吉林省吉林市成考专升本2021-2022学年教育理论自考真题(附答案)

吉林省吉林市成考专升本2021-2022学年教育理论自考真题(附答案) 学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1. 班主任通过查阅学生的作业、学籍卡片等来了解学生的方法属于（）。

A.书面材料分析法
B.问卷法
C.调查访问法
D.观察法
2.现场教学是教学的（）。

A.主要组织形式
B.基本组织形式
C.特殊组织形式
D.辅助组织形式
3. 运用已有知识经验，按照现成方案与程序解决问题的思维是（）。

A.常规性思维
B.集中性思维
C.创造性思维
D.发散性思维
4.将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个阶段的教育家是( ) A．孔子
B．昆体良
C．杜威
D．赫尔巴特
5.拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）。

A.会干扰
B.群体影响
C.群体一致性
D.责任扩散
6.马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是( )
A．社会主义教育与剥削阶级教育的分水岭
B．社会主义革命胜利的必要条件
C．资本家剥削童工的主要手段
D．造就全面发展的人的唯一方法
7.在下列选项中，属于心理过程的是（）。

A.A.意志
B.能力
C.气质
D.兴趣
8.班主任工作计划一般包括（）
A．学期工作计划和具体活动计划
B．全面计划和专题计划
C．课内计划和课外计划
D．教学工作计划和思想工作计划
9.人们看书时，用红笔圈出重点，便于重新阅读，是利用了知觉的()。

A.整体性
B.选择性
C.恒常性
D.理解性
10.下列哪一项不属于注意品质的范畴（）。

A.注意的广度
B.注意的敏捷性
C.注意的稳定性
D.注意的分配
11.下列选项属于第一信号系统的是（）。

A.A.望梅止渴
B.谈梅生津
C.含梅流涎
D.望梅生畏
12. 心理是神经系统的机能，人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的（）。

A.精神活动
B.意识活动
C.反射活动
D.技能活动
13.德国教育家赫尔巴特曾提出过的著名德育原则是（）。

A.社会化活动法则
B.教学的教育性原则
C.自然后果原则
D.知行统一原则
14.课外校外教育从确定活动的内容到选择活动的方式，从安排活动的具体步骤到组织实施等，都是学生自主进行的。

这反映了课外校外教育具有( )。

A.独立性
B.多样性
C.实践性
D.自愿性
15. 教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的内在的、必然的联系称为（）。

A.教育规律
B.教育法规
C.教育原则
D.教育政策
16.下列哪个选项属于条件反射?（）
A.A.眨眼反射
B.吸吮反射
C.防御反射
D.信号反射
17.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）。

A.原型定向
B.原型操作
C.动作整合
D.原型内化
18.提出态度的认知不协调理论的心理学家是（）。

A.A.费斯廷格
B.韦纳
C.阿特金森
D.班杜拉
19.知觉反映客观事物的（）
A．个别属性
B．整体属性
C．本质属性
D．间接属性
20.—个人典型的、稳定的心理活动的动力特性是指()。

A.性格
B.气质
C.能力
D.意志
二、填空题(20题)
21. _______是以学科为中心设计的课程。

22. 自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。

23. 品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

24. 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

25.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识
能动调节支配和＿＿。

26.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包
含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。

27. 家庭教育的教育内容具有_______的特点。

28.培养全面发展人的方法是________。

29. 条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

30. 在斯坦福一比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

31. 教学任务受人们追求的_______决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

32. 艾宾浩斯研究发现：遗忘进程是不均衡的，呈现出________的规律。

33.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。

34. 人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

35. 义务教育具有普遍性和_______的特点。

36.思维的基本形式是_______、_______、_______。

37.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。

38.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。

39. 表象是从_______到_______的过渡阶段，是_______过程中的重要环节。

40. 了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。

三、论述题(5题)
41.论述人格形成的因素。

42.阅读下列案例，并回答问题。

地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，某老师说：“在浩瀚的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话，向总部求救。

如果你是船长，你怎么说呢?”
一学生作打电话状：“喂，总部，我们出事了，快来救我们。

”
“我是总部，请报告你们的位置。

”教师追问。

该生迟疑了一下，小声回答了一句：“我们在太平洋上。

”
他的回答引起了哄堂大笑。

老师问：“同学们为什么笑呢?”
“太平洋那么大，到哪里找呢?”学生回答道。

“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢?”
“应该报告船的准确位置!”
于是老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。

在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位。

到街道门牌号；从电影票上的座位号，到平面直角坐标系……
就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。

问题：该教师的教学突出体现了哪个教学原则?为什么?试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求。

