中职学校校企合作培养双师型教师

中职学校校企合作培养双师型教师
王书勤
【摘要】"双师型"教师是现代职业教育的中坚力量,直接关系到职业学校学生培养的质量,是确保职业学校能够不断适应社会环境发展和当前职业教育新形势的关键.因此,如何培养"双师型"教师,打造理论基础扎实、技术能力过硬的"双师型"教师队伍,成为了当前中职学校师资队伍建设中所面临的主要问题.经过不断的摸索和研究实践,现代中职学校逐渐摆脱了以往的"孤立单干、关门培养"的旧模式,探索出了一条"校企合作、工学结合"的培养"双师型"教师的方法,并取得了理想的效果.本文主要对校企合作下的"双师型"教师培养问题进行了研究和探讨.
【期刊名称】《河北企业》
【年(卷),期】2016(000)011
【总页数】2页(P159-160)
【关键词】中职学校;双师型教师;校企合作
【作者】王书勤
【作者单位】邯郸市工业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G715
经济的发展依靠人才，人才的培养依靠教育。

中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着为国家和社会培养高素质专业技能人才的重任。

随着经济的快速发展和社会环境的不断变化，我国企业用工需求也在不断发生变化，社会对高
素质应用型、技能型人才的需求不断增强，由此也推动了近年来我国中等职业教育的快速发展。

在复杂多变的社会经济形势和就业环境下，若要提高中职学校的教学质量和办学水平，不断为社会输送更多、更优秀的高素质专业人才，关键就在于加强中职学校师资队伍的建设，培养更多的“双师型”教师。

而实践证明，走“校企合作”的道路，是中职学校培养“双师型”教师的重要途径。

通过校企合作，实现了师资培养实践与理论的结合，促进了教师理论知识、专业技能、工作经验和教学水平的全面提升，从而使中职学校能够不断适应现代职业教育的发展。

一般意义上的“双师型”教师是指职业学校的教师在具备普通教师资格证的同时，还具备相关的职业技能等级证书，也就是说“双师型”教师既是老师又是技师，既有扎实的相关专业理论知识，又熟练掌握技术技能。

随着中等教育规模的不断扩大和教学改革的不断深化，“双师型”教师在中职学校教学工作中的作用越发突出，“双师型”教师的水平和所占比例已成为现代中职学校评价教学质量和师资力量的重要指标。

在中职学校“双师型”教师资格的评定中，教师的学历、来源、技能等级证书等都是最基本的评价指标，教育部门对此也有硬性的要求，使“双师型”教师有了相应的评定标准。

目前来看，教师来源单一是中职学校中普遍情况，大多数教师都是从高校毕业后就直接进入学校成为教师进行授课，虽然理论基础都比较扎实，但普遍缺乏工作实践和相关的职业技能训练，即使一些教师受过专门的技能培训，但实际动手操作能力仍与教学要求相差甚远，致使很多教师出现了“理论有一套，专业技能差不少”的情况，学校中既能熟练进行技术操作指导、又能上讲台授课的教师不多。

目前，很多中职学校普遍开始重视对“双师型”教师队伍的建设，加强了与校外相关企业的交流合作，采用了不同的模式以求优化师资队伍结构，提高“双师型”教师比例。

主要包括：专兼结合模式，是指中职学校从企业聘请具有丰富实践经验和扎实专业基础的人才到学校中兼任教师，利用其实践经验来指导学校的教学与人才
培养工作，以弥补中职学校教学实践性不足的弊端；实践培养模式，是指依靠校企互助平台，选拔学校中学历较高、理论知识扎实的优秀教师送入企业生产车间和一线岗位，使其介入到企业的生产和技改工作中，从而强化其实践操作能力；双向兼职模式则可以说是专兼结合模式与实践培养模式的结合，是指学校和企业间相互的人员交流，企业人才的加入优化了学校的师资结构，学校也为企业日常生产的技改创新提供思路，由此实现互惠与共赢，促进学校“双师型”教师队伍的建设；研发服务模式，使学校优秀人才介入到企业的技术攻关和新产品研发项目中，充分发挥中职教师较强的科研能力，为企业提供相关的技术服务和创新思路，同时强化实践能力。

