小学语文论文批注,掀起语文课堂的小高潮_人教版新课标

小学语文论文-批注，掀起语文课堂的小高潮人教版新课标
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这就要求教师在阅读教学中该放手的时候要放手，不要总是怕这怕那。

放手并不是不管，而是要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读。

作批注就是一种很好的阅读方法。

阅读过程中，在文章的“天头”“地脚”和其他空白处，随时将自己对文本的理解、感悟和评价写下来，这就是作批注。

阅读过程中，批注的对象没有限制，可以针对整篇课文或某几段话，也可以针对某一个句子，甚至某一个词，哪处“顺眼”批哪处。

就像一个人无拘无束地走在一条山路上，看到一块漂亮的石子，捡起来，玩耍玩耍；或看到一朵奇异的野花，蹲下来，观赏观赏。

多么自在，多么惬意！阅读如散步，批注如赏景，谁还会望阅读而却步，作批注而皱眉呢？记得教学《景阳冈》时，我针对不同对象采用不同的批注法，结果，学生的每一处批注都掀起了课堂的一个小高潮。

精彩一：
课始，学生初次接触课文，此时他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。

于是，我让学生通读全文，自由批注。

学生带着对课文内容的好奇，迫不及待地“扑”进文本中，拿起笔“刷刷刷”地表达自己的感受，留下了读书的痕迹——
生：读了课文，我知道武松是一个性格豪放的人，同时也是个谨慎、细心的人。

你看他考虑到店家会谋财害命，以致误解店家的一番好意；文章结尾还写道“武松只怕大虫不死，用棒子又打了一回，眼看那大虫气儿都没了，才丢开哨棒”。

生：读了课文，我发现文中的一些语言与我们现在的语言不同。

比如，我们说“喝酒”，文中说“吃酒”；我们说“倒酒”，文中说“筛酒”；我们说“力气”，文中说“气力”。

心得一：
从学生的批注中，我获得了学生预习的反馈信息。

这样，我就能够及时调整自己的教学方案，或者弥补自己备课时的一些不足，尽量使预设的资源丰富、有效，从而在课堂上做到调控自如，游刃有余。

精彩二：
课中，武松的“三闪”给学生留下了深刻的印象。

我不失时机地问学生：“作者重复使用‘闪’字好吗？如果是你，你用什么词来代替呢？”学生说出了“躲”“避”等词。

然后，我又问学生：“作者为什么不用这些词呢？从这个‘闪’字中，你读出了什么信息？”并要求学生对“闪”字作专题批注。

经过一番思辨，学生从不同角度表达了各自的认识——速度方面：我感到武松打虎的速度很快，动作敏捷；人物评价方面：我觉得武松是个沉着、机智、勇敢的人；写作技巧方面：我认为“闪“字用得很准确，比“躲”“避”更有主动性；朗读方法方面：“闪”字要读得重而快。

心得二：
品析语言文字，是阅读教学的重要任务。

因此，教学中教师要引导学生围绕设计的专题或课文的难点和重点进行深入探究。

对“闪”字的专题批注，就是学生个性化阅读的体现，学生既感受了武松机敏、勇敢的英雄形象，又对“闪”字运用之精妙体会得入木三分。

这显然是问答式讲授所不能达到的。

精彩三：
学完课文后，我问学生：“武松在你心目中是个怎样的形象？”学生谈得津津有味，课堂好不热闹。

此时，我发现学生眼中放出了兴趣的“火花”，他们非常乐意说出自己对武松的了解。

看到时机成熟，我开始实施扩展批注，即让学生用三言两语写写为什么武松这个人物形象家喻户晓，深受人们喜爱。

学生早已跃跃欲试，尽情将自己的理解化作了一个个美丽、生动的文字符号——结合文本抒发内心情感的：“武松无所畏惧、知难而上、敢于和善于拼搏的精神以及豪爽的性格，使他的名字家喻户晓。

”
借助广告词表达独特感受的：“英雄，有着英雄的气概和英雄的事迹。

武松
是英雄的代名词，人们提到英雄，自然就会想到武松！”
联系课外知识谈认识的：“武松不仅是打虎英雄，而且重情重义，为了哥哥，为了百姓，惩治恶人，所以深受人们的喜爱和尊敬！”
心得三：
学完课文后，学生的思想、认识、情感比初读课文时必然会有新的提高和深化。

此时的批注，是对原有批注的补充、修改和扩展，可检查学生的阅读效果。

林语堂说：“读书全部之主旨，读出自己性灵来。

”读书后如果没有自己的看法，只是人云亦云，或读完后一无所得，都不是真正的读书。

只有“不动笔墨不读书”，并且“读出自己性灵来”，才能在读书中有所收获。

因此，教学中教师要善用批注法，让批注引领学生在课堂上不断掀起百鸟争鸣、百花齐放的喜人高潮。