43.结合实际，谈淡班主任应如何组织和培养一个良好的班集体。

44.论述接受学习与研究性学习在教育目的、学习内容、学习方式以及组织形式等方面各自的特点。

45.现在强调以学生为本、发挥学生的主体性，因此有人认为教师在教学中只是起个辅助的作用就可以了。

请根据某一教学规律对此看法加以分析。

四、论述题(5题)
46.试分析态度的理论。

47.论述接受学习与研究性学习在教育目的、学习内容、学习方式以及组织形式等方面各自的特点。

48.联系实际分析如何教会学生调节与控制情绪。

49.如何运用感知规律进行教学?
50.论述人格形成的因素。

五、辨析题(5题)
51.课程内容的具体表现形式就是教材。

52.随意后注意是指有预定目的，还需要意志努力的注意。

53.课外校外教育与课内教育没有共同之处。

54.气质无好坏之分，性格有优劣之别。

55.情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。

六、(5题)
56.反映一个国家教育工作总要求的是（）。

A.A.教育目的
B.教育方针
C.教育政策
D.教育目标
57. 引起随意注意的主要原因有哪些?
58.学生发现生活中的问题，并搜集资料加以分析解决的学习方法是（）
A.A.接受性学习
B.研究性学习
C.合作式学习
D.网络化学习
59. 相对于学校教育和社会教育来说，家庭教育的首要特点是（）。

A.科学性
B.强制性
C.生活性
D.规范性
60. 教学过程的基本阶段包括引起学习动机、______、巩固知识，运用知识和检查知识。

参考答案
1.A
2.D
3.A 此题主要考查思维的分类，一是要注意思维分类的维度，二是注意每个概念的含义。

4.DD
[解析] 这四个阶段理论是由赫尔巴特1806年《普通教育学》中提出的。

5.D
6.DD
[解析] 掌握马克思全面发展观即可得到答案。

7.A
心理现象包括心理过程和个性心理两部分，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，所以选择答案A。

其他都是个性心理的成分。

8.A
9.B影响知觉的选择性的客观因素有：(1)刺激的强度;(2)对象和背景的差别性，差别越大，越容易优先选择;(3)对象的活动性;(4)刺激物的新颖性、奇特性。

10.B
注意的品质包括：注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

11.C
12.C 反射是神经系统的基本活动方式。

要区分反射与反映的差异，反映是所有物质都具有的普遍特性。

13.B
14.D
对于这一题，有些考生容易选A，因为题目中涉及“学生自主选择”。

但是考生只要记住课外校外教育的特点就不会选错，因为，课外校外教育的特点中没有独立性。

“学生自主选择”可以理解为自愿性，所以正确答案是D。

15.A 教育规律是客观的，题中提到的“内在的”“必然的”是客观性的具体表现。

教育法规、教育原则、教育政策三者都是人制定的，有人的主观愿望在里面，它们具有主观性的特点，而它们又都是在遵循教育规律的基础上被制定出来的，因此，它们都具有客观性的特点，即它们是主观性和客观性有机结合的产物。

这道题还容易出成辨析题。

如教育规律就是指教育内部诸因素之间的内在的、必然的联系；又如教育规律就是指教育与其他事物之间的内在的、必然的联系。

这种表述都不全面，教育规律不仅要揭示教育内部诸因素之间的关系，而且还要揭示教育与其他事物之间的关系，如社会的政治、经济、文化和科学技术与教育的关系等。

16.D
此题要注意区分无条件反射与条件反射的不同。

17.D所谓原型内化即心智活动的实践模式(原型)向头脑内部转化，就是智力活动离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主现表征进行加工改造，并使其发生变化。

18.A
19.B
20.B气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。

现在心理学一般认为，气质是指一个人典型的、稳定的心理活动的动力特点。

21.学科课程学科课程
22.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象
23.评比操行评定评比，操行评定
24.夸美纽斯夸美纽斯
25.随意运动克服内外困难
26.稳定，统一
27.生活化生活化
28.教育与生产劳动相结合
29.强化强化
30.智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄)智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄)
31.教学价值取向教学价值取向
32.先快后慢先快后慢
33.德育内容，德育方法
34.认识
35.强制性强制性
36.概念，判断，推理
37.壬寅学制
38.识记保持
39.感知思维认识感知,思维,认识
40.学生集体学生集体
41.(1)生物遗传因素。

①遗传是人格不可缺少的影响因素。

②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。

③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

遗传因素影响人格的发展方向。

(2)家庭因素。

家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力。

父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成。

父母在养育孩子的过程中，表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。

(3)学校教育因素。

学生只有在学校里通过学习与潜移默化的影响形成自己优良的人格特征，才能顺利地走向社会，适应社会生活。

学生通过课堂教育学习系统的科学知识，同时形成科学的世界观。

此外，校风、班风、教师的言行等都是影响学生人格形成与发展的重要因素。

(4)社会文化因素。

社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”整个文化形态里。

(5)个人主观因素。

环境因素必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

本题要点明确，但要具体解释说明。

42.(1)该教师的教学突出体现了启发性教学原则。

启发性教学原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。

该教师为使学生理解有关经纬线的概念和意义，先抛出轮船在大洋中出现故障如何求救的问题，吸引学生们主动参与进来，从解决这一具
体问题出发，引申拓展，进而理解经纬线的知识。

