学生数学学习两极分化的对策 ——提高数学课堂效率
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Ａ． ３ Ｂ ． ４ Ｃ． ５ Ｄ． ７
这道题 ，选完 以后 ，不仅要 只考 虑到用 配方法 三项 转化二项的 问题 ，而且要想 到学 生不可能所有 人都直接想 明白应该用 配完全 平方 ，如果学生想 到的是两两结合 的话 ， 你 该如何去解 释。这样 充分的备课才能使在课 堂中如果 出现变化 ，教师不会直接说 ：你 的 想法不行 ， 要按我的意思做 。 这样武断 的 话 了， 而是会顺着学生的思路解下去 ， 比 方上例中， 先鼓 励学生 ，你 的想法是 对的 ，但是这样会 出现 两次二项式展开 ，使 问题处 理起来更加 的复 杂，所 有的学生也都 明白道理 了。虽然 表面上增加 了课时 的内容 ，但也保 护了学生 的学 习主动性和积极性 。满足 了学 生的求知 欲。实质上更能提高以后数学课堂效率 。 ３ ． 备课 时要 注意 引入 ，激发 学生的学习 效率的重要保 障。老 师在讲 台上讲 ，学生在
学生数学学 习两极分化 的对策
提 高数 学课 堂效率
３ ３ ０ ０ ２ ４ 江西 省 南 昌市洪都 中学 黄 思庆
课 堂教学是学生在校期间学习文化科学 知识的主 阵地 ，在教学 过程中 ，如何提高课 堂效率 ，是一个深刻 的问题 ，也是 一个老生 常谈 的问题 ，可谓仁者 见仁 ，智者见智 ，每 个 授课 老师都有 自己的见 解 ， 我 在 自己的 教学 过程 中，也积累 了一些粗 浅的认识 ，以 下几点心得仅供大家参考。 精 心 备 课 高质量 的备课是提 高课 堂效率 的有力保 证。课堂教学效 率如何 ，关键在于备 课，备 好课是搞好教学的基础之基础 ， 根本之根本。 １ ． 优化本节课的教学 目标 ，重难点是备 课 的基 础 为了取得 良好的教学效果 ，教师只有深 入 钻研教材 ，精心设计课 堂教学。备课的要 求是 多方面 的，要做到 掌握本课的重难点 。 知道 学生该学什 么，弄 清 自己该教什么。教 学目 标决 定课堂教学 的方 向。课 前准备是否 充分 直接 影响课堂教学 的效率 ，就是 指应该 把握教材 ，明确 目的，联系学生实际， 重点 、 难点出示及时 ， 教学 中紧紧抓住学生不会的 ， 抓住思维 的主线 ，教具准备充分 ，板 书设计 清晰。抓住难点展 开教学。可 以有效地 克服 教学 中的随意性 和盲 目性 ，加强教学 的针对 性。抓教学重点问题。 ２ ． 备课 不光备教材，还要备学生 了解学生的知识底细 ，要想好在你提 出 问题 的时候学生会有什 么样的反映 ，例如在 二项 式定理第二课 时，选择例题 时为了培养 学生 的转化意识 ，我在备课 中选 了：求的展
因此 ，提倡大家经常使用 。 三、精讲例题 ，多做课 堂练 习，腾 出时 间让 学生 多实践 根据课堂教学 内容 的要求 ，教师要精选 例题 ，可 以按 照例 题的难度 ，结构特征 ，思 维方法等各个 角度进 行全面剖析 ，不片面追 求例题 的数量 ，而要重视 例题的质量。解答 过程视具体情况 ，可 由教 师完整写出 ，也可 部分写 出， 或请 同学写出。 关键是讲解例题时 ， 要让学生也参与进去 ，而不是 由教 师一 个人 承包 ，对学生进行满堂灌 。教师应 留十分钟 左右时间 ，让学生做练习或思考教师提 出的 讲授重 点内容 ， 是 整堂课 的教学高潮。 