自主探究：文本阅读教学的永恒追求
初中语文自主阅读教学设计探讨
初中语文自主阅读教学设计探讨【摘要】初中语文自主阅读在语文教学中具有重要意义，本文探讨了初中语文自主阅读教学设计的相关内容。
引言部分介绍了自主阅读教学设计的重要性、基本概念和研究意义。
在分别讨论了自主阅读教学设计的原则、方法、实施步骤、评估方式和案例分析。
结论部分从效果评价、展望和启示三个方面对自主阅读教学设计进行总结。
通过本文的阐述，旨在帮助教师们更好地进行初中语文自主阅读教学设计，提高学生的语文阅读能力，培养他们的自主学习能力和阅读兴趣。
【关键词】初中语文、自主阅读、教学设计、探讨、重要性、基本概念、研究意义、原则、方法、实施步骤、评估方式、案例分析、效果评价、展望、启示。
1. 引言1.1 初中语文自主阅读教学设计探讨的重要性自主阅读是培养学生综合阅读能力的有效手段。
通过自主阅读，学生可以根据自身兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，有针对性地进行阅读，提高阅读效率和理解能力，进而提高语文素养。
自主阅读可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
在自主阅读的过程中，学生可以根据自己的兴趣选择阅读内容，享受到阅读的乐趣，培养持续阅读的习惯，激发对知识的探求欲望。
自主阅读可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
通过自主阅读，学生可以独立思考，自主解决问题，提高自我管理能力和自我调控能力，培养批判性思维和创新能力。
初中语文自主阅读教学设计对学生的综合素养和学习态度有着积极的促进作用，是促进学生全面发展的重要途径。
深入探讨初中语文自主阅读教学设计的重要性，对于促进学生的语文素养和全面发展具有重要意义。
1.2 初中语文自主阅读教学设计的基本概念初中语文自主阅读教学设计的基本概念是指在初中语文教学中，通过有效的设计和组织，让学生在自主选择阅读材料的基础上，进行主动学习和思考，提高语文素养和阅读能力。
这种教学设计注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生通过阅读来获取知识、提升情感、塑造品格，从而实现全面发展。
1. 强调学生的主体地位。
阅读教学心得体会(精选10篇)
阅读教学心得体会（精选10篇）阅读教学心得体会1课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径，“随风潜入夜，润物细无声”，它无时无刻地陶冶着学生的情操，塑造着学生的品质。
长期从事语文教学深知良好的阅读习惯对孩子的影响，所以在语文教学我非常重视课外阅读，培养孩子爱读书，广读书，会读书，快乐读书，读整本书，做小书迷。
《语文课程标准》指出：“低年级段要求学生背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。
”为了落实新课标所提出的教学目标，我们不但要上好每一节阅读课，而且要不断拓宽学生的阅读渠道，抓好课外阅读活动。
利用多种多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯。
从任教本班起我就给班级制定了阅读计划，打造书香班级。
每个学期都要给学生推荐阅读书目，引导孩子们读一些好书。
一本好书会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋；一本好书会引导学生探索古今中外的无数奥秘；一本好书会帮助学生明辨是非、分清美丑。
给学生图书、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交上朋友。
每天午读为学生读课外书时间。
要求孩子们每天带一本自己喜欢的书，中午一进班就开始读，如今我班的孩子午读时间不管我在不在班上，孩子们都能够认真的去阅读。
每次中午进班看着孩子们在温暖的阳光的照射下认真读书的样子，我就不由自主的打心眼里高兴。
我为孩子们精心制作了读书卡，读书卡的内容有：书名、作者、我学到的几个新词、我最喜欢书中人物（或角色）、我最喜欢书中的几个句子、我最感兴趣的、我要把最喜欢的内容画成一幅简笔画。
通过读书卡的制作帮助孩子积累一些好词好句，提高孩子的理解能力，丰富孩子的读书作业。
每次都会把做的好读书卡，利用班级的“读书角”展示出来，给孩子以鼓励。
每周进行一次小练笔，提高学生的语言表达能力。
每周给孩子们布置小练笔我都会结合本周班上或学校举行的活动以及节日、天气变化、季节转换、同学们之间发生的趣事来布置本周的小练笔内容，让孩子有内容可写，真正的爱上写作。
阅读教学心得体会3篇
阅读教学心得体会3篇带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错，这包括在教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区，总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成。
