浅谈新课改高中英语写作教学

浅谈新课改高中英语写作教学
高中英语新课标指出：“听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”。

写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的综合语言
技能。

目前，在高中英语写作教学中，大多数学生写英语作文时感到“无话可说，无话可写”，写作成了英语教学中的薄弱环节。

笔者对学生英语写作中存在的问题进行剖析，结合多年的
教学经验，谈谈在新课改环境下提高学生写作能力的措施。

一、学生英语写作中存在的问题
1. 词法错误。

部分学生由于词汇量贫乏，在写作过程中不能正确表达自己的思想，要么反复
使用某一词组或句式；要么用词错误，表达不确切；有的虽然知道怎么表达，但不知道怎样
写单词。

学生作文中的用词错误主要有以下几种。

（1）同义词的重复使用。

例如：He woke at six a.m. in the morning.（应去掉a.m.或in the morning）
（2）使用不必要的修饰词语。

例如：It is a problem which was very difficult in character and very delicate in nature.（改为：The problem is difficult and delicate.）
（3）用词或搭配不当。

用词不当使句子难以达意，如有些同义词由于难以区分，学生在使
用时容易弄错。

此外，英语中有些动词要求与一定的介词或副词搭配使用，学生由于没有很
好地掌握这种搭配规律，在写作时也往往出错。

例如：It only spends us 15 minutes to go to
the park from the center of the city by bus.（spends应改为takes）又如：They must spend a lot
of time caring about their babies.（about 应改为for）
（4）选词不确切。

有些词发音近似但用法有别，对这些选用不慎而出现问题。

例如：I saw several teaching building that around with many trees.（around 应改为were surrounded）
（5）代词重复使用。

在同一个句子中同时使用名词和指代它的代词而造成错误。

例如：My teacher Miss Mary she asked me to listen to the radio more often.（去掉she）
（6）容易混淆的动词。

有些动词词形和意义相似，但用法不同而造成错误。

例如：The cost of living has raised over ten percent last year.（raised应该为risen）
（7）词性混淆。

有些名词、形容词和副词很容易混淆，一定要掌握它们的准确用法。

例如：When people have difficult, we should help them. （difficult应改为difficulty） He always does
his homework with carefulness.（carefulness应改为care）
（8）介词短语使用错误。

英语的介词短语数量很多，结构固定，意义特殊，不能随意改变
其搭配关系。

例如：It is interesting to compare the customs of other countries to those of China．（to应改为with）
（9）动词形式的误用。

要严格区分动词的谓语形式和非谓语形式，只有非谓语动词形式才
能充当主语。

例如：Study English well is important for us．（Study应改为Studying或To study）（10）口头语与书面语的误用。

口头语不正规，通常只用在会话中，在作文里要尽量使用比
较正规的词语。

例如：The chairman suggested that we get together again next week．（get together应改为meet）
2. 句法错误。

主要表现在以下几方面：
（1）残缺句。

句子的一部分从它所属的句子分离出来并作为一个独立的句子，这就出现残
缺句（sentence fragment）。

例如：Many people prefer taking subway to go to work． Because
it is faster and cheaper．（去掉work后的句号，Because改为because）
（2）受汉语标点符号用法的影响。

在汉译英或用英语写作时，把汉语句中的标点符号用“对
号入座”的办法硬搬到英语句中。

例如：家乡的春天，气候温和，花儿到处开放。

误：In my hometown, spring is warm, there are flowers everywhere.（完全按汉语标点符号，两个逗号，
一个句号。

）应改为：In my hometown, spring is warm and there are flowers everywhere.
（3）句子成分不均衡。

在作文中要把结构相同、意义并重、语气一致的词组或句子排列成串，形成一个整体。

但在英语写作中不少学生对这种排比写法往往掌握不好，容易写出一些
不均衡的句子。

例如： He listened to his teacher with care and attentively.（with care应改为carefully）
（4）不连贯的短句。