问题 ，或解答 学生的问题 ，以进一步强化本 教师要 通过声音 、手势、板书等 的变化或应 堂课的教学 内容。 用模型、 投影仪等直观教具， 刺激学生 的大脑 ， 四、建 立融洽的师生 关系 使学生 能够 兴奋起来 ，对所学 内容在大脑 中 “ 亲其 师，信其道 ”，大多数学生 只有 刻下强 烈的印象 ，激发学生的学 习兴趣 ，提 喜欢这 位老师 ， 才会 爱听他 的课 。注意力才 高学生对新 知识 的接受能力。老师上课时要 会集中， 思维也活跃 。 如果学生从心里厌烦你 。 调节好情绪 ， 有的老师在课堂上提不起精神 ， 你讲 的再好 ，他也 听不进去 ， 课 堂效率无从 低声慢语 ，学生 听不 清，长 期下来 学生也被 谈起。 因此老师要 注意仪表形象 。要塑造 良 感染得萎靡不 振，老 师的讲课成 了催眠 曲， 好的人格 ， 要关爱学生， 真心和他们交朋友 ， 自然课堂效率低 下，成绩便 很难提高。相反 多与他们交流 ，让学生喜欢 你，课 堂效率会 那 些上课铿锵有力 ，富有 激情的老师 ，成绩 大大提高。 营造 “ 低 压力 ，高挑战 ”的课堂 普遍好 ，原因就在于情绪感染人。 氛围 ， 对学生来说 ， 这种氛围让他们精神放松 ， ３ ． 充分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 知道老师永远都会为他们 提供帮助 ，学生更 老师在讲 课过程中要巧妙设计情境 ，设 愿意提问以及 回答 问题 ，不会感觉来 自老师 置疑 问，激发 学生的学 习兴趣 ，让学生积 极 和其他学生的压力，有安全感和受尊重感。 参与 到教学过程 中，才能起到事半功倍 的效 此外 ， 选讲例题是否典型 ， 语言是否简练 ， 果。如果教学过程 中不管学生的体会 、 感受 ， 板 书是 否概括、明晰等 ，也都对课堂效率 产 不和学 生保 持语言、 目光的交流 ，没有调动 生重要影 响。 教无定法 ，贵在得法 ，凡在教 学生积极参 与到课 堂的学习活动 中，尽管你 学 中能符合教学规律 ， 遵循学生认知规律的， 讲得头头是 道 ， 天 花乱坠 ，但学生跑神 了， 都能使课堂效率有所提高 。 白搭 ！教学过程 中良好 的组 织和管理是提高
巧妙设疑， 唤起学生 的注意力 。 讲课时， 恰 当地设 疑可以给抽象 的语言增添催化剂 ， 唤起有意 注意和无意注意 ，刺激大脑兴奋 中 枢 ，使学生处于兴 奋状态．我认为 ，课堂提 问的 目的 ， 一是启发学生围绕 目标积极思考 ， 有疑 即问 ；二是唤起学 生的注意力 ，促使他 们认真听讲 。 所 以教师要恰到好处地设疑—— 把 问题设在关键处 、疑难 处、转折处 及规律 的探寻中 ，让学生带着 问题通过 自己对教材 的感知、 理解、比较、 分析、 综合等思维活动 ， 主动掌握知识 。 二、营造良好的课堂氛围 １ ． 新 课 导入 简 洁 ，开 门见 山 有 的老师上新课 时，用大量 的时间复习 前面 内容 ，甚至对 前面 内容展开讲解 ，等到 讲新课 时，时间所 剩无 几 ，还有的老师过分 地设置情境 ，耽误 很长时间。新课导人宜简 不宜繁 ，要开门见山 ，直奔主题 。 ２ ， 突 出重点 、 化 解难 点 每一堂课都要有一个重点 ，而整堂课的 教学都是 围绕着这个重 点来逐步展开 的。为 了让学生 明确本 堂课 的重点、难点 ，教师在 上课 伊始 ，可以在黑板 的一角将这些 内容简 短地写出来 ，以便引起学生 的重视。
