尝试作业开放布置 激发学习内生动力

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幸福生活指南
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幸福生活指南
尝试作业开放布置 激发学习内生动力
赖常宣
四川省成都市电子科技大学 四川 成都 610000
语文作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。

加德纳曾提出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。

”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，构建开放而有活力的作业新形式，使学生的潜能在作业这个舞台上较好地发挥。

然而很多教师经常这样给学生布置作业：“把某页某题做了”“回家听写某某词语”“写一篇日记”“写一篇与某某有关的作文”……当教师检查作业时，又批评学生这样没有做好，那样没达到要求，对干脆不做的学生更是束手无策。

有时就是教师精心设计的作业都不能真正博得学生的喜爱与欣赏，大多数学生还是很被动地完成作业，因此作业质量总是得不到提高。

在多元智能理论指导下，我尝试用开放式的作业形式引导学生由“要我做作业”转变成“我要做作业”、“我喜爱做作业”，真正做到了作业目标自己确定，作业方法自己选择，作业效果自己评价。

1教师给定作业目标，学生自选作业难度
每个班的学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。

因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到每个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。

例如可根据教学目标把作业设计成ABC 三个等级，其中，A 类作业偏重于综合能力的运用，C 类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B 类作业则介于两者之间。

这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我们设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业质量自然而然就高了。

比如《瀑布》一课的课后作业，我是这样设计的：A.背诵诗歌《瀑布》，并读一读唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，想一想这两位不同时代诗人眼中的瀑布一样吗？B.背诵诗歌《瀑布》，摘抄其中的比喻句，并谈一谈好在哪里？C.背诵诗歌《瀑布》，这一组作业设计有难有易，既有基础知识的巩固，又有知识的创新和能力训练，满足了不同程度学生的需要。

学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了学生的个性。

2学生自主选择方法，完成作业充满激情
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”，语文作业要为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。

教师在教学中应充分鼓励学生利用适合自己的方法来完成作业，这样可以激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

例如：学生们学完了《包公审驴》这篇课文后，就根据自己的智能强项与学习兴趣选择了喜爱的作业方法和作业伙伴。

如，语言智能发达的学生学了课文，就根据内容续写了一篇生动的后记；空间智能发达的学生分工搜集大量资料，设计出了一张张图文并茂的小报；身体运动智能和交际智能发达的学生自结伙伴，自编自演了精彩的《包公审驴》的课本剧。

因此有的学生在日记中写到：今天晚上我可以选择我最喜欢的作业：阅读写作了。

我喜欢阅读和写作，阅读，让我积累了大量的语言词汇，写作又让我把阅读中积累的语言词汇得到了运用，我的作文水平逐渐提高。

同时我也没有把其他的作业扔下，而是早早提前完成。

这样完成作业不再枯燥，完成作业的过程充满了激情。

3运用多元评价，提高实践能力
学生应该认识到成为一个自我监控的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能；让学生逐渐学会管理自己的学习，负责自己的探索活动。

这样的学习观强调培养善于学习的终身学习者。

学生在根据自定的作业目标与自定学习方式完成作业后，应学会评价自己的作业，来增强监控自身思维过程的能力。

这种自我评价必须让学生清楚明白地说出来或写出来，有意识有目的地让学生反思自己的作业方法、效果。

例如：在学习了马致远的《天净沙秋思》后，学生完成了自己设计的各种各样的作业：有将《天净沙秋思》改写成优美散文的，有的搜集了古今写秋的诗词，有的完成了背诵和默写，有的进行了白描。

面对自己设计完成的作业，进行反思、总结、归纳，这既是对知识的再度消化吸收，又是对内省智能、语言智能的发展。

在自我评价中，进行白描的同学说：“为了画好这幅画，我构思了很多画面，认真揣摩了文意，通过欣赏加创作，使我更加懂得了课文所表现出的天涯沦落人的孤寂与愁苦，凄凉之情由然而生。

