巧觅佳径,让科学记录更有效
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一
每一次表格的修 改 ，对学生都是一种触动和启迪 。个人认 为 ，在今后的科学探 究中应尽 可能多地鼓励学生对科学实验记 录单进行“ 创新 ” 尝试。 佳径二 ： 绘制 图文 ， 让科学记 录“ 活” 起来 记 录不仅仅可以用文字 ，图文结合也是一种 十分有效 的方 法， 它比普通 的画图更倾注 于细节上。 使用这种记录方法可以提 高学生 的观察能力 ， 教师也能从 中评价他们 的观察 、 表达和理解 的能 力 。 比如六 下科 学第三单元 《 月相变 化》 这课 ， 文字 记录 比较繁 琐， 且不够直 观形象 ， 同时这是一次较 长周期的观察记 录 ， 对 于 部分学生存在一定的困难 ，考 虑， ｉ ｌ ｎ ｇ 录的方式可能直接影 响了 学生 的参与度 ， 如果没有趣味就吸引不 了学生。 为 了让学生易于 记录 、 乐于记 录， 早于半个 月前我就提倡学生使用 图文并茂 的记 录方法来观察月相。 图文并茂的记录更加形象生动 、 意图清晰。 由于低 年级学生 的心理发展还不够完善 ， 不能完全清晰地用文字表达 ， 通过这样 的画图和文字描述结合的方式 ， 可 以更加简易地 、 形象地让学生 掌握月相变化的规律 ， 这种方法使思维可视化。 佳径三 ： 妙用照相 ， 让精彩瞬间变永恒 所谓 ： “ 尽信 书不 如无 书。 ” 如果教师一味地全盘吸收教科 书 中的科学实验记录单 ， 就不能突出学生的参 与性 ， 形成科学 的认 知方式和科学的 自然观 ，也不能开发他们 的创造潜能 。笔者认 为， 用 照相 的方法可有效地凸显平淡的记录 ， 在本子上贴上 照片 不 失 为 一 个 好 的 举措 。 我 曾在 网上看过 这样一则 报道 ： ６ ５岁 的科学摄像 师大 卫 ・ 斯皮尔斯 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｒ ￣ ）在 自己的家庭实验室里捕捉到 了正在 “ 微笑 ” 的蝌蚪这一罕见 图像 。据大卫透露说 ， 这 只小 蝌蚪的“ 微 笑” ， 其实是它在刮下石头上 的藻类 当作食物 的一个动作。 由此 ， 在指导学生观察记录月相 时我想到 了部分学生可用照相 的方式 来记录其变化规律。 以往的文字记录存 在着一定 的缺 陷， 而照相 的手段正好充分调动了学 生近距离 的观察实验欲望 ，提高记 录 的有效性。 在教学实践 中我们不难发 现 ： 科学记 录 ， 人人 记录 ， 能让每
干 燥 的 瓶 子 无 变化 无 变 化 无 变 化
（ 盖住盖子 ） 里 （ 修 改部分 ） 我 分 析 的结 果 ：
无 变 化
１ 、 铁生锈时颜色的变化 ： ２ 、 铁生锈的原因 ： ３ 、 铁在不 同环境中生锈的速度 ： 这样 的表格设计更 明确实验分析 的方式 ， 既帮助学生整理 了思路 ， 又可以让学 生有 目的地整理所得 的实验数据 ， 从而达到 轻松 、 准确地表达 自己观点的效果 。 在 以往 的课堂教学 中，学生的思维总是跟着教师 的指挥棒 走。 对 于大多数科学兼职教师来说 ， 往往采用 “ 小步走” 的模式授 课， 学 生紧随其后 ， 一环紧扣一环 ， 讲究水到渠成 。这样 的课 堂 ， 虽然便 于控制 ，但 ２ ０分钟 的实验因教师 的不 停喊停而变 成 了 ５ ＊ ４ ， 剥夺 了学生在课堂里 自由思考的时间和空间 。科学探究是 个完整的过程 ， 应该 给学生一段完整 的时 间， 不应该打断他们 的思维 。 为避免 出现 以上这位教师的情况 ， 我对记 录单作 了一些 细化 ： 像给 白糖加热这样的实验现象复杂 多变 ， 且有一定 的秩序 ， 上 面表 ２较 之表 １ ， 主要 以“ 、 ／ ” 的形 式 ， 少 部分 用文 字形 式记 录， 省略了大量 文字 的描述 ， 学生在开展探究 活动的同时 即可完 成记录 ， 减少了语 言的组织 和整理 时间。从另一个层 面讲 ， 这样 的表格式记 录单在很大程度上也保证了学生对所有的现象全面 有序地观察 ，有助于获得准确 的观察结果 ，便于学生有序地分
