技校语文教学课前十分钟说话训练很有效

OCCUPATION
2011 6
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技校语文教学课前十分钟说话训练很有效
文/侯　敏
四、运用赏识教育的目的是教会学生快乐
的学习方法，让学生快乐主动地学习，最终取得好成绩
学习是快乐的，但对中等职业学校的学生来说，很多同学感觉不到学习的快乐，尤其是对电子技术的学习。

如何才能让学生感觉到快乐呢？首先是要不停地进行赏识教育，赏识学生的每一次成功，要让每位同学感觉自己是最优秀的，其次就是要教会学生学习的方法。

学生在学习过程中之所以不能坚持下去，最重要的就是没有好的学习方法，一旦遇到障碍，不知如何解决，只好放弃，其实无论什么学科都遵循“理解—记忆—应用”三个基本过程，如果把这三个过程的顺序搞错了，那么学习肯定会出麻烦，作为教师要教会他们遇到难题，如何解决的方法，想办法自己解决问题并从中找到乐趣，有一位考上清华的女生在介绍经验时说，我每取得一次成功，我都会觉得很快乐，都会快快乐乐地休息一会，或者看看自己喜欢的书，这时的休息是心安理得的，这样的学习也是辛苦而快乐的。

我曾对高职班的学生说：“既然不能改变考试，那就改变心态吧，只要学习方法正确你就能成功”，这句话对于学生来说会让他们更加主动努力地学习更多的专业知识，掌握更多的技能，也更能从中体会学习的快乐，也一定能获得更大的成绩，这就是赏识的力量，是赏识教育的目的
五、运用赏识教育的效果是师生互动交流
赏识教育的灵魂就是沟通，及时和学生交流沟通，让学生和你无话不谈，才能更有利于学生的学习和老师的教学。

为了让学生体会沟通的重要性，有一天上课时笔者给学生讲了一个故事：从前有一对夫妻住在海边，以打鱼为生，每次打到鱼，妻子就选一尾最好的做给丈夫吃。

每次妻子都把鱼身上的最好的肉留给丈夫吃，自己吃鱼头，日复一日，年复一年，当他们老了以后，有一天丈夫对妻子说，有一件事情，都想对你说，妻子问“什么事”，“我从小最喜欢吃鱼头。

可是自从和你结婚后，不知为什么，我再也没有吃过鱼头。

”“我一直认为鱼肉是最好的，所以才把鱼肉留给你，而我却吃了一辈子不愿意吃的鱼头”，两个人因为缺乏沟通，以至于一辈子都在做对方不喜欢的事情，笔者对学生说：“无论你是喜欢鱼头还是喜欢鱼肉，都要清楚地告诉老师，老师才能送给你需要的知识”。

学生听后都笑了，从那以后，笔者和学生的互动交流非常好，通过交流沟通，把知识轻松地“流动”给学生。

学生只要有解答不出来的问题，总会和笔者讨论。

笔者鼓励他们的每一个想法，赏识他们的每一个创新。

因人施教得到了很好的实施，所以师生的互动交流在教学中是非常关键的，老师不仅能了解每位同学的需要，也会有意外的收获。

总之，赏识教育模式有很多地方值得我们研究和探索，每一位教师都可以从点滴小问题入手，以自己独特的见解去认识和推动赏识教育的发展和进步。

别忘了对学生来说，多一份赏识，就多一份成功的希望。

（作者单位：山东省聊城工业学校）
现时技校所使用的《语文》教材根据《大纲》的要求，要培养技校生的语文能力包括阅读能力、写作能力、说话能力和听话能力。

但在具体的语文教学中大部分教师只重视阅读和写作方面的训练，往往忽略了说话和听话能力的训练。

这是技校语文教学中的一个失误。

其实入读技校的学生普遍基础较差，如果在教学中只侧重于阅读和写作方面的训练，　那么只会让学生对语文课望而生畏，更厌倦上语文课。

与其这样还不如把教学的侧重点转移到学生较容易接受和实施的说话和听话能力的训练上。

那么怎样训练学生的说话能力呢？笔者认为课前十分钟的说话训练是最行之有效的方法。

　
课前十分钟说话训练原是师范类学校常用的一种培养学生说话、讲课能力的方法，是指每节语文课上课前，利
用十分钟的时间让二位学生上讲台练习说话。

组织得好，这种练习是有很大益处的。

它能够促进学生说话能力的提高，这是最重要的。

另外，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活，并克服胆怯、增强自信心等等。

在现时技校教学没有升学压力无需急赶进度的情况下，一节课抽出十分钟并不是什么大难事，我们何乐而不为呢？那么我们又应该如何组织好这课前十分钟的说话训练呢？笔者的具体做法有以下几个方面。

一、激起学生的朗读、说话兴趣
技校的学生大部分来自农村，由于农村教学条件的局限，普通话的表达水平普遍较差。

这时，作为语文教师要
改革探索
INNOVATION & PRACTICE 创新实践
学生开口说，首先应帮助学生克服“说”的恐惧，我们可以通过向学生讲述自己学讲普通话的经历，让学生明白要想讲好普通话有个循序渐进的过程。