不能忽略其中任何一个环节，要注意与学生的交流，密切注意学生的思想变化，合理制定复习计划，在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。
立足教材,夯实基础知识才是我们的唯一途径。
教学和复习都因该注重实效，实实在在地为学生服务。
高中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高高三学生的阅读能力显得尤为必要。
下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。
阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜测词义和语义；培养良好的阅读习惯；培养学生的直觉思维，提高阅读能力；运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。
工作总结阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径。
要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。
所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。
掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，迅速而准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。
一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。
在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。
如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。
如利用构词法：care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessn ess,help—helpless—helplessly—helplessness,use—useful —usefully,useless—uselessly—uselessness.通过这几组词的排列，xx让学生发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。
六年级美术上册《永恒的追求》优秀教学案例
在本案例中，教师注重引导学生进行自我反思和评价，帮助他们总结经验、找出不足，制定针对性的改进措施。同时，组织学生互相评价，学会欣赏他人的优点，提高自己的审美能力。这种反思与评价机制有助于学生形成良好的自我认知，促进他们的全面发展。
“下面，请各小组选择一幅你们喜欢的美术作品，从形式、色彩、构图等方面进行分析，讨论它们在作品中的应用。”
2.各小组分享讨论成果，教师点评并总结。
“接下来，请各小组代表汇报你们的讨论成果。其他同学要注意倾听，看看哪个小组的分析最到位。”
（四）总结归纳
1.教师对本节课的学习内容进行总结，强调美术作品中美的重要性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一幅著名的美术作品，如梵高的《向日葵》，引导学生观察并分享他们对作品的初步感受，从而引出本节课的主题——《永恒的追求》。
“同学们，你们觉得这幅画作美在哪里？它给你带来了怎样的感受？今天我们将一起走进这个充满魅力的美术世界，探索人类对美的永恒追求。”
2.教师简要介绍本节课的教学目标和内容，激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.教师引导学生学习美术基本术语，如形式、色彩、构图等，并通过实例分析，让学生了解这些术语在艺术作品中的应用。
“在美术作品中，形式、色彩和构图是构建美的基本元素。让我们一起来看看这些元素是如何在这幅画作中发挥作用的。”
2.讲解中国传统文化中的美术作品，如国画、书法、剪纸等，分析其艺术特点和历史背景。
在教学过程中，教师将关注学生的个体差异，充分尊重他们的审美观点，鼓励他们勇于表达、敢于创新。通过分析艺术作品中的形式美、内涵美，使学生认识到艺术是人类的共同语言，激发他们对美术学科的兴趣和热爱。同时，本案例还将融入爱国主义教育，让学生在欣赏美术作品的过程中，感悟中华民族优秀传统文化的独特魅力，培养他们的民族自豪感和文化自信。
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）心中有不少心得体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
教师永恒的追求——有效教学
教师永恒的追求——有效教学高效课堂系列培训材料一、有效备课构建有效教学课程改革在发展中，教育在发展中，科技在发展中，社会在发展中，有效教学的标准和内涵也会处于辩证的发展中。