在学生的作文中常常会见到两个或两个以上简短句子排列在一起，这
些短句提供的信息量很小，甚至把一个简单的思想内容也割裂成两个或两个以上的内容用短
句加以表达。

虽然这些句子语法正确，但不连贯，在写作中应避免连续使用这样的句子。

例如：My best friend in high school was our English teacher. Her name was Li Ming. She taught us English for three years.
（5）句子前后不一致。

在写英语句子时，要使整个句子在时态、语态、语气、单复数以及
人称诸方面前后保持一致。

然而在学生的作文中却违反了这个原则，出现句子前后不一致的
错误。

①时态不一致的错误。

例如：A person who has good friends enjoyed life more.（enjoyed应改
为enjoys）
②语态不一致的错误。

例如：He lived in the countryside for two years, and his life there was always remembered by him.（后面那句应改为he always remembered his life there）
③语气不一致的错误。

例如：If I were you, I will beat him.（will应改为would）
④人称和数不一致的错误。

例如：If one tries hard, they can pass the exam.（they应改为one）
⑤句义不清楚的句子较多。

把一个句子的意思用英语表达清楚，这是英语写作最基本的要求。

句义不清楚主要表现在：
A. 不恰当的省略。

在写英语句子时能省去的词一定毫无保留地省去，但省略时一定要以意思
表达清楚为前提，否则就是错误的句子。

例如： He walked until the park.（应改为until he reached the park）
B. 误用表达方式。

有些英语句子的意思模糊不清是由于表达方式造成的。

有时好像两种表达
方式都可以，其实不然。

例如：In spite of only a few students, the teacher began his class.（应
改为Though only a few students were present）
3. 中式英语。

即平常所说的chinglish。

由于我们学习英语是在受到母语的影响下进行的，所
以常常会用汉语的思维模式对英语进行思维，硬套汉语规则和习惯，把整个英语学习的过程
视为机械的word for word translation的过程，从而出现汉语式的英语，表现在学生的作文中，主要有以下几方面。

（1）不能正确选词、用词。

由于对词语的意义和用法掌握不全面，往往把一个英语词等同
于一个汉语词。

例如，在一篇“My Family”的习作中，一名学生说家里养了一条狗，于是他写道：“My home has a dog．”这完全是“对号入座”，home这个“家”一般指地点，不指人。

根据
英语习惯该句应改为：My family has a dog．或We keep a dog at home．
（2）不注意英语习惯用语。

此类中式英语也不乏生搬硬套之例，如把“昨晚我们玩得很愉快”写成“We played very happily last night”，打球、玩牌、弹琴等用play，但这里说的“玩”实际是
指“度过一段愉快的时光”，英语的习惯用法是：We had a good time last night．或We enjoyed ourselves very much last night．
（3）句式选用不正确。

英语与汉语表达方式的差异在句式上表现得很明显，如把“不知不觉，夜幕降临了”写成“We didn't know evening had fallen”，而“不知不觉”的含义是起先不知道，后
来觉察到了。

因此，原句应改为：Evening came before we realized it．
二、提高学生英语写作能力的有效措施
针对以上问题，笔者总结近几年来高考写作题目的要求，在平时的教学中采取以下措施来加
强学生写作能力训练，激励学生多写多练，学生的英语写作在数量、质量和速度等方面都得
到明显提高。

1. 加强基本功的训练，扩大词汇量，提升学生对英语语法掌握的能力。

（1）抓单词过关。

没有一定的词汇量，学生只能写出夹杂汉字的英语作文。

因此，每次学
习新单词，第二天都必须听写过关，因为没有量的积累，就不会有质的飞跃。

（2）巩固进入高中前所学的语法知识，提升学生正确运用语法的能力。

为了既照顾大多数，又不影响平时的教学进度，可利用课余时间适当补课，对学生入高中前所学过的语法进行查
缺补漏，做到精讲精练，以练为主，并时常与当前所学内容穿插起来，收到了较好的效果。

