中学计算机教学中复式分层教学法的运用探析

2020年第10期教育教学2
SCIENCE FANS 在中学计算机教学中，同一个班级的学生，接受着同样的教育，但是学生的计算机知识水平却不尽相同，有的学生学习能力较强，计算机知识学得扎实，水平较高；而有的学生学习能力较差，学习较吃力，计算机知识水平较低。

针对这种情况，教师不适合采用固定的教学方法和教学模式，最好是依据学生的实际情况，开展有针对性的教学。

因此，复式分层教学方法是一种最佳的选择，不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，而且可以达到因材施教的效果，使得每个层次的学生都能够得到有效的指导和施教，进一步提升计算机教学的质量和 效果。

1 复式分层教学法的内涵和运用的重要价值1.1 复式分层教学法的内涵简述
所谓的复式分层教学法，是指教师依据学生的学习情况，对他们进行适当的层次划分，并在分层的基础上实施再次的分层，针对不同层次的学生开展有针对性的教学活动，从而实现提升教学质量和教学效果的目的[1]。

这种教学方法，体现了学生的主体地位，注重了学生的知识掌握程度，但是要想充分发挥这种教学模式的优势，需要多方面的积极配合，让学生发挥主观能动性，最大程度实现个性发展和社会需要的统一。

1.2 复式分层教学方法的重要运用价值分析
在计算机教学中，引入复式分层教学法，不仅可以合理地安排学生的上课时间，而且能够让学生感受到学习的乐趣，对于增强他们的学习信心是非常有帮助的。

在全国积极推行素质教育的大背景下，教师充分的运用复式分层教学方法，为学生设计有针对性的学习和发展方式，不仅可以有效提升学生的学习效果，而且有利于进一步提升学生的综合素质。

其一，教师对学生进行科学的、合理的分层，并针对不同层次的学生的水平，设计不同的教学目标和练习，让每一层次的学生都能接受到适合自
己的教学，并能够有所收获，充满对学习的信心。

这样可
以有效地拉近学生和教师的距离，增强双方互动交流的效果[2]。

其二，教师要积极做好备课，对课堂教学精心设计，并对每个层次的学生可能会遇到的各种问题做出预设，做好积极的准备工作，为有效提升课堂教学的质量和效果奠定坚实的基础。

2 复式分层教学方法在计算机教学中的有效运用2.1 在教学过程中实施复式分层
其一，教师要全面、深入地掌握学生的计算机学习能力和实际水平，并依据这些情况，科学、合理地对学生进行层次划分。

可以依据学生的学习基础，将学生划分为快、中、慢三小组。

其二，教师要针对每一层次学生的实际情况，开展相应的教学。

教师还可以依据学生成绩和学习能力，将学习能力较强的学生划分为优秀组，重点进行高难度应用的训练；中等水平的学生划分为提高组，重点进行理论和实际相结合的操作训练；而学习能力较差的学生分为基础组，注重基础知识的学习。

复式分层教学的方法注重到了每一个学生的实际情况，对不同层次的学生开展有差异性的教学，有利于提高学习效果。

2.2 对课堂教学内容实施复式分层
在计算机教学中，教师可以发挥多媒体教学的优势，学生的学习能力和基础水平的差异性，导致了各层次学生的实际学习需求不同，发挥多媒体教学的优势可以有效提升教学质量。

教师可以将复式分层教学和多媒体相结合，将教学内容以图片或者视频的形式呈现出来，使学生视觉、听觉全部被调动起来，让他们在听讲的同时，也能积极地思考。

基础组的学生可以全面学习基础知识，优秀组的学生可以在课后进行实操练习，提高组的学生也能够学到相应的知识。

每个层次的学生都能够被有效照顾到，在计算机学习中都能有所 中学计算机教学中复式分层教学法的运用探析
方崇湖
（山东省青岛市城阳第九中学，山东 青岛 266000）
【摘 要】随着网络技术和信息技术的快速发展，中学教育顺应时代的发展变化，开设计算机基础教育课程，加强计
算机知识的普及，全面培养学生的综合素质和综合能力。

当前，从中学计算机教学实践来看，在教学模式上暴露出了一些问题，直接影响着计算机教学的效率和效果。

复式分层教学法引入到计算机教学中，将有利于充分发挥该教学方法的优势，有效提升学生的学习兴趣和学习积极性，推动中学计算机教育的发展。

【关键词】中学计算机教育；复式分层教学法；运用
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）10-0166-02（下转第168页）
微课的关键是教师对微课课程的制作。