有效教学将是每一个教育工作者永远的牵挂。
新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。
新课程给我们带来了全新的教学理念，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。
上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何有效的备课呢？有效，是课堂教学的永恒主题，加强课堂教学的有效性不仅是深化学校教学改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。
备课既是一门科学，又是一门艺术。
备课没有最好，只有更好。
第一备教材。
教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材。
从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。
教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，才能设计一个比较合理的教学设计。
弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；从而把课上得扎实有效，脉络清晰。
深钻教材，有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。
教学的过程是教师‚用教科书教‛的过程，而不是‚教教科书‛的过程。
一方面教师是教材的理解者、实践者。
备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，讲出新意和深意。
否则教师的思想必然僵化，学生必然厌学。
另一方面教师要跳出教材，超越教材。
‚教材无非是个例子‛（叶圣陶语）。
灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
对学生自主探究意识与创新精神的培养策略
一
一
、
激发兴趣
对 同一 问题的不 同见解或联想等。
③做 好卡 片 。为 了便于 记忆 和积 累 ，鼓励 学生 把名 言警 新课标 指 出 ：“ 学 生是语 文学 习的主人 ，语文 教学应激 发 学生 的学 习兴趣，注重 培养学生 自主学习 的意 识和习惯，为学 句 、精彩 片断 、佳词妙 句等写在卡 片上 ， 以随身携带 ，随时翻 ． 生创设良好的自主学习情境。”夸美纽斯说过：“ 兴趣是创造一 阅 。 ④进行 创 作 。鼓励 学生 进行 续 写 、扩 写 、缩写 、改 写等 个 欢乐光 明的教学环境 的主要途径之 一，兴趣 是学 生积极参 与
培养学 生 留心观察周 围事物的意识，增强学生 乐于书面表
达的信心， 引导学生在 习作中运用 自己平时积累的语言 材料 ，
程 要求学 生 “ 能提出学习和生活 中的问题。”朱熹说过 ：“ 学贵 不拘形式地 写出 自己的见 闻、感受和想像 ，指导学生修 改和与 有 疑，小 疑则小 进 ，大疑则 大进 。” 巴尔扎克 也 曾说 ：“ 打开 他人分享 自己的习作 。 切知 识大 门的钥匙都毫无疑 问的是 问号 。” 因而 ，教 学过程 第三学段 中，我们要引导 学生积极思 考，善于质疑 ，并使学生 的质疑为 教 育学 生养 成 留心观 察周 围事 物 的习惯 ， 丰富 自己 的见 教学 目 标服务 。 闻，积累丰富的习作素材，激发学生展开想像和幻想。指导学 阅读 是学 生 与文 本之 间 的对话 过程 ， 是学生 获取 信 息， 生 围绕中心选择材料 ，选用合适 的结构 （ 如： 总一分结构 ； 分一 总 认识 世界，发展 思维，获得 审美 体验 的重 要途 径 。我们 需按照 结构； 总一 分一 总结 构等） 真 实地表达 自己的情感，让学 生在 习 新课标 中 “ 在 阅读 中揣摩文章 的表达顺序 ，体会作者 的思想感 作实 践 中学会写作 ， 同时引导学 生在 自改和互 改过程 中提高 写 情 ，初 步领悟文章基 本的表达方 法 。”的要求，切实加 强对学 作能力，享受写作成功 的快乐 。 生 阅读方法 的指导，让学生学会主要的 阅读方法 。 （ 作者单位 ： 重庆市石柱县 华丰小学） （ １ ） 品味精读 。
阅读教学要回归文本
阅读教学要回归文本新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”本人认为语文阅读教学需要师生共同关注文本，有必要“回归文本”。
一、回归文本，在阅读教学中要重视朗读阅读教学是语文教学的重要组成部分，其重要地位不言而喻，叶圣陶说：“阅读是写作的基础。
”从某种意义上来讲，语文教学的成败可以说是取决于阅读教学是否得到了有效的落实。
在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶）台情感。
同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”。
