四年级上语文教学反思湖_辽师大版

四年级上语文教学反思湖_辽师大版
《湖》教学反思
金波先生有一双会发现的眼睛，有一对会欣赏的耳朵，有一副会想象的翅膀。

在《湖》这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了大地生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。

诗中的文字成了跳动的音律，成了有声的画面。

作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能感染他人的强烈情感。

作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设引导孩子体验的桥梁，激发孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。

因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮现画面，诱发孩子们的想象。

在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学生整体感知全文的欲望。

利用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感受生活的乐趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言，体验到做回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配乐齐诵，使学生扎实地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。

回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们，通过朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。

课堂显得较活泼，较有生机。

但是细细品来，仍有很多不足，留下不少缺憾。

一．寓情于景，心有余而力不足。

从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿始终。

但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。

整个课堂气氛没有完全调动起来，因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。

如：老师范读全诗后学生自读并非是发自内心地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有趣时，学生地表演显得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画面之外。

因此整节课地情感调动显得心有余而力不足。

二年级地学生有着强烈的好奇心和求知欲，老师必须完全放下身架与孩子们交融，用眼神对话、语言鼓励，恰当的评价、适时的煽动，。