度增加”，是指使这些反应发生的一般倾向；这个增强了操作行为的结果就称作强化刺激。

强化刺激物可以是作为奖赏的任何东西，如食物、金钱、赞扬，甚至只是避免某种惩罚。

斯金纳根据实验中所得的观点，提出了一套行为矫正术（behavior modification），广泛应用于各种社会机构，特别是学校、精神病院、弱智儿童教养所、工业管理等方面的心理矫治，卓有成效。

他认为包括心理疾病在内的大多数行为都是习得的，因此，心理治疗和咨询就是要以改变对来访者起作用的强化物的方式来改变其行为，有目的奖赏那些需要保留、巩固的有益行为，忽视或惩罚那些需要弃除的不良行为，从而创造出一种新的行为模式。

三、直接教学模式的两种类型
BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔曼为帮助4—6岁低收入家庭的儿童所设计的教育方案。

而且他们为此学校教育机构编制了成套的阅
读、拼写、语言和数学教材，为儿童设计的课以小步递进的方式加以组织和实施，在读、写、算三个方面，都有专职的教师对儿童进行教学。

在BE直接教学模式中，教师的角色好似“经理”，同时教师又好似“临床诊断师”。

DI直接教学模式是为五到八岁儿童设计的课程方案。

其市场化的教材是DISTAR。

总之，在直接教学模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。

在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。

四、直接教学模式的评价
戈芬认为，直接教学模式在当时的年代产生和发展，不仅只是能够生存的问题，而且是成功的，它至少在六个方面改变了学前教育的视野：
（1）对智力不变的理论提出了挑战；
（2）“发现”了广为存在的贫困；
（3）对苏联发射卫星使美国发生震撼的反应；
（4）降低了由于重新发现皮亚杰理论而导致的对认知发展理论过分强调热度；
（5）缓解了对教育现状的不满；
（6）展示了在教育中运用斯金纳操作性条件反射理论的潜能。

然而，直接教学模式也有不少消极的方面。

例如，经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于自己；又如，他们在非语言性问题解决能力的测验中所获得的分数低于在认知性课程中学习的儿童。

五、对于接教学模式，我想要说……
随着社会的发展和开放程度的扩大,各国各地区经济文化的相互
合作、相互竞争日益激烈，社会信息量成倍增加，生活节奏日益加快，通过语言迅速、准确地解决问题已成为社会的要求和人的自觉需要。

作为基础工程的幼儿教育，将首当其冲地负担起培养儿童语言能力的重任。

我们认为，语言是思维与传达信息的重要工具。

而早期阅读就是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助儿童从口头语言向书面语言过渡，对儿童的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

`我们都知道，直接教学模式所面对的大都是4—7岁左右的儿童。

心理学研究表明：4—5岁是儿童书面语言发展关键期。

法国教育与社会心理学学院前院长科恩撰文提出：“儿童在6岁前较之6岁后更容易学习阅读。

听、说、读、写要从最小年龄就同时发展。

”一些学者不仅认为早期阅读能对幼儿语言发展起促进作用，而且还认为早期阅读是有助于儿童智力发展的创造性活动。

从国际上看，美国20世纪50年代开始研究阅读，并对6岁儿童的阅读情况进行调查。

结果发现，具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。

在以上这些中，我们的直接教学模式做到了。

它能够跟儿童年龄特点的需要，在儿童早期阅读发展关键期，并在读、写、算各个方面都做到了。

我们应该懂得，早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部
分，
同时又是幼儿园教育总目标中的重要部分，与总目标是一致的，相辅相成的。

早期阅读在语言教育中有其独特的价值，承担着与语言活动不同的任务。

但是，我们应当确立幼儿为主体的理念，直接教育模式中教师的角色似乎做得不够。

当我们的儿童在看书时，老师习惯于用统一的要求、同一去提问去教不同发展水平的幼儿，使大部分幼儿的学习处于被动、消极的状态。

我们应当摈弃过去由教师讲、幼儿听的传统模式，引导幼儿主动阅读图书。

同时，我们扭转“统一要求”“同一提问”的做法，应充分考虑每一幼儿的特点，给他们量力而行的机会。

在阅读教育中，教师要注重引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握阅读方法，培养幼儿独立阅读的能力。

只有我们不断的努力，不断的发现，不断的吸取前人的精华，我们才能够找到适合我们这个时代发展所需要的适合我们幼儿全面发展的教学模式。

努力吧，加油吧！我相信，年轻的一代我们拥有这样的实力。