曾经看到一篇关于泰戈尔《金色花》的教案。
设计者在情境导入后直接进入品读过程：1.范读。
教师范读课文（播放音乐配音），并在朗读中把学生带入诗歌的意境。
2.练读。
小组互相练读，推荐朗读（小组长陈述推荐理由）。
3.品读。
教师指导朗读：读准字音、读对重音、读出感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方，朗读处理方法不同）。
二、回归文本，在阅读教学中要准确深刻理解文本如果课堂中能给学生充裕的时间阅读，那么学生对文本是有可能提出问题思考的。
当然教师首先对文本要做到：准确理解，深刻理解，并在个性理解的基础上进行处理。
这就需要师生共同走进文本，研究文本，在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟，产生思维思想的碰撞，教师应该善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学做出富有创意的调整。
这个调整就是教师积极的艺术的指导，也只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用，使语文课堂获得更多有意义的生成。
但是，这一切实现的前提是准确理解文本。
今天，美学与读者中心论被渐渐地引入课堂教学中，这是一种好现象。
但在盲目崇拜外国教育理论和改革急功近利的心理驱使下，文本解读逐步走向了“思而不学”的极端。
和谐,语文课堂永恒的追求
调 动 学 生 的 情 感 ，指 导 学 生 将 自己的 人 生 体 验 、 情 感 与 课 文 交 融 需将 开发 学 生 潜 能 、发 展 学 生 个 性 作 为 重 点 来 抓 ，教 师要 在 课 堂 在 一 起 。 在 学 习语 文 知 识 的 同时 ，受 到 审 美 教 育 ，受 到 人 文情 怀 中 努 力培 养学 生 的 阅读 个 性 ，要 不 断 激 发 学 生 阅 读 兴趣 ，给 予 学 的 熏 陶 ， 而 进 入 到 “ 化 情 境 ” 中 去 。 与 作 者 、 师 同悲 同喜 ， 从 人 老 同歌 同 泣 ，从而 实现 师生 情 作 者 情 的 和 谐 共 振 ，在 美 与 智 的 融 合 中 形 成健 康 的 个 性 和 健 全 的 人 格 。 生 自由 阅读 的空 间 ，给 予 学 生 自主 发 表 独 特 见 解 的 机 会 ，注重 让 学生 大胆 质疑 ，多设 计 一 些 具 有 多 样性 的 问题 ， 学 生 仁 者 见 仁 ， 让 智者 见智 。语 文 课 堂 要 重 视 学 生 的 自主 探 究 ， 化 师生 对 话 空 间 ， 活
展 开 想 象 ， 用 自己 的话 自由赞 叹 。 学生 纷 纷 发 表 自 己的体 会 ，教
帮 助 ，这 样 教 师的 引导 对 话 与 学 生 的 自主 探 究 有 机融 合在 一 起 。 记 得 孙 双 金 老 师 在 听 了 鸟 的 天 堂 ） 学 后 讲 过 这 样 一 句话 ： ） 教 “ 果 大 榕树 是 鸟 的 天 堂 的话 ，那 么 我 们 应 该 让 课 堂 成 为 师 生 精 如
《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》研究报告
《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》研究报告一、研究要解决的问题1、培养学生创新精神，提高国民素质。
语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在语文教学中采用探究性的学习方式，培养学生主动探究，合作学习的能力，使他们具备创新精神和实践能力。
2、深化语文教学改革，全面推进素质教育。
初中语文阅读教学是语文新课程的重点，它是提高学生语文阅读能力和创新能力的源泉，也是提高语文课堂教学效率的重要保证。
“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本……享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”所以，学生“自主探究式阅读”是新课程的需要，有利于学生阅读水平的提高，综合素养的形成。
探究性学习方式运用，将给语文教学带来根本性的变革，它意味着学生学习方式和教师教学方式都将发生彻底的转变。
3、总结出探究式阅读的一般规律和基本方式，为在全校范围乃至更广范围推广经验，深化语文教学改革，提高初中语文教学效益具有一定的实践意义。
二、研究中问题的解决策略通过研究改进初中语文教与学的现状，提高学生语文学习的积极性和主动性，养成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，促进学生写作水平不断提升。
1、在语文学习和阅读中树立主动探究意识，形成在探究中学习的思维品质。
2、探索并形成一套指导学生进行主动探究阅读的方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“合作伙伴关系”。
