传统文化视域下的小古文课程开发与实践探究

传统文化视域下的小古文课程开发与实践探究陈敏
摘要：整合小古文课程资源，教师要课内课外结合，拓宽信息渠道，
集合更多适合的小古文信息资源;优化小古文教学设计时，教师要为学生
创设媒体情境、启动合作活动，以群文阅读形式打开古文教学;拓宽小古
文训练设计时，教师要启动读写训练、实施亲子阅读互动，让学生自然建
立小古文学习认知体系。

关键词：小古文;课程开发;传统文化;读写训练;学习环境
语文教学中成功引入小古文内容，可以为学生提供更多文化传承的机会，让学生在古文阅读感知中形成学习体验。

小古文篇幅短小，内容简单，非常适合学生阅读学习，教师要注意整合小古文课程资源、优化小古文教
学设计、拓宽小古文课堂训练，为学生提供更好的阅读学习环境，提升学
生的阅读学习效率。

本文主要对传统文化视域下的小古文课程开发和实践
进行探讨。

一、整合小古文课程资源，创设适宜阅读氛围
整合小古文课程资源，教师需要做到课内课外结合，利用更多信息渠
道展开信息搜集，以获得丰富的信息资源。

1.课内课外结合
2.拓宽信息渠道
二、优化小古文教学设计，開展多元阅读活动
进行小古文教学设计时，教师要运用一些辅助手段，为学生创设媒体展示情境、合作互动情境，以群文阅读形式推进教学，以提升小古文阅读教学的有效性。

1.创设媒体情境
进行小古文课堂教学设计时，教师运用多种媒体展开教学设计是最为常见的教法运用。

媒体展示手段极为丰富灵活，教师利用媒体展开小古文学习情境设计，可以给学生带来更多的立体化信息，让学生进入特定的学习情境之中。

图片、视频、动画、音频等信息背景的创建，可以让学生有身临其境的感觉，对提升学生的学习效果有一定帮助。

如教学小古文《猫斗》时，教师可利用多媒体为学生展示一幅画——两只猫打斗的场面。

教师让学生先仔细观察这幅画，对画作中的猫的形态进行评论。

学生观察之后，都能够形象地介绍画作中的猫的形态特点。

教师随即投放《猫斗》内容：黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。

久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。

因为画面内容和这篇小古文极为相似，学生很快就进入小古文阅读环节，对两只猫的形态特点有了一定认知。

2.启动合作互动
小古文内容简单、篇幅短小，学生对这样的学习内容有浓厚的兴趣。

为了给学生带来更为丰富的信息冲击，教师不妨借助群文阅读形式，组织学生展开多种形式的合作学习，让学生在丰富多彩的学习活动中对小古文建立阅读认知。

教师为学生提供更多适合的互动性学习机会，往往能够成功调动学生的学习思维。

如小古文《狐假虎威》，这是一篇成语故事，故事情节极为简单，学生大多比较熟悉。

在课堂教学中，教师先与学生进行情节梳理，然后给学生布设合作学习任务：同桌两个人展开合作学习，分
别扮演老虎和狐狸，自主创编课本剧，并现场进行演绎。

学生接到任务后，都能够快速准备，自行设计台词，进行彩排训练。

教师深入到学生群体中，对他们的表现进行必要的指导。

这样，学生能够很快掌握小古文《狐假虎威》的内容。

三、拓展小古文课堂训练，促进生本阅读记忆
设计语文课堂训练时，教师需要有创新实践意识，针对小古文进行读
写训练设计，启动多种形式的亲子阅读学习活动，促使学生在多元互动交
流中对小古文形成学习认知。

1.创新读写训练
在设计小古文阅读训练时，教师要针对学生的学习特点，为学生提供
更多全新的训练方式，让学生顺利进入训练环节，以提升其训练效率。

特
别是读写训练，这是小古文训练的基本形式。

翻译、改编、读后感等，都
属于读写范畴，教师要根据教学实际需要进行对应的设计，让学生在深入
解读和延伸思考中建立学科认知。

学生对小古文内容比较感兴趣，教师设
计读写训练时需要切准学生的心理，对读写训练的形式进行创新设计和探索。

学生对小古文中的个别字词理解不到位，往往会制约他们的学习效果。

这时，就需要教师对小古文进行通读引导，让学生先解决文字障碍。

如教
学《怀素写字》这篇小古文时，教师先要求学生自行阅读，并画出比较生
僻的字词。

然后，教师针对这些字词展开逐一解读，并要求学生记忆，用
白话文写出小古文基本内容。

学生进行了针对性阅读和讨论，很快就达成
学习共识。

2.實施亲子互动
小古文训练引入亲子阅读活动，可以为学生带来全新的阅读感知体验。

学生与家长合作进行小古文阅读训练，是比较有创意的训练设计，借助家
长力量，能提升学生的小古文学习水平。

如教师给学生布设课外阅读任务时，可给学生准备两篇小古文，一篇为《揠苗助长》，一篇为《买椟还珠》，要求学生回家之后在家长帮助下进行阅读学习。

教师还提出了具体
要求：两篇小古文，可以选择其中一篇来学习，要读懂句子，达到熟读成
诵的程度，还要用自己的话讲述其中的主要内容，遇到不明白的地方可以
请教家长。

学生接受任务后，都能够积极行动起来，查阅相关材料，展开
多重诵读训练。

这样，教师布设亲子阅读任务，将学生带入特定学习情境
之中，因为有家长的参与，其学习效果更为显著。

总之，语文教学引入小古文内容，符合传统文化传承的实践需要，具
有更为广泛的实践价值。

教师要注意整合小古文课程资源、优化小古文教
学设计、拓展小古文课堂训练，让更多学生接受小古文的文化洗礼。

古文
是传统文化的精髓，在小学阶段增设小古文教学课程，符合文化传承的精神，因此广大教师要积极行动起来，为学生顺利进行小古文学习创造良好
的条件。