其次在课堂中多演示配乐朗诵，让学生认识到好的文章通过语音的表达能给人一种美的享受。

二、要求说得准确
具体做法是：在“读”字上下功夫，从“说”字上练能力。

这是基础阶段，可分两步走。

第一步，让学生朗读诗歌、散文等美文佳作。

要求：一读准多音字、异读字、冷僻字、统读字的字音，说一口标准流利的普通话；二读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。

在这一步的实施过程中，教师要注意及时地纠正学生读错的字音，帮助学生区分好多音字在不同的情况下应该正确使用不同的读音，例如：“东西”一词，在表示方向时，它要读成“ｄōｎｇｘī”，在表示某种事物时，它就要读成轻声“ｄōｎｇｘｉ”；“娜”字，在人名用字时要读“ｎà”，在“婀娜”“袅娜”中要读“ｎｕó”。

此外，学生在朗读时不注意句与句之间，段与段之间的停顿，并且个别学生还有唱读的现象，这些都要我们及时地予以纠正。

第二步，良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说准确的训练。

鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。

这一步许多学生初期都会认为：没话题可说，不知说些什么好。

教师就要提供学生一些更明确的话题，供他们参考，例如：入读技校前曾参加过社会工作的，可以说说工作过程中的一些经历和体会；喜欢收藏的同学，可以介绍自己的一些新奇收藏品；还可以让学生讲述自己身边的故事及自己来到技校后的一些感受等等。

这样学生操作起来就更容易。

三、要求说得清楚
方法是：让学生用详述、简述、摘述及创造性复述（改换人称、体裁、结构）等方法复述自己所读书籍的故事情节，复述有情节的课文，锻炼他们的思维概括性和条理性，突出整体阅读、系统思考的训练思路，直接锻炼学生的语感，提高其表达水平。

训练时有的学生“前后矛盾”、有的“语无伦次”、有的“语言生涩”，这都要教师在学生说的过程中留心发现，做到每个学生说后有评点，让学生认识到自己的不足之处，也使还没做说话训练的学生及时纠正不要重犯。

而且教师如果能做到一说一评，学生会认为教师重视，训练不是流于形式，他们也会越来越重视起来。

学生经过这样的训练后学会了拟提纲，能做到“意”在“说”先，因而说的观点鲜明，论据充分，语言连贯通畅。

同时，使记忆、理解、思维、想象等能力也得到了较为全面的锻炼和提高。

四、要求说得巧妙
也就是巧说，指恰当、得体和巧妙。

训练的方法，可根据不同专业的训练要求而定。

例如：幼师专业，根据学生毕业后大多从事幼儿教育工作，我们开展了念儿歌、诵幼儿散文、讲童话故事、演儿童剧等。

营销专业，根据学生要掌握运用营销策略达到向顾客推销产品的技能，我们开展了即兴介绍眼前事物，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。

文秘专业，根据学生较多从事办公室文员工作的性质，我们开展了接听电话、办公会议等情景对话。

还有模拟用人单位面试情景。

这样根据不同的专业、对象、需求选择简明得体的语言表达方式，便成了学生的一种主动的学习行为，说话的水平达到了一个新的高度。

五、要说得优美
这是技校生说话能力的最高目标。

美，也就是语言表达得形象、生动，富有情趣。

对于技校生的说话能力要求之一是：“养成有礼貌的说话习惯”。

在学生当中，普遍认为说话时讲究使用礼貌用语是一种虚伪的表现，因此忽视了说话要有礼貌这一点要求。

据此，我们在平时的训练中，就要特别强调学生养成有礼貌的说话习惯。

我们可以通过创设一定的情景，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。

此外，说得优美，还包括说话时体态的优美。

刚刚开始说话训练时，学生有的两眼盯着地板，有的盯着天花板，有的全身摇摆，有的因害怕面对同学而故意用头发挡住自己的大半张脸，有的甚至当他的眼神一和同学们接触就忍不住笑起来，以至说话训练无法进行下去。

总之连最起码的自然的说话姿势都做不好，更谈不上什么体态美。

这些都需要教师及时指出纠正。

经过长期的锻炼、熏陶，学生的说话姿势会变得自然了，有的还表现出较优美的体态，比如说话时能配合较自然贴切的手势，脸上有了喜、怒、哀、乐的面部表情，有的甚至还能达到眉目传情的境界。

通过以上的长期训练，并适当地在教学班中或全校举行普通话的朗诵比赛，笔者深切地体会到：说话训练不仅仅是一个口头表达的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语文教学的基础和关键。

它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，对提高学生素质大有裨益。

希望广大技校语文教师不要忽视说话能力的训练，相反要多想方法加强说话能力的训练。

（作者单位：广东省肇庆市技师学院，
广东省肇庆市高级技工学校）
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