因此，在使用微课前，教师要对教授的课程内容进行有计划、有目的的选择；同时，教师需要对微课的实施环节进行合理安排，从而充分展示微课的优势，使学生的学习兴趣和操作能力有最大程度地提升。

此外，为了能将教学内容的重点、难点知识细致讲解，教师可以利用课堂或者课下时间和学生沟通，及时了解学生的疑惑点、困难点，并对其整理分类，汇总至微课视频中，保障信息技术课程的教学质量。

提高信息技术教学效果的关键因素是提高学生以及教师对信息技术的重视程度，这体现在教师对于微课课件的精心设计，使其充分体现趣味性，从而吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，达到主动学习的目的。

3.3 丰富信息技术微课教学方式
虽然微课教学比传统教学更加有趣、生动，但长期使用同一种教学方式来进行反复操作，难免会造成学生审美疲劳，导致学生的学习兴趣下降。

因此，教师需要在日常教学活动中不断推陈出新，丰富微课的教学方式，使学生对信息技术保持新鲜感，进而能够高效完成信息技术的学习与掌握。

如教师在日常的教学中，可以用微课与课内翻转充分结合的教学方式来替代单一微课的教学模式，即在课程的前半段时间，让学生依据微课资源来对学习任务进行自主的学习[3]。

而课程的后半段时间，教师和学生之间可以互动交流，交流讨论的主题可视教学进度、教学计划等实际情况而定，如对ASCII码的表达方式、对ASCII码的疑问等进行讨论，从而保障课堂效率，以提高学生的学习水平。

3.4 学生参与微课制作
由于微课内容具有短小而精湛的特点,教师可以适当鼓励学生尝试设计微课。

学生本就是教学的主体，因此让学生成为信息技术微课的制作者是极为合理的。

学生通过微课的制作，能够真正感受到微课的独特之处，在制作过程中加深对于知识点的理解。

让学生自己动手制作微课，能培养学生对微课内容，即信息技术产生兴趣。

都说兴趣是最好的老师，由此，才能促进学生对信息技术展开更深层次的学习。

综上所述，在信息技术教学中合理运用微课，使得教学过程更加直观，能够加深学生对于信息技术的认知，提升其实操能力，提高信息化水平。

微课较传统教学有过之而无不及，如同微课的口号——“小课堂大教学”，真正让学生做到见微知著。

【参考文献】
[1]许庆.微课在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].课程
教育研究,2019(42).
[2]周丹.微课在信息技术教学中的应用探析[J].成才之路,
2018(11).
[3]孙时莲.优化微课在高中信息技术教学中的应用策略[J].电
脑知识与技术,2019(2).
收获。

2.3 在教学辅导中实施复式分层
计算机属于理论和实践操作并重的学科，需要学生进行大量的练习和复习。

课后，教师可以给学生们布置不同层次的作业和练习。

如教师制作不同层次的课后实操作业，并附上一定的讲解，将这些课件上传到班级群里面，由学生自行下载进行实操。

学生在共同提高的前提下，可以相互交流，基础组的可以练习提高组的作业，提高组的可以练习优秀组的作业。

学生在相互交流中，可以激发学习的兴趣和竞争的积极性，在相互的竞争中，达到共同学习、共同提高的目的和效果。

这样有利于进一步提升复式分层教学的效率和质量，推动初中计算机教学更快发展。

2.4 在实践环节依据学生的意愿进行复式分层
随着时代的发展，当今社会对人才的要求越来越高，所以学生不仅要具备扎实的专业知识和专业技能，还需要具备较强的实践操作能力。

因此，教师在教学过程中，要重视培养学生的实践操作能力，并依据学生的发展意愿进行分层，如有的学生的工作志向是从事计算机工程开发方面的工作，而有的学生的工作志向是从事计算机维修和售后方面的工作，还有的学生的就业志向是从事计算机教学方面的工作等。

教师要重视学生的未来发展意愿，并依据学生的意愿对学生的实践场所进行复式分层，让学生在具体的实践中，巩固自己的理论知识，锻炼和增长自己的实践能力，进一步提升计算机操作水平，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。

综上所述，复式分层教学法是一种创新的教学方法，是针对全体学生的因材施教。

将该教学方法运用到中学计算机教学中，不仅使课堂教学更具针对性，有效提升学生学习的积极性，而且能有效地提高课堂教学的效率和质量，有利于全面提升学生的综合素质和综合 能力。

【参考文献】
[1]万芳.复式分层教学法在高职计算机教育中的应用研究[J].
中国管理信息化,2015(22).
[2]韩睿.复式分层教学法在计算机教学中的应用[J].教育观察,
2018(4).
（上接第166页）。