2. 读写结合。

在搞好阅读的同时，要开展形式多样的写作练习。

（1）连词成文。

从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机地连
成一个意义连贯的语段。

（2）连句成文。

从已学过的课文或程度相当的材料中选定若干个句子，要求学生按语篇衔
接的要求将它们连成一个语义连贯的语段。

（3）阅读默写。

要求学生在规定时间内对所给材料阅读数遍，然后进行默写。

（4）复述课文。

在平时教学中，许多课文都要求学生在课后写概要并在课堂上朗读自己的
复述稿。

（5）背诵范文。

英语读物浩如烟海，名篇和范文唾手可得，指导学生多背一些优美句子、
谚语、俗语等，就会逐步养成语感，在写作时就会自然地流露笔端，为文章起到画龙点睛的
作用。

（6）写日记、周记。

依据课标以人为本，遵循“为用而学、在用中学、学了就用”的原则，
要求学生多看、多听、多想，用心体验和感受身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英
语写出来。

提倡和鼓励学生用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记、周记。

3. 说写结合。

说和写是互相贯通的，在教学中强调听说结合的同时，也要加强说写结合的练习。

教师尽量用教过的英语教英语，学生用学过的英语学英语，尽可能地把英语课上成听英语、说英语、读英语、写英语的实践课，让学生沉浸在英语的气氛中，使学生的语言能力发
展为运用语言进行交际的能力。

（1）看图说话，说写结合。

先将图画挂在黑板上并给出若干问题，然后要求学生根据这些
问题进行问答练习，最后要求学生作文。

（2）问答式作文。

根据学生听力情况，将材料念三遍左右（或放录音）并在黑板上写出若
干问题，然后要求学生进行问答练习，最后写成短文。

（3）讨论式短文。

将作文题写在黑板上，学生分小组讨论如何写。

各组由一名学生执笔，
学生在组内讨论，共同修改以统一本组内的作文。

最后各组推选一名代表在班上宣读本组的
作文，并由教师评出优劣。

4. 听写结合。

这种方法不仅能提高拼写能力，而且还能提高听力和写作能力。

（1）边听边写。

即念一个语段，学生笔录，或学生一边听录音一边笔录。

这种练习所选用
的语段可以是课文改写，也可以是一些浅易的生活小故事、小幽默。

（2）听后笔述。

以稍慢的语速将听写材料念三遍左右（也可放录音）。

念材料或放录音时
学生只听不写。

听完材料后要求学生凭记忆进行笔述。

笔述时学生可大胆地运用自己的词句，不必默写全部内容，只要写出大意就行。

（3）听写拼接。

把一个完整语段里的句子打乱顺序，然后进行句子听写。

学生听写出各个
单句后按语篇衔接的要求编排出句子的正确顺序。

5. 译写结合。

（1）单句翻译。

从课文中选取一些新颖、实用价值高的词语或句型编制成汉语句子，供学
生在课内外做汉译英练习。

这样既有助于理解、记忆，又为今后用英语写作积累了词语和句型。

（2）翻译式作文。

要求学生参考汉语提示进行翻译式作文。

作文时力求避免逐字逐句的死
译（word for word translation），鼓励学生根据汉语提示的大体意思进行较自由的作文。

6. 批改方式灵活多样，重视作文讲评。

（1）关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。

差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信；优生要全面改，不但要评论写作技巧，
还要尊重学生观点，关注学生情感。

最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情
而又真诚的话语，以鉴赏家的眼光阅读学生的作文，即便是寥寥的错误百出的几句，只要学
生有进步，就给予表扬。

（2）写作讲评对提高学生的写作水平有重要的作用。

讲评时教师把学生在作文中存在的普
遍的、典型的句子收集起来适时地穿插在课堂中，优秀而精彩的句子，让作者充满成就感和
自豪感；滑稽而错误的句子，让学生感受“幽默”的魅力，在活跃课堂中愉快地改正错误。

写作教学是高中英语教学的重点，学生在听、说、读训练中掌握英语的基本表达技能，然后
通过大量的写作训练才能逐步提高学生的写作能力。

总之，认真解读新课标和高考书面表达
的要求，按照以上措施有计划、循序渐进地训练，学生的写作能力就会稳步提高。