3、在实验班实施的基础上，逐步全校推广，促使全校学生养成良好的主动探究的阅读习惯：能主动查阅资料，积累资料，利用好手头的材料进行探究式学习；勤做笔记，做到“不动笔墨不看书”，在整体感悟的基础上能对文章内容提出疑问，并小组合作探究解决。
三、课题研究的实施步骤（1）加大学习宣传动员，激发学校教师参与课题研究的积极性；加强培训，建立课题研究的理论基础①上级第四届自治区、青铜峡市文件精神的宣传与课题组的成立。
中学语文阅读策略及其教学研究
中学语文阅读策略及其教学研究中学语文阅读策略的重要性及教学研究导言：随着社会的发展，中学生的语文阅读能力在学习中的重要性日益凸显。
中学语文的阅读包含了对文学作品、语言材料、实用文本等的理解和分析，对学生的语言能力、思维能力、创新能力等方面都有较高的要求。
因此，掌握中学语文阅读策略并进行教学研究对于提升中学生阅读水平具有重要意义。
一、中学语文阅读策略的基本理念与内容中学语文阅读策略是指在阅读过程中，通过一系列的操作和思维活动促使学生更好地理解、分析和评价文本的能力。
其基本理念包括读前准备、畅想阅读、深入阐释和提炼等几个环节。
1. 读前准备：阅读前的准备工作非常重要。
考虑文本类型、题目要求、背景知识等，并进行必要的预测，有助于培养学生的阅读目的感。
2. 畅想阅读：这是阅读的第一步，学生要建立起对文本的整体认知，理解文章的大意和结构，培养阅读兴趣和动力。
3. 深入阐释：通过掌握字词的含义和句子的结构，理解作者的用词和表达意图，开展深入阐释，实现对文本的深刻理解。
4. 提炼表述：将对文本的理解和分析提炼出来，形成自己的表述，运用自己的语言能力来复述和再创造。
二、中学语文阅读策略的教学研究为了提升中学生的语文阅读水平，教学者们开展了许多相关研究。
以下是几个典型的教学研究示例：1. 普适性策略教学研究：这类研究主要关注普适的、适用于不同类型文本的策略教学。
例如，教师可以引导学生使用“预测、设问、畅想阅读、深入理解、提炼表述”这一系列策略，提高学生的整体阅读能力。
2. 细分策略教学研究：这类研究将阅读策略细分为各个具体的分项策略，并研究在特定情境中的运用效果。
例如，针对中学生的作文素材来源问题，教师可以引导学生运用“挖掘背景知识、多角度思考、意象联想、生活常识应用”等策略，提高学生的作文质量。
3. 教材阅读策略教学研究：这类研究将阅读策略针对不同教材的特点进行研究，并提出相应的策略和教学模式。
例如，对于文言文的阅读，教师可以指导学生运用“词汇深入理解、句子分析、篇章结构把握、语用理解”等策略，提升学生对文言文的阅读能力。
小学语文自主探究式学习模式
“五段式”自主探究课堂教学模式张韦芳“五段式”自主探究课堂教学模式一、模式的提出1、社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
而在目前小学语文的教学中，还存在着严重的教师讲、学生听，也就是重教师讲授，轻学生探究的现象。
这样的教学，不利于学生语文素养的全面提高，使教学效果大打折扣。
我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要具体的目标，就是要改变这种至今普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
2、新课程改革的要求《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种文体意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的人只习惯，倡导自主合作探究的学习方式。
二、模式的理论依据自主探究学习是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手，充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间，致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。
作为一种新型的教学模式，它有一定的理论依据。
(1)当代教学论的一般原理当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。
以读为主，自主学习课堂教学模式吸取了目标教学、尝试教学、研究性学习、发现法等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力；培养研究、探索、创造的态度和方法。
中学语文如何培养学生良好的自主阅读能力
中学语文如何培养学生良好的自主阅读能力中学语文教学以培养学生的语文素养为目标，要求改变学生的学习方式，强调学生学习的自主性。
因此，阅读教学必须使学生获得自主阅读的能力。
学生的阅读兴趣是首要的，阅读必须与学生的生活、生命、成长、发展相联系，这样才能最大限度地调动学生自主阅读的积极性和创造性。
如何培养学生良好的自主阅读能力呢？一、阅读教学要联系学生生活语文的外延与生活相等。