1.师资培养体系不完善。

目前我国在师资培养方面基本上还是以理论讲授为主，针对中职学校“双师型”教师的培养体系仍不完善，这显然是难以适应当前职业教育发展现状的。

而在校企合作互助方面，很多内容还处于一个摸索前进的阶段，难免会走一些弯路，这也导致了中职学校师资队伍建设较为落后的现状。

另一方面，在“双师型”教师资格认证方面，很多内容和标准还有待进一步的统一和规范，以促进中职学校师资培养体系的完善。

2.缺乏有效的激励机制。

目前，国内的中职学校大多是以学术业绩作为教师考核评比和职称评聘的首要甚至是唯一条件，由此也造成了很多中职学校教师轻技能实践、重学术理论的现状，这不利于学校“双师型”教师队伍的建设。

并且一些学校对“双师型”教师队伍建设缺乏必要的奖励和鼓励措施，有效激励机制的不足也使得教师的投入热情和积极性不高。

3.队伍建设方式有待创新。

在当前的师资队伍建设方面，大多数中职学校采用的是外部引进和内部培养相结合的方式，由于受校企文化差异的影响，使得不少企业兼任人员和其他外部人员出现“水土不服”，难以适应学校的教学氛围，所掌握的职业知识和技能难以完全发挥和传授，教学质量也会受到不同程度的影响，难以达到
预期；并且外部引进方式也仅停留在相关科研单位和企业中，优秀兼职教师引进不足，所可以承担的讲授工作极为有限。

校企合作是目前中职学校“双师型”教师队伍建设最主要的途径，在选择企业合作对象、构筑校企互助平台时，首先要做到的就是与具有较强市场竞争力、行业中具有代表性、与学校开设专业对口的企业建立联系，开展合作互助，逐步深化、完善校企合作。

在校企合作下，建立人才选拔与培养机制，促进中职学校“双师型”教师的培养和队伍的建设。

措施主要有以下：
1.拓宽“双师型”教师来源渠道。

首先从政策层面，应出台相关的鼓励政策，提供良好的待遇条件，鼓励和吸引优秀高校毕业生和各行业的优秀人才到中职学校任职任教，充实学校师资力量，提高师资整体水平。

由政府牵头，与相关科研机构、行业企业建立长期稳定的、互惠互利的校企合作关系，采用多种“双师型”教师队伍建设模式，加强与合作企业单位的人员互派培养，以及在技术、经验、师资等方面的交流共享，使学校和企业在互惠共赢的同时，不断深化校企合作关系，使校企合作成为中职学校培养“双师型”教师的最稳定、最高效的途径。

2.量体裁衣，制定符合校企特点的“双师型”教师培养计划。

中职学校应立足于本校的师资结构特点、专业设置特点，结合学校未来发展规划和目标，制定符合自身实际的“双师型”教师培养计划。

中职学校应制定专门的聘请专兼职教师的规划与制度，明确需要聘请教师的数量、学历、技能职称以及聘用程序、薪金待遇等内容，对于技术类人才，可适当放宽标准要求或适当提高薪酬待遇。

另一方面，学校还应建立有针对性的教师培养计划和制度，根据教师学历、年龄、职称、教学经历的不同，在为他们尽可能多地提供培训机会的同时，采取差异化的培养方式，确保“双师型”教师培养达到良好的效果。

3.提高教师参与的积极性。

首先应提高教师们的思想认识，使他们认清未来我国职业教育发展的方向，树立终身学习的意识，将成为高水平的“双师型”教师作为自
己的职业理想，从而确立自己的职业规划，以适应社会的知识更新和职业教育的发展。

建立有利于“双师型”教师成长的激励机制，采取表彰表扬、提高薪酬待遇等方式，提高教师的参与度，鼓励教师成长为“双师型”教师。

建设“双师型”教师团队是我国未来职业教育发展的必然要求，在这个过程中，我们应进一步深化校企合作，不断摸索探寻合作的新模式、新机制，实现校企的互惠共赢，促进中职学校“双师型”教师队伍的建设。

【相关文献】
[1]陈伟，田国杰.“双师型”教师培养模式的组合选择研究[J].中国职业技术教育，2012（33）.
[2]蔡晓金.高职院校“双师型”教师队伍建设探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2007（6）.
[3]李增蔚.基于校企合作的中职“双师型”教师队伍建设想法[J].职业技术教育，2012（29）.。