移动互联网对职业教育课堂模式的影响

移动互联网对职业教育课堂模式的影响
移动联网技术的迅猛进展，促进手机应用软件（APP）指数级增长，大大地转变了人们猎取信息的途径，从课本到网络，由纸质阅读到无纸化传递。

手机的普及便利了人们的生活，但也让同学过度依靠手机。

校内内外，同学眼睛不理开手机半秒；课堂上下，一片“低头族”，他们不是专注于课本，而是埋头于手机里的“精彩世界”。

移动互联网的进展、智能手机的普及，对职业教育的课堂模式已经产生特别大的影响，学问的传播不再局限于传统的教室，同学猎取职业技术学问的途径多样化，师生之间学问传播的模式发生变化，教室与移动互联网并行传递。

一、移动互联网对课堂模式的影响
移动互联网的进展，使人们能够随时随地从互联网猎取信息和服务，信息与学问的传播载体不再局限于课本，以智能手机为代表的移动终端占据了主流地位，并对学校课堂教育产生特别大的冲击，成为影响传统教育教学的重要因素。

随着信息技术的不断进步，日常教学活动与互联网已经不行分割，信息在互联网上流淌，学问在互联网上成型，两者相辅相成，相互影响。

1.同学的思维和行为模式发生变化
传统课堂教学模式“老师讲，同学听”，是同学获得职业教育技能学问的主要途径，由于学问基础、接受力量、思维差异等各种缘
由，每个同学对于老师讲授的内容并不能完全理解，同学课堂听课效果不佳。

随着移动互联网的技术进展、移动终端的普及应用，智能手机成为了同学的标配，同学可以随时随地利用手机上网猎取信息。

传统的教学模式已经不能满意同学对教育的共性化需求，他们不再只是被动接受学问，同学学会主动猎取信息，共享信息，乐于提出自己的问题和想法，更盼望与老师或同伴沟通，从而获得了学习上的主动权。

2.对课堂教学秩序管理产生的影响
学校明文规定同学不能在课堂上使用手机，但往往难以阻挡同学偷偷看手机，扫瞄社交网站、打嬉戏。

上课前，老师一再强调同学不能看手机，但在讲课的时候，此起彼伏的各种声音往往减弱了同学的留意力，影响了同学正常上课，也打断了老师讲课的思路，严峻干扰课堂纪律和教学秩序。

同时同学心理敏感，对手机的依靠特别剧烈，假如强硬地收缴同学的手机，很可能会触发同学反叛心理和过激行为，也发生过父母或者老师收缴同学手机导致同学跳楼的新闻大事。

如何有效治理同学上课与手机的问题，是每个学校和老师面对的难题，简洁的“堵”和“禁”，未必是可行的方法。

3.师生关系的角色调整
在以往的教学模式下，老师在课前的备课多数只局限于预备教材，对同学较少接触和了解，较难知道同学原有的学问基础。

课堂上的讲解方式简洁划一，没有对同学听课状况进行准时了解。

课堂上老师会采纳提问的方式，往往回答问题仅局限于特定的几个同学，大部分同学未参加。

假如老师无法准时了解同学对教学内容的把握状况，
就不能做到有的放矢，因材施教。

同学与老师的教学节奏难以保持全都，最终导致消失同学听课效率不高、教学效果不佳等问题。

移动互联网的进展，促使人们重新思索老师和同学角色定位，学校需要与当今时代进展相适应的教育思想。

课堂教学模式应当突显同学为中心，师生交互式的教学模式乐观促进同学主动参加教学。

在移动互联技术的推动下，以手机为媒介能更好地促进老师与同学之间的沟通。

课前和课后，同学还能准时与老师就课程中的问题开展持续的争论和沟通。

相较于传统教学，老师与同学的沟通互动时间大大增加，这种模式为师生间的情感沟通供应了机会。

4.老师素养的综合要求
时代在转变，社会在进步，教学不应只是对昨日的重复。

对老师而言，一本教材讲几年的时代已经过去，老师不能只是灌输同学课本学问。

在移动互联网的大信息推动下，在课堂教学中，同学已经不仅仅满意于猎取课本学问，同学可能会提出各种课本以外的问题，老师要有深厚的学科专业学问才能满意同学的求知欲。

老师要不断提高信息技术应用力量和教学设计力量，提高自身的教学艺术，增加同学主动学习的时间，还要依据学科特点设计和组织课堂教学活动，这些都对老师的综合素养提出了新的要求二、手机APP构建移动课堂
堵不如疏，在信息技术的时代，智能手机已经成为人们日常生活的必需品。