在具体的教学实践中，由于许多语文老师把生活的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设语文活动实践的机会，把语文学习延伸到课外，语文教育因而变得生动有趣。
然而，有些语文老师的课堂开放之后，出现了教学目标迷失的现象。
我们经常见到的是，老师要求学生收集大量信息并在课堂上交流，而这些信息并没有与理解课文联系起来；老师极力鼓励学生进行个性化阅读，课堂因而变成与文本毫无关联的众声喧哗；老师让学生进行长达数周甚至数月的语文研究性学习，而这些活动与平常的语文学习无关，成了脱离日常教学、仅供参观的展品。
这样的开放性语文教学，就像被放飞而断了线的风筝，与真实的语文教育大地渐行渐远。
跳出语文教语文，拨正语文课的非语文化倾向，语文课要有语文味……不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课“要把根留住”的信念，对于任何一个有责任心的语文教师来说，应该是永恒的追求。
语文教学目标的制订与完成、教育意义的产生和丰富都只有通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。
回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量。
二、阅读教学要从文本开始应试的语文阅读教学，阅读与人的思想和感情，与人的生命和生活，与人的精神和心灵的交流与碰撞，被机械的知识积累、静态的语言训练、枯燥的文章结构、技法分析等所代替，语文教学偏离了语文，学生没有经历语言的学习、感悟、品味、内化、生成的过程。
阅读对于教师而言就是把课文内容变成考试题目；对于学生而言就是学习考试，学会一切可能会考的语文知识。
初中语文自读课自主探究能力的培养浅析
初中语文自读课自主探究能力的培养浅析发表时间：2018-03-19T10:22:37.280Z 来源：《素质教育》2018年2月总第263期作者：徐丹[导读] 从初中语文自读课教学来看，主要呈现两极化。
浙江省杭州市萧山区衙前镇初级中学311209摘要：本文主要从初中语文自读课的概述、初中语文自读课对自主探究能力培养的意义、初中语文自读课现状、初中语文自读课自主探究能力低下的原因，以及初中语文自读课自主探究能力的策略几方面内容进行了阐述。
关键词：自读课文自主探究能力培养从初中语文自读课教学来看，主要呈现两极化。
一部分老师受到应试教育的影响，认为自读课不在考试范围之内，不必花费过多时间进行讲述,学生课下进行阅读就行，一般不安排正常上课时间让学生自读。
虽然，还有一部分语文老师将语文自读课纳入到语文教学中，但是，在实际教学中还是采用传统灌输式方式进行讲述，达不到语文自读课教学的实际效果。
一、初中语文自读课的概述1.定义。
自读课是初中语文课程的重要组成部分，是语文课程内容的补充和延伸。
自读课教学的关键是让学生自己通过阅读，发现问题，并解决问题，提高学生的自主探究能力。
2.对学生综合能力提高的意义。
在传统的语文课程教学中，老师是课堂教学的主体，一般都是通过灌输式的方式进行教学，学生只是知识的被动接受者。
而在语文自读课教学中，学生是学习的主体，学生通过查阅资料，对相关知识进行学习。
通过自读课教学，能够培养学生的自主探究，利于学生正确的人生观、世界观、价值观的形成，提高学生的综合素质能力和水平。
二、初中语文自读课对自主探究能力培养的意义分析1.语文阅读课程教学改革的需要。
随着教学体制的不断变革，不管是课本内容、课堂组织形式，还是课堂教学模式等各个方面都得到了全面更新。
初中语文新课标要求自读课教学必须要面对全体学生，培养学生的语文素养。
在初中语文课本中自读课所占比重也逐渐增大，重视语文自读课教学，能够适应语文阅读教学改革的需要。
新课标语文教学的三个坚持
2012.07语文教师常感叹学生重视数理化，而轻视语文，极少把时间花在语文学习上。
这固然跟学科的特性有关，然而枯燥的教学方法，单一的模式的确束缚了学生的求知欲望，生动的个性和活跃的思维，导致“老师讲得辛苦，学生学得痛苦，教学效果不清不楚。
”语文新课标的颁布实施，从理念上给语文教学注入一股春风，还语文深厚、广阔、活泼生动的本来面目。
对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战。
在新课标理念的指导下，我着重从以下几个方面进行尝试：一.坚持培养学生的审美能力现在的高中生已经在自觉地评价他人、评价自我，自觉地探求生活美、人生美，在探求为什么而活着的问题，而我们往往忽略了这一点。
他们此时的思想与感受最为敏锐，能深入到社会人生最细微的瑕疵中，我们也往往忽略了这一点，淡漠了这一点，甚而至于压抑了这一点。
然而这正是新型人才培养的重要契机。
我们通过肯定或否定现实存在，努力创新，积极实践，提升认识与思维，这不也正是我们孜孜以求的吗？语文新课标要求教育审美要充分发掘语文教材教学中的美的因素，把培养审美能力作为重要任务，通过学习研讨及其他语文活动培养健康高尚的审美趣味和审美情操。
课程中所选择的每个语言教学素材，都是一个个典型的教学案例。
这些案例都富有丰富的人文内涵。