这一过程符合启发性教学原则。

(2)启发性教学原则的贯彻要求是：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②教师的讲授应抓重点、难点、关键，“少而精”，起到“点”和“拨”的作用。

③设置问题情境，启发学生积极思维。

④培养学生良好的思维方法。

43.应结合实践论述，论述时要把握以下要点：组织培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。

班主任组织和培养班集体的办法有：(1)确立班集体的奋斗目标；(2)选择和培养班干部；(3)培养正确的集体舆论和优良的班风；(4)组织多样的教育活动，如班团组织的专题集会、文艺、体育等活动。

44.(1)在教育目的上，接受学习是培养懂知识会操作的一般应用型人才，而研究性学习是造就学识广博、应变性强的创新型人才。

(2)在学习内容上，接受学习局限于国家规定好的、固定的教科书的内容，研究性学习则突破预先规定的知识体系，增添了大量的各类社会实践活动、新学科、新成果等新的学习内容。

(3)在学习方式上，接受学习主要是教师讲学生听，这是一种灌输一记忆式的机械性学习，而研究性学习是一个师生共同探索新知的动态生
成、发展过程，因而呈现出学习者与学习内容相互推进的鲜明特色。

这种学习既能拓展学生知识的范围，又能使学生能力得到发展。

(4)在学习组织形式上，接受学习主要采取班级授课制，研究性学习则可以采用小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等多种组织形式。

它既体现了学习自主性与独立性的特点，也体现出综合性、合作性、开放性与多元性的特点。

(5)对以上要点展开论述。

45.(1)对此观点可以根据教师主导作用与学生主体作用相统一的规律进行分析。

(2)该规律认为，教师在教学过程中起主导作用。

因为教师受过专门训练，而学生的不成熟性等也决定了教师起主导作用。

教师主导作用主要表现在对教学活动的领导、组织、指导和检查。

(3)该规律还指出，学生在教学过程中起主体作用。

因为学生是学习的主体，他们有主观能动性。

(4)教学应该把两方面的作用有机地结合起来。

上述观点只看到了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用，会影响教学效果的。

解析：论述题越来越注意考查考生对实际现象和问题的分析能力，所以，要能够正确判断根据什么理论去分析。

在题中已经提示了“教学规律”，所以只能在这个范围中考虑。

答题时，首先应该明确用什么理论(规律)去分析这个观点，然后再把这个规律的内容展开论述，最后结合理论分析评价观点。

在展开对基本规律的论述时，要注意内容的层次性，如教师起什么作用、为什么起
主导作用、主导作用的表现是什么，这些内容都不能丢，否则就丢分。

不能只答“教师起主导作用”。

46.(1)态度的学习理论。

霍夫兰等人认为，态度大致同其他习惯一样是后天习得的，是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。

所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道，由一个观念可引起另一个观念的活动表现。

强化对态度形成有相当的作用。

当个体的态度得到社会的赞许，它就会得到强化，否则就得不到强化。

态度的强化更多地依赖于赞许，或者同时受到两种相反的强化，其作用则取决于两者相对的强度。

模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应，即初级学习形式。

榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在没有榜样言语教诲的情况下，也是如此。

(2)态度的分阶段形成理论。

凯尔曼指出，态度形成以及变化经历了三个阶段：
第一个阶段：顺从，指在社会影响下，个人仅仅在外显行为上表示与别人一致，这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。

这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)，一旦外因消失，它就中止。

因此是暂时的。

第二个阶段：认同，指由于喜欢某人、某群体或者某件事，乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。

这种态度带有较多的情绪、情感成分，它虽然谈不上有多深刻的认识作基础，但已经比较主动了。

第三个阶段：内化，即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来，给予理智上的辨认，作出是非判断。

这是一种认知性成分占主导地位的态度，它已经成为人格的一部分，因此一经产生就比较持久，不容易改变。

(3)态度的认知不协调理论。

认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调，从而引起态度或者行为变化的研究领域。

费斯廷格认为，任何人都有许多认知因素，他们之间存在三种情况：相互一致和协调的；相互冲突和不和谐的；无关的。

当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张，并力求减缓。

这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态，就叫做“认知不协调”现象。

人出现了认知不协调现象，就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾，力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。

它通过以下几种途径：
①改变或者否定两个认知因素中的一个；
②对两个认知因素重新评价，减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度；
③在不改变两个认知因素的情况下，增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。