Ａ． ３ Ｂ ． ４ Ｃ． ５ Ｄ． ７
这道题 ，选完 以后 ，不仅要 只考 虑到用 配方法 三项 转化二项的 问题 ，而且要想 到学 生不可能所有 人都直接想 明白应该用 配完全 平方 ，如果学生想 到的是两两结合 的话 ， 你 该如何去解 释。这样 充分的备课才能使在课 堂中如果 出现变化 ，教师不会直接说 ：你 的 想法不行 ， 要按我的意思做 。 这样武断 的 话 了， 而是会顺着学生的思路解下去 ， 比 方上例中， 先鼓 励学生 ，你 的想法是 对的 ，但是这样会 出现 两次二项式展开 ，使 问题处 理起来更加 的复 杂，所 有的学生也都 明白道理 了。虽然 表面上增加 了课时 的内容 ，但也保 护了学生 的学 习主动性和积极性 。满足 了学 生的求知 欲。实质上更能提高以后数学课堂效率 。 ３ ． 备课 时要 注意 引入 ，激发 学生的学习 效率的重要保 障。老 师在讲 台上讲 ，学生在
学生数学学 习两极分化 的对策
提 高数 学课 堂效率
３ ３ ０ ０ ２ ４ 江西 省 南 昌市洪都 中学 黄 思庆
课 堂教学是学生在校期间学习文化科学 知识的主 阵地 ，在教学 过程中 ，如何提高课 堂效率 ，是一个深刻 的问题 ，也是 一个老生 常谈 的问题 ，可谓仁者 见仁 ，智者见智 ，每 个 授课 老师都有 自己的见 解 ， 我 在 自己的 教学 过程 中，也积累 了一些粗 浅的认识 ，以 下几点心得仅供大家参考。 精 心 备 课 高质量 的备课是提 高课 堂效率 的有力保 证。课堂教学效 率如何 ，关键在于备 课，备 好课是搞好教学的基础之基础 ， 根本之根本。 １ ． 优化本节课的教学 目标 ，重难点是备 课 的基 础 为了取得 良好的教学效果 ，教师只有深 入 钻研教材 ，精心设计课 堂教学。备课的要 求是 多方面 的，要做到 掌握本课的重难点 。 知道 学生该学什 么，弄 清 自己该教什么。教 学目 标决 定课堂教学 的方 向。课 前准备是否 充分 直接 影响课堂教学 的效率 ，就是 指应该 把握教材 ，明确 目的，联系学生实际， 重点 、 难点出示及时 ， 教学 中紧紧抓住学生不会的 ， 抓住思维 的主线 ，教具准备充分 ，板 书设计 清晰。抓住难点展 开教学。可 以有效地 克服 教学 中的随意性 和盲 目性 ，加强教学 的针对 性。抓教学重点问题。 ２ ． 备课 不光备教材，还要备学生 了解学生的知识底细 ，要想好在你提 出 问题 的时候学生会有什 么样的反映 ，例如在 二项 式定理第二课 时，选择例题 时为了培养 学生 的转化意识 ，我在备课 中选 了：求的展
因此 ，提倡大家经常使用 。 三、精讲例题 ，多做课 堂练 习，腾 出时 间让 学生 多实践 根据课堂教学 内容 的要求 ，教师要精选 例题 ，可 以按 照例 题的难度 ，结构特征 ，思 维方法等各个 角度进 行全面剖析 ，不片面追 求例题 的数量 ，而要重视 例题的质量。解答 过程视具体情况 ，可 由教 师完整写出 ，也可 部分写 出， 或请 同学写出。 关键是讲解例题时 ， 要让学生也参与进去 ，而不是 由教 师一 个人 承包 ，对学生进行满堂灌 。教师应 留十分钟 左右时间 ，让学生做练习或思考教师提 出的 讲授重 点内容 ， 是 整堂课 的教学高潮。 