对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。
例如，朱自清的《荷塘月色》的教学，学生能够自然地得出优美的感受判断，而优美是作为审美范畴存在的，我们如果从这一角度来阅读理解文章，会有意想不到的更高收获。
例如学习《我与地坛》一课，利用多媒体播放钢琴曲《命运》让学生产生强烈的听觉冲击，进而更好地使学生进入角色，感受与命运之神搏击的史铁生那颗不屈的灵魂，让学生找出文中最令人感动的画面，学生总会满怀深情地为大家朗读关于母亲焦急寻找儿子的段落……教师在整个引导中积极创设情境，以情导情，以情激情。
二.坚持采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善《语文新课程标准》明确提出新的教学理念：“一切为了学生，为了学生的一切”，着力“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
自主阅读教学目标设计方案
自主阅读教学目标设计方案一、引言自主阅读是指学生自愿并独立地选择书籍进行阅读，从中获取知识和乐趣的一种阅读方式。
通过自主阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读理解能力以及培养阅读兴趣。
本文将提出一份自主阅读教学目标设计方案，旨在帮助学生有效提升自主阅读水平。
二、目标设定1. 培养学生自主选择读物的能力。
通过让学生认识到不同类别的书籍和阅读材料的存在，培养他们独立并适当地选择适合自己的读物。
2. 提高学生的阅读速度和阅读准确性。
通过自主阅读的过程，学生可以逐渐提高阅读速度，并适应各种文本类型，提高阅读准确性。
3. 增强学生的阅读理解能力。
通过自主阅读，学生可以学会使用各种阅读策略，提高对文本内容的理解和分析能力。
4. 培养学生的阅读兴趣和阅读乐趣。
通过自主选择的阅读材料，学生可以向他们感兴趣的领域进行深入了解，提高阅读的乐趣和满足感。
三、实施步骤1. 提供多样化的阅读资源。
学校图书馆和班级的图书角应提供丰富多样的书籍，包括小说、名著、科普读物、故事集等，以满足学生不同的阅读喜好和水平。
2. 引导学生制定个人阅读计划。
学生应根据自身的兴趣和阅读水平制定每周或每月的阅读计划，并将计划与老师和同学分享，以增加动力和互相监督。
3. 开展针对性的阅读指导活动。
教师可以通过小组讨论、读书分享会以及阅读报告的形式，引导学生理解阅读材料，并提供相关的阅读指导和反馈。
4. 注重阅读能力的培养。
教师应根据学生的实际情况，设计适合不同程度的阅读活动，包括速读、精读、泛读等，以提高学生的阅读速度和准确性。
5. 创设良好的阅读氛围。
学校和班级应定期组织并鼓励学生参加各种阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，以营造积极向上的阅读氛围。
6. 倡导家庭阅读。
学校和家长应共同努力，鼓励学生在家庭中进行自主阅读，并提供相应的支持和指导。
四、评估方法1. 定期开展阅读能力测试。
教师可以通过阅读理解测试、速读测试等方式，对学生的阅读能力进行评估，及时发现问题并进行指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“ 文 新课 程 改 革 的 目标 之一 就是 要 让 学 生 学 会 学 习 ， 语 Ａ 主学习。 它要 求 学 生 不仅 要 学 会 知 识 ， 主要 的是 要 学 会 怎样 更 学 习。 掌握科学的学习规律和方法 ， 会动垴 、 口、 手 ， 即 学 动 动 培 养 自主学 习 、 自主探 究 、 自主 归纳 、 自主创 新 的能 力 ” 自主 。 探 究 是 一种 以学 生 自主探 究 为 主线 ， 以创 造 性 、发 展性 为 目 标， 实现 学 生 的 自主 能力 、 创新 能力 和 整 体 素 质 共 同 提 高 的一 种 教 学 模式 。它要 求 学 生要 做 课 堂 的 主 人 ， 在 老 师的 引 导 下 要 发 挥 主 观能 动 性 ， 动 自己的 各 种 感觉 器官 ， 过 动 手 、 眼 、 调 通 动 动嘴 、 脑 ， 动 主动 去 获取 知 识 。 教 学 过 程 中 ， 生 始 终 处 于 主 在 学 体地 位 ， 得 极 ， 得 主 动 ； 师 则 引 导 学生 自主学 习 ， 导 学 学 教 指 学 生 逐 步 学会 学 习 ， 真正 成 为 学 习 的主 人 。 我 就 语 文文 本 阅 读 教 学 这 一 角度 谈 谈 自主 探 究 课 堂 学 习 模 式 的 探 索 与尝 试 。 尊 重 个 性 。 导创 新 引 在 语 文 教学 中 ， 将 感 受 、 要 领悟 、 赏 、 评 的 权 利 交 给 阅 欣 批 读 的 主体— — 学 生 ， 他 们 在 发 现 、 论 、 让 讨 申辩 中 张扬 个 性 ， 发 现 自我 ， 而体 验 创 新 的乐趣 。可 设 计适 合 学 生个 体学 习需 要 从 的 问题 ： 喜 欢 文中 哪一 句 或 哪一 段 ？ 说你 喜 欢 的原 因。 觉 你 说 你 得 哪句 话有 言 外 之意 ？ 