47.(1)在教育目的上，接受学习是培养懂知识会操作的一般应用型人才，而研究性学习是造就学识广博、应变性强的创新型人才。

(2)在学习内容上，接受学习局限于国家规定好的、固定的教科书的内容，研究性学习则突破预先规定的知识体系，增添了大量的各类社会实践活动、新学科、新成果等新的学习内容。

(3)在学习方式上，接受学习主要是教师讲学生听，这是一种灌输一记忆式的机械性学习，而研究性学习是一个师生共同探索新知的动态生成、发展过程，因而呈现出学习者与学习内容相互推进的鲜明特色。

这种学习既能拓展学生知识的范围，又能使学生能力得到发展。

(4)在学习组织形式上，接受学习主要采取班级授课制，研究性学习则可以采用小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等多种组织形式。

它既体现了学习自主性与独立性的特点，也体现出综合性、合作性、开放性与多元性的特点。

(5)对以上要点展开论述。

48.(1)知觉自己的情绪状态。

(2)转移自己的注意。

(3)合理宣泄负面情绪。

(4)主动运用语言调节与控制自己的情绪。

联系实际进行阐述。

【解析】此题属于理论联系实际题，要结合自己的工作或生活事例来说明。

49.(1)直观教学的合理应用。

三种常见的直观教学形式根据各自的优缺点合理结合选用。

(2)遵循感知规律，提高直观教学效果。

①根据被感知事物的强度律，教师讲述的音量要适度，板书字迹、直观教具和图表大小要适当，要保证教室里的充足光线。

②根据同一感觉相互对比的规律。

教师讲课要注意扩大差别，突出重点，便于学生感知。

③根据感觉适应的规律。

教师讲课的语调要抑扬顿挫。

根据需要，灵活变换教学方式方法。

④根据不同感觉的相互作用的规律，教学要发挥各种分析器的作用，要求学生做到耳到、眼到、手到、口到、心到。

⑤根据长期实践活动对感受性变化和影响的规律，教师应加强教学实践，不断总结经验，使教师的感受性得到相应提高。

⑥根据知觉具有选择性和整体性的特点，教学中要重视扩大对象与背景的差别，以利于学生选择，获得清晰的感知效果。

板书要注意间隔，合理布局，讲课或朗读要注意正确停顿和间歇，把零碎的材料和内容力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，便于学生整体知觉。

⑦根据知觉具有理解性和恒常性的特点，教学内容一定要符合学生的理解能力，应在学生原有的知识经验水平上不断增加新的内容。

要善于利用恒常性(心理定势)在解决问题和对待学生时的积极作用。

防止消极作用。

(3)提高师生双方的社会知觉能力。

即正确对待第一印象，避免“晕轮”效应，防止“刻板印象”。

50.(1)生物遗传因素。

①遗传是人格不可缺少的影响因素。

②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。

③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

遗传因素影响人格的发展方向。

(2)家庭因素。

家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力。

父母的教养方式的恰当性，会直接决定孩子人格特征的形成。

父母在养育孩子的过程中，表现出了自己的人格，并有意无意地影响和塑造着孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。

(3)学校教育因素。

学生只有在学校里通过学习与潜移默化的影响形成自己优良的人格特征，才能顺利地走向社会，适应社会生活。

学生通过课堂教育学习系统的科学知识，同时形成科学的世界观。

此外，校风、班风、教师的言行等都是影响学生人格形成与发展的重要因素。

(4)社会文化因素。

社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”整个文化形态里。

(5)个人主观因素。

环境因素必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

【解析】本题要点明确，但要具体解释说明。

51.错误(或不全面)。

教材只是课程内容的表现形式之一，课程内容的表现形式还应包括课程计划(或教学计划)、课程标准(或教学大纲)。

52.随意后注意是指有预定目的，不需要意志努力的注意。

53.错误。

课外校外教育与课内教育有共同之处。

它们的共同之处在于，它们都
是有目的、有计划、有组织的活动。

54.正确。

气质是人的天性，无好坏之分。

它只给人们的言行涂上某种色彩，但
不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。

性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。

性
格有好、坏、优、劣之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

55.正确。

情绪既可以成为意志行动的动力，也可成为意志行动的阻力。

当某种情绪、情感对人的活动起推动或支持作用时，这种情绪情感就会成为意志行动的动力。

当某种情绪、情感对人的活动起阻碍或消极作用时，该情绪、情感就会成为意志行动的阻力。

56.A
57.作为注意的一种积极、主动的形式随意注意是指有预定目的、并需要一定意志努力的注意。

在种系发展上随意注意出现得较晚只有人类才有随意注意。

引起随意注意的主要原因有：(1)对注意目的与任务的依从性。

随意注意是一种有预定目的的注意。

目的越明确、越具体随意注意越易于引起和维持。

(2)对兴趣的依从性。

对有趣的事物容易引起随意。