与其千方百计地禁止同学在课堂上使用手机，不如利用手机APP打造移动课堂，让智能手机变成学习教具，应用到课堂教学
中来，把手机与课堂有效结合起来，在课堂上利用手机APP，创新传统课堂教学模式，提高同学的学习主动性、协作学习力量、沟通表达力量，提升教学质量与教学效率。

老师可以选择合适的手机APP建立班课教学平台，打造班级移动课堂。

1.建立班课
登录手机APP老师端，创建班级课程表，设置课程，导入班级资料，老师邀请同学加入班课，为日后课堂教学和师生互动搭建平台，便利老师管理班级同学，??现课前手机签到、考勤记录等日常同学管理目标。

2.课前预备阶段
一方面，可以通过平台了解同学状况。

老师在上课前，可以预备一些用于检验同学学问点把握状况的小测试题、作业任务等，导入到教学平台中，发布给同学。

同学可以预习教材、查看学习要求，并完成作业。

老师依据同学完成作业或测试提交状况，了解把握同学的学习基础，依据同学的学习状况设计课堂教学模式，以便在课堂教学中绽开重点难点教学。

另一方面，便利老师构建课堂教学资源。

课堂教学资源包括学问点的讲解视频，视频时间不能太长，可以在网络下载优质的课程视频，也可以是老师自制的课程视频，后者的视频更受同学欢迎，由于老师录制的视频更符合同学听课的进度和风格。

另外还要预备与课程视频相关的学问点测试题目，以便实时了解和检查同学的学习状况，是否把握相关的学问点。

课件、教案等教学资源积累也可以与同行沟通，实现资源共享，打造数据化的职业教育
教学系统。

3.课堂教学模式
课堂教学时，老师通过投屏显示讲授内容视频，学习完一个学问点后，老师利用手机实时发布课堂任务，通过老师客户端把相应学问点的作业推送到同学手机的客户端，现场检查任务完成程度，要求同学在规定的时间内完成测试题，并可以对获得的数据进行记录和多种形式的统计分析，使老师能够准时对教学内容或教学方式进行调整。

对表现优异的同学进行积分嘉奖，调动同学的学习乐观性，将手机与课堂有效结合，可以有效地防止同学在课堂上玩手机。

课堂教学可以设计并组织同学进行参加式学习。

开展同学分组自主学习模式是教学活动中的一种，同学可以在小组内争论、作业、实践答疑、互评等，同学把自己的想法用语言表达出来，就是对学问的构建和表达力量的培育的过程。

老师可以将同学参加的课堂活动内容有针对性地选取投屏，每个同学可以即时在上面发表自己的观点，评价和共享别人的观点，发送图片等，活跃了课堂气氛，调整课堂教学节奏。

课堂不再是老师一个人自导自演的讲台，同学可以跟随老师的讲解，与老师进行现场互动；同学之间也可以进行互动。

这样同学全程参加老师的课堂教学活动，课堂学习效率自然提高。

4.课堂的延长
课堂上的学问讲授时间是有限的，但手机APP有助于课堂内容在时间和空间上的延长。

同学在课后任何地方利用零碎的时间段连续开展学习，与同学进行互动，提高学习效率，巩固学问点，加强记忆，
有效提高学习的乐观性和自主学习力量，拓展学习的空间和时间。

老师可以通过手机APP为同学实时答疑，解决同学在课堂上遗留的问题，还可以发布课后作业，推送课程信息，检查同学完成作业状况，为下一次课程开展做好预备。

三、小结
移动互联网的进展，对职业教育是一种机遇也是挑战，对课堂中师生间有意义的互动制造环境，师生互动的效率和效果对同学主动学习起着重要作用。

手机APP可以实时进行教学反馈，有助于老师调整课堂教学模式，同学主动参加到课堂活动去，让他们充分了解自己的学习状态和进步过程，激发同学的学习爱好。

课后的作业布置与答疑跟进，能够维持同学长久的学习动机，促进?W生自主学习。