含 怎 样 的哲 理 ？ 说 你对 这篇 文 章 感 蕴 说 受最 深 的一 点 ？ 文中 对 “ 口口 ” 的描 写 ， 能联 想 到 什么 ？ 觉 得 你 你 这篇 文 章 （ 或这 首诗 ） 该怎 么读 ？这 样 的 问题 设 计 ， 分尊 重 应 充 学 生 阅读 的个 性 差异 ， 能培 养 学生 的创造 性 探 究兴 趣 。 让每 一 个 学 生都 有 充分 展示 自己 的机 会 ， 能 尝 试 到 成 功 的 喜悦 ， 都 这 也是“ 以人 为 本 ” 的理 念 在 语文 教 育教 学 活 动 巾的 具体 体现 。 比如 在 教学 《 明天 不 封 阳 台 》 ， 专 门设 计 了 一 些 促 使 时 我 学 生研 读 文 本 、 究 文 本 的 问题 ： １ 对 于 阳 台问 题 ． 我 ” 始 探 （） “ 开 是 怎样 决 定 的 ， 来 发 生 了怎 样 的 变化 ？ 斟是 什 么 ？ ２ 关 于 后 原 （） 封 阳 台 问题 ， 我 ” 历 了一 个 怎 样 的心 路 历 程 ？ （ ） 章 最 后 “ 经 ３文 “ 天还 封 阳 台吗 ”， 这 个 问 题 的 回答 ， 子 和 “ ” 明 对 儿 我 的立 足 点 有 什 么 不 同？ 这 些 问 题 的探 究 ，可 以根 据 学 生 阅读 的个 性 差 异， 充分 调 动 他 们 的学 习积 极性 ， 引导 他们 积 极 思 考 问题 ， 从 而拓 展 他们 的创 造性 思 维 ， 养 自主 探究 学 习的 能力 。 培 二 、 设情 境 ， 发 兴 趣 创 激 、 兴趣是 学生 乐学 的导 向 。 厚 的学 习兴趣 ， 浓 能使 其产生 强烈 的心理 冲动 ， 迅速进 入求 知的最 佳状 态 。托 尔斯泰 说 ：成 功 的 并 “ 教 学所 需 的不是 强制 ， 是激 发学 习爱 好 。” 申斯 基说 ： 没有 而 乌 “ 丝 毫兴 趣 的强制 性地 学 习 ， 将扼 杀学 生 探究 真理 的愿 望 ” 文 语 课要 激 发学 生的求 知 欲望 ， 以充 分发 挥 他们敏 锐 的思 维 力 、 富 丰 的 想象力 和牢 固的记 忆 力 ， 在很 大程度 上依 赖兴趣 作导 向 创设 情 境 是 激发 兴 趣 的 有效 方 法 之 一 。 创设 情 境 ． 是指 在 教 学 过 程 中 教 师 嗣 绕 教 学 中 的 热 点 、 点 、 点 问 题 ． 供 一 难 重 提 种具 体 的生 活情 境 ， 学 生设 身处 地 地 感 受 ， 学 生 乐 学 所 采 让 使 取 的一 种 教 学手 段 。 语 文课 堂 教 学 巾 ， 师 ． 在 教 在刨设 情 境 提 出 问题 时 ， 尽 量 从 生 活 实践 中发 掘 ， 样 一 开 始 就 能 吸 引 住学 应 这 生 的好 奇心 、 知欲 ， 求 培养 他 们 探 究行 为 的积 极 性 、 动性 主 在 具 体 课 堂 教 学 过 程 中 ， 以借 助 声 、 、 等 形 心 组 织 、 导 ， 学 生 更 多 的 自主 权 ， 设 主 动 、 引 给 创 互 动、 生动 的 语 文 学 习局 面 ，教 师要 从 知 识 传授 者逐 步 变成 学 生 学 习的组 织 者 、 导 者 和 促进 者 指 关键 词 ： 文 文本 阅读 教 学 自主 探 究 学 习 教 学 策略 语
一
面 多角度 地 吸引学 生 ． 动学 生的 自主探 究学 习积极 性 。学 生在 调 对课 文有 理解 ． 生活 有感 悟 的基 础上 ， 字里 行间 能读 出 作品 对 在 中 的喜怒 哀乐 、 苦酸 甜 ， 而加 深 对生 活 的认 识与 理解 。一句 悲 从 隽 永精 警 的名 言 ， 首 流 传 千古 的 古 诗 ， 则 简 短 而 寓意 深 刻 一 一 的 寓 言 ， 至一 片随 风 而 落 的 秋 叶 ， 能 成 为 语 文 教 师 手 中的 甚 都 道 具 。例 如 在学 习 郭沫 若 的 《 上 的街 市 》 课 时 ， 一边 播 放 天 一 我 星 空 的画 面 ． 一边 导 入 ： 同学 们 ， “ 仰望 如 此 迷 人 的星 空 ， 听着 如 此优 美 的 乐 曲 ． 我想 ， 画家 一 定会 拿 起 画笔 将 它定 格 在 画布 上 ； 作 家一 定 会灵 感 喷 薄 而 出 ． 语 言将 它 定 格在 方 寸之 间 ， 么， 用 那 在 座 的 同学 ， 想到 了什 么 ？” 你 同学 们 一下 子 兴 味盎 然 ， 会联 想 到 星 星像 眼 睛 ， 荧 火 虫 ， 钻石 ， 泪 珠 ， 烟火 ， 一 个 个美 像 像 像 像 像 好 的心 愿 。 然后 我 引 出 ： 我 国一 位 著 名 的诗 人仰 望 星 空 ， “ 写下
蟹
自 主 探 究 ： 本 阅 读 教 学 的 永 恒 追 求 文
毛 岷峰
（ 常熟 市 藕 渠 中 学 ， 苏 常 熟 江 ２５０ ） １５ ０
摘 要 ： 语 文 文 本 阅读 教 学 中渗 透 “ 在 自主探 究 ” 学 习 的
理 念 ， 师 不仅 需要 营造 一 个 民 主 、 谐 、 松 的课 堂氛 围 ， 教 和 宽 而