问题 ，或解答 学生的问题 ，以进一步强化本 教师要 通过声音 、手势、板书等 的变化或应 堂课的教学 内容。 用模型、 投影仪等直观教具， 刺激学生 的大脑 ， 四、建 立融洽的师生 关系 使学生 能够 兴奋起来 ，对所学 内容在大脑 中 “ 亲其 师，信其道 ”，大多数学生 只有 刻下强 烈的印象 ，激发学生的学 习兴趣 ，提 喜欢这 位老师 ， 才会 爱听他 的课 。注意力才 高学生对新 知识 的接受能力。老师上课时要 会集中， 思维也活跃 。 如果学生从心里厌烦你 。 调节好情绪 ， 有的老师在课堂上提不起精神 ， 你讲 的再好 ，他也 听不进去 ， 课 堂效率无从 低声慢语 ，学生 听不 清，长 期下来 学生也被 谈起。 因此老师要 注意仪表形象 。要塑造 良 感染得萎靡不 振，老 师的讲课成 了催眠 曲， 好的人格 ， 要关爱学生， 真心和他们交朋友 ， 自然课堂效率低 下，成绩便 很难提高。相反 多与他们交流 ，让学生喜欢 你，课 堂效率会 那 些上课铿锵有力 ，富有 激情的老师 ，成绩 大大提高。 营造 “ 低 压力 ，高挑战 ”的课堂 普遍好 ，原因就在于情绪感染人。 氛围 ， 对学生来说 ， 这种氛围让他们精神放松 ， ３ ． 充分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 知道老师永远都会为他们 提供帮助 ，学生更 老师在讲 课过程中要巧妙设计情境 ，设 愿意提问以及 回答 问题 ，不会感觉来 自老师 置疑 问，激发 学生的学 习兴趣 ，让学生积 极 和其他学生的压力，有安全感和受尊重感。 参与 到教学过程 中，才能起到事半功倍 的效 此外 ， 选讲例题是否典型 ， 语言是否简练 ， 果。如果教学过程 中不管学生的体会 、 感受 ， 板 书是 否概括、明晰等 ，也都对课堂效率 产 不和学 生保 持语言、 目光的交流 ，没有调动 生重要影 响。 教无定法 ，贵在得法 ，凡在教 学生积极参 与到课 堂的学习活动 中，尽管你 学 中能符合教学规律 ， 遵循学生认知规律的， 讲得头头是 道 ， 天 花乱坠 ，但学生跑神 了， 都能使课堂效率有所提高 。 白搭 ！教学过程 中良好 的组 织和管理是提高
巧妙设疑， 唤起学生 的注意力 。 讲课时， 恰 当地设 疑可以给抽象 的语言增添催化剂 ， 唤起有意 注意和无意注意 ，刺激大脑兴奋 中 枢 ，使学生处于兴 奋状态．我认为 ，课堂提 问的 目的 ， 一是启发学生围绕 目标积极思考 ， 有疑 即问 ；二是唤起学 生的注意力 ，促使他 们认真听讲 。 所 以教师要恰到好处地设疑—— 把 问题设在关键处 、疑难 处、转折处 及规律 的探寻中 ，让学生带着 问题通过 自己对教材 的感知、 理解、比较、 分析、 综合等思维活动 ， 主动掌握知识 。 二、营造良好的课堂氛围 １ ． 新 课 导入 简 洁 ，开 门见 山 有 的老师上新课 时，用大量 的时间复习 前面 内容 ，甚至对 前面 内容展开讲解 ，等到 讲新课 时，时间所 剩无 几 ，还有的老师过分 地设置情境 ，耽误 很长时间。新课导人宜简 不宜繁 ，要开门见山 ，直奔主题 。 ２ ， 突 出重点 、 化 解难 点 每一堂课都要有一个重点 ，而整堂课的 教学都是 围绕着这个重 点来逐步展开 的。为 了让学生 明确本 堂课 的重点、难点 ，教师在 上课 伊始 ，可以在黑板 的一角将这些 内容简 短地写出来 ，以便引起学生 的重视。