营造趣味盎然的生活化小学语文课堂要素思考探究_1

营造趣味盎然的生活化小学语文课堂要素思考探究
发布时间：2021-10-31T17:44:14.610Z 来源：《基础教育参考》2021年11月作者：苏越琼[导读] 随着素质教育的不断深入，小学教学质量不断提升，教师们也在不断探索新型的教学模式，以期为学生们营造趣味盎然的生活化小学课堂，以激发学生们的学习兴趣，使其带着探究欲和好奇欲投入到课堂的学习中去。

苏越琼福建省南安市溪霞小学【摘要】随着素质教育的不断深入，小学教学质量不断提升，教师们也在不断探索新型的教学模式，以期为学生们营造趣味盎然的生活化
小学课堂，以激发学生们的学习兴趣，使其带着探究欲和好奇欲投入到课堂的学习中去。

【关键词】小学；语文教学；生活化；趣味课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）011-193-01前言
中国古代教育家孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明了兴趣对于学习的重要性，唯有主动好学才是学生们学习进步的基础。

小学生只有对语文学习感受到兴趣，才会愿意主动获取语文知识，汲取语文知识的养分充实自己的语文素养。

因而，在小学语文教学过程中，语文教师应善于抓住学生的兴趣点，结合语文教学素材，为学生们构建充满趣味性、生活化的课堂。

一、小学语文课堂教学现状
目前小学语文课堂仍存在着一些问题值得反思，首先，课堂教学方式仍较为单一。

由于传统教学模式的影响，加之教师备课任务重、压力大，使得教师没有多余的时间创新课堂教学环节，使得课堂教学变的日复一日重复、单调，学生们也缺乏期待，在没有兴趣点和兴奋点的课堂学习中，学生们自然缺乏学习兴趣、缺少创新动力。

其次，教学内容与生活实践脱轨。

语文教学除了让学生们掌握语文知识和语文学习技巧，还应注重培养学生的听说读写等各项语文能力，以及学生的思想感悟和文化素养，然而纵观语文课堂教学过程，教师只关注教学大纲，却极少联系生活实践、利用生活资源丰富课堂内容[1]。

最后，学生与教师缺乏沟通。

很多时候，教师在讲课过程中过于关注课程的进度，而忽略了与学生们的互动交流，“一言堂”仍是常态。

对小学生而言，教师是他们崇拜和尊敬的对象，很多学生对教师更多的是尊重和害怕，有的学生上课不敢提问题，他们认为上课随便提问题是不遵守课堂纪律、不尊重老师的体现；在课下与老师沟通时，学生也会觉得紧张不敢多说话，怕说错话，被老师批评。

缺乏互动沟通，使得学生在遇到学习困难时不敢找老师解决，遇到学习问题时不愿与老师交流，使得学生的学习效率不高，从而缺乏学习兴趣、丧失学习信心。

二、趣味盎然的生活化课堂营造策略
（一）完善课堂教学评价，增强教师教学热情
构建趣味盎然的生活化课堂是需要师生共同努力去完成的，教师是课堂活动的引导者，通过教学评价，可以激励教师抽出时间设计教学环节，从而改变课堂教学一潭死水的氛围，通过教学评价也可以激励学生，使得学生将自身融入到课堂学习中。

例如学生在课堂上正确回答老师的问题后，教师可以给予表扬，从而鼓励学生积极回答问题；对于没有回答的同学，教师也要给予鼓励，从而激励学生下次积极抢答；对于答错的同学，教师不要急于否定，要进行引导，使得学生可以重新思考后回答，从而提升学生回答问题的自信心。

（二）课堂环境生活化，引发学生兴趣
小学阶段，小学生是充满好奇心和求知欲的，但是小学生年龄尚小，他们还缺乏对外界环境的辨识能力，因而需要有效的引导。

教师在学生的学习过程中可以组织和引导学生共同创建生活化的学习环境，从而营造精彩纷呈的生活学习环境。

例如，在学习《秋天》这一课时，教师可以组织学生们办一期以“秋”为主题的教室布置活动，教师可以先带领学生们到室外采集树枝、树叶、花草，对教室进行装扮，在这个过程中引导学生们思考秋天是什么样子，秋天动植物有什么特点，然后再进行课文内容的讲解，学生们通过联系自己对秋天的实际体验感受，可以更深入地理解文章中对于秋天的描述。

（三）利用生活资源，丰富课堂教学
正是基于课堂教学与生活实践脱轨的现状，生活化教学现已成为一线教育工作者努力探索的新型教学模式，生活化教学是充分利用生活资源，联系学生们的实际生活为其构建生活化的课堂氛围，并将生活元素融入到教学内容中，从而充分发挥生活经验的价值，使得语文课堂教学充满生机和活力[2]。

例如在学习《小兔运南瓜》这一内容时，教师可以在课上准备一个大南瓜，南瓜是生活中常见的蔬菜，教师可以先问问学生们：“大家认识这是什么吗？”、“同学们有没有吃过南瓜？吃过的请举手”、“你喜不喜欢吃南瓜，为什么”等这些日常生活问题，引发学生们的兴趣和思考；然后让学生们分组进行南瓜搬运，既实现了小兔运南瓜的情景再现，也让学生们自己动手和动脑进行问题解决。

这样不仅营造出轻松愉悦、生动高效的课堂氛围，使学生们能够对生活化的场景进行联想，也提升了其对课程环节的兴趣，提高了教学质量。

（四）提升互动频率，增进师生感情
课堂的趣味性提升离不开师生之间良好的互动交流，在课堂教学中教师应多鼓励学生提出问题并勇敢发言，课下，教师也应多和每个孩子进行沟通交流，建立师生之间的情谊[3]。

在每一个学期中，除了家人，教师和学生们彼此陪伴的时间是最久的，每天都会见面、相处，一起学习一起进步。

教师不仅是知识的传授者，也应当是学生们的朋友，能够和学生们谈世界起源、谈生活冷暖的朋友，教师除了关心学生们成绩的变化，也应关心学生们成长的变化。

除了对教材的内容进行讲解外，也应推荐学生们阅读其他优秀作品，教师应当是学生们眼前的一扇窗，而不是其心灵上的一把锁！
例如在学习《口耳目》这篇内容时，教师就可以摒弃刻板的印象，在讲解生字“口耳目”的同时张开自己的嘴巴、拉拉自己的耳朵、眨眨自己的眼睛，并让同学们跟着一起做，通过这样的互动更容易让学生亲近老师，也可以调节课堂氛围，并增进师生关系。

结束语：
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

营造趣味盎然的生活化课堂，不仅在于提升学生的学习兴趣，更重要的在于使学生学有所乐并有所获。

面对“双减”政策下关于进一步提高课堂教学质量的现状，教师们应积极致力于为学生们构建有趣的课堂氛围，将生活资源与教材大纲相结合，促进课堂教学生活化，并通过生活化教学使得课堂氛围变的趣味盎然，使得学生学习乐趣化，在减轻学生学习压力的同时，提高学生们的学习效率，使得他们喜欢语文学习，期待语文课堂。

参考文献：
[1]李田田.如何营造趣味盎然的生活化小学语文课堂[J].中国新通信,2018,20(12):179.
[2]韩效伟.如何营造趣味盎然的生活化小学语文课堂要素探索[J].新课程,2021(15):78.
[3]朱海燕.浅谈如何构建小学语文趣味课堂[J].天天爱科学(教育前沿),2019(02):158.。