用智能工具处理信息_教学设计

《用智能工具处理信息》教学设计
一、案例背景信息
模块：高中信息技术基础
年级：高中一年级
教材版本：广东教育出版社
章节：第四章《信息的加工与表达（下）》第2节
学时数：1
二、教学设计
（一）教材分析
1．本节的作用和地位
随着技术发展趋势，人工智能的应用越来越广泛。

高中学生有必要也有兴趣追求和学习前沿技术。

通过实际操作使用信息智能处理工具，学生感受到信息智能处理的魅力，激发起学习探索人工智能的热情和愿望。

学好本节内容，也为今后选修《人工智能》打下基础。

2．本节主要内容
体验信息智能工具。

了解信息智能处理的方式和简单原理。

理解人工智能的两个研究领域。

认识到信息智能处理的应用价值和发展未来。

3．教学目标
【知识与技能】
知道信息智能处理工具的含义。

学会使用部分信息智能处理工具，了解信息智能处理的工作原理。

理解人工智能的两个研究领域。

【过程与方法】
在应用和体验信息处理工具的过程中，了解信息智能处理工具的工作原理、
理解人工智能的两个研究领域。

认识智能工具与普通工具处理问题的不同，处理方式的不同，得出的结果不同。

【情感态度与价值观】
感受到智能信息处理这一前沿技术的实际应用价值和魅力。

能在应用和体验信息处理工具的过程中，形成对信息前沿技术积极学习和使用的态度，激发对人工智能未来的追求。

4．教学重点与教学难点
【教学重点】
操作体验信息智能工具，了解信息智能处理工具工作过程和简单原理。

结合操作体验，理解智能工具处理信息的两个研究领域。

能够针对案例，分析其原理和所属研究领域。

【教学难点】
信息智能处理工具的工作原理。

（二）学生分析
高一年级学生已经具备了一定的信息素养，且具有一定的计算机使用经验，对信息智能工具有一定的了解，部分同学具备了如手写输入、翻译软件的使用经验。

学生对信息智能处理兴趣浓厚，有追求前沿技术和动手实践操作智能信息工具的强烈愿望。

（三）教学方法及教学策略
本节采用
的流程来组织教学。

根据教学目标，教学以学生操作体验为主，在操作中通过分析人信息智能处理工具工作过程、基本原理。

通过问题驱动和任务驱动加深学生对人工智能两个
研究领域的理解。

教学中采用了“支架式”教学策略，在演示课件、教材等教学资源之外，为学生提供了学习网页，以引导、帮助学生提高学习效率，达成教学目标。

注重过程性教学评价。

（四）教学用网站设计
网站载图如下，具体内容见附件。

（五）教学过程
（六）教学评价
教学评价方面，教学强调过程性评价和多元化的评价方式，注重每一个教学活动中的及时评价。

评价方式多样化，既有分组活动学生之间的互评，也有教师教学过程中的评价，也有每个活动后的自我评价等。

（七）本案特色
教学策略方面，采用了“支架式”教学策略，以网页的形式呈现给学生，学生借助网页，极大提高学习效率，以完成教学目标。

教学评价方面，教学强调过程性评价和多元化的评价方式，注重每一个教学活动中的及时评价。

评价方式多样化，既有分组活动学生之间的互评，也有教师教学过程中的评价，还有每个活动后的自我评价等。

教学活动方面，活动体验以互联网平台下的智能工具为主，如在线聊天，在线翻译，百度手写等，以体现智能工具的前沿性，使学生能了解到信息智能工具的最新发展，感受信息智能工具的魅力。

将活动二与机器人聊天和活动三在线翻译有机联系在了一起，让学生在与机器人聊天出现语言障碍时，去借助机器翻译的帮助解决问题。

体现了活动任务的连续性，有助于培养学生利用信息技术解决实际问题的方法和意识。

体验活动之后的比一比环节，强调了信息智能工具的实际应用，同样有助于培养学生利于信息技术解决实际问题的能力。