”搜集诗词的学生说：“真没想到前人写过这么多，尤其是白朴写的《天净沙秋》与马致远的《天净沙秋思》在景物的选取上虽不谋而和，但情感却迥然不同。

”
这样开放式的作业形式，发展了每个学生的智能优势，挖掘了每个学生的智能潜力，使每一个学生都有机会在不同的方面表现自己的优势，既让优秀的学生“吃好、吃饱”，又让学习困难的学生也有机会露一手,唤起了学生发自内心的学习欲望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必需的学习任务为学生内在的自觉要求，学生的作业兴趣浓厚了，作业效率、作业质量也得到了很大的提高。

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标，加强党务工作队伍建设
3.3.1要加强配备。

选优配强院（系）领导班子特别是党政正职，每个院（系）要配备1名专职副书记；按总体上师生人数不低于1：1000的比例配备专职组织员，且每个院（系）至少配备1名专职组织员，师生人数超过2000人以上的院（系）至少配备2名专职组织员。

3.3.2要落实政策。

严格落实高校党务工作教师和管理干部“双重身份”、职务和职级“双线晋升”、职称评聘“三个单独”政策，推进高校党务工作队伍教师向专业化职业化发展。

3.3.3要加强培训。

基层党务工作者的政治基础、业务素质和实际工作能力是基层党建工作的决定因素，直接影响高校党建工作的开展质量。

因此各高校要加大基层党组织工作人员的培训力度，每年都要对党支部书记、组织员等党务工作者和党员进行集中轮训，将抓基层、打基础落实到实处。

3.3.4要选树典型。

通过“两优一先”评选表彰，以及“我身边的好支书”推选、党支部书记年度人物推选、高校组织员名师遴
选等活动平台，树立部分先进典型，以点带面，形成高校基层党组织工作队伍强有力的激励机制。

3.4落实基本保障，夯实党建工作基础，确保党建工作顺利开展
首先，确保各高校要把党建工作经费列入学校预算，为基层党支部提供活动经费支持。

其次，以各二级学院党组织为单位，建设开放式、共享型、多功能党员活动室，并配齐相关设施。

再次，以学校为单位，每月确定相对固定的时间为党日。

3.5抓好基本载体，推进党建工作创新，提升党建工作质量
3.5.1一是深入实施“校园先锋工程”。

要结合高校的实际工作，积极创建省级“校园先锋示范岗位”，表彰一批“优秀大学生党员”和标兵，增强大学生党员的认同感。

广泛开展“一访二联三谈”和“亮身份、树形象、作贡献”活动，积极组织和引导广大师生佩戴党徽，亮身份；转变工作作风，树立新形象，促进学校校风和学风建设；当先锋、作贡献，立足岗位做“四有”合格党员，做立德树人的先锋、奉献社会的榜样、青春报国的楷模。

3.5.2实施高校党建“对标争先”计划。

按照创建党建工作示范高校、1标杆院系、样板支部的总体要求，结合各高校党建工作实际，量身定制“对标争先”计划实施方案，为整体提升高校党建质量营造良好的工作氛围。

3.5.3推进党建工作创新。

通过“辽宁省高校党建工作成果奖”的评选表彰，“咱们支部有力量”案例，征集高校基层党组织书记工作案例，征集“支部风采”优秀工作案例等党建平台，向全省高校推广。

参考文献
[1]王钰鑫,旷永青.新时代党建思想的科学内涵与理论意蕴[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版,2018,54（5）：34-40.
[2]陈松友,杨克敌.党建思想的新时代要义[J].东北大学学报（社会科学版）,2018,20（3）：305-309.
[3]张甲哲,丁俊萍.新时代高校党建思想初探[J].学校党建与思想教育,2018,(12):4-6. 作者简介
温英杰（1986.04-）,女,汉族,辽宁省建昌人,硕士,辽宁工业大学汽车与交通工程学院讲师,研究方向：高校思想政治教育。