一
３ １ ２ ０ ３ ０ ）
析， 既能善 于表达 ， 又有效 地减 少了书写 的时 间。
加热前的状态
状态 ： 口固体 口气体 白
糖
’ 预测
加热后的变化
状态 ： 由 变成
变
变 成
口液体 颜色 ： 口白色 气味 ： 口无 味 口其他
：
口状态 再
变
成
口无色 口颜色 颜 色 ： 由
口气 味 再 变 成
口甜昧
气味 ：由 再变成
—
—
佳径一 ： 细化表格 ， 让科学探究更有效 学生在亲历探究过程 中往往会有 自己独特的发现 ，由于受 年龄特点 的限制 ， 其语 言表达能力存在着一定 的差异 ， 即使有 了 问题 的解答 ， 也不能将 自己的思路进行一个梳理 和转化 。 特别是 语 言表达能力极差 的学生 ， 常常看 到他 急得满头 大汗 ， 却支支吾 吾说不 出所 以来 。 此时， 一张表格式记录单就能为学生 提供一个 从 思 维 到 语 言 的转 化 平 台 。 例 １ 铁钉在不 同地方生锈 的情况记 录表
。 画 镑 国 ９
２ ０ １ ４年 第 ２ ６期 （ 总第 ２ ５ ４期 ）
《 护 护 驴 驴 、 护
巧觅佳径 ， 让科学记录更有效
孙 云妹
（ 浙江省绍兴市柯桥 区马鞍镇望海小学， 浙江 绍兴
所 谓科学 记录是 指学 生在亲 历各种 科学 探究 活动 的过程 中， 以各 自独特 的思维 形式保存下来 ， 既能 体现知识获得 ， 又能 体现情感态度与价值观 的科学实践 。 新课程实施这么多年 ， 我们 直把 “ 亲身经历以探究为主的学习活动” 作为学生学 习科学 的 主要 途 径 。 如 果把 科 学 探 究 活动 看 做 是 一 个 面 ， 那 么科 学记 录就 是提高探究活动有效性 的一个理想的切入点。 现今 ，各种 主题 的科学探究活动开展也都离不开最基本 的 科学研究方法——观察并记录 。 在教学 中， 我们也 常常使用实验 记 录单 ， 却鲜有考虑学 生是否愿意填 写 ， 什 么时候要写 ， 应该写 什 么……而科学记 录作为一种有效 的学习方法 ，如何让科学记 录充分发挥作用 ， 而不是成为学生的一种负担 ， 笔者做 了以下探 索：
时 间 第 一 天 第 二 天 第 三 天 第 四天
空盘子里 水盘子里
无 变化 无变化 无变化
有点生锈
无 变 化
水 变色 有点生锈 铁锈 多了 铁锈更多 了
菜 油 盘 子 里 无 变化 无 变 化 无 变 化
盐 水盘子里 水变红色 铁钉生锈 铁锈 多了 铁锈很多
每一次表格的修 改 ，对学生都是一种触动和启迪 。个人认 为 ，在今后的科学探 究中应尽 可能多地鼓励学生对科学实验记 录单进行“ 创新 ” 尝试。 佳径二 ： 绘制 图文 ， 让科学记 录“ 活” 起来 记 录不仅仅可以用文字 ，图文结合也是一种 十分有效 的方 法， 它比普通 的画图更倾注 于细节上。 使用这种记录方法可以提 高学生 的观察能力 ， 教师也能从 中评价他们 的观察 、 表达和理解 的能 力 。 比如六 下科 学第三单元 《 月相变 化》 这课 ， 文字 记录 比较繁 琐， 且不够直 观形象 ， 同时这是一次较 长周期的观察记 录 ， 对 于 部分学生存在一定的困难 ，考 虑， ｉ ｌ ｎ ｇ 录的方式可能直接影 响了 学生 的参与度 ， 如果没有趣味就吸引不 了学生。 为 了让学生易于 记录 、 乐于记 录， 早于半个 月前我就提倡学生使用 图文并茂 的记 录方法来观察月相。 图文并茂的记录更加形象生动 、 意图清晰。 由于低 年级学生 的心理发展还不够完善 ， 不能完全清晰地用文字表达 ， 通过这样 的画图和文字描述结合的方式 ， 可 以更加简易地 、 形象地让学生 掌握月相变化的规律 ， 这种方法使思维可视化。 佳径三 ： 妙用照相 ， 让精彩瞬间变永恒 所谓 ： “ 尽信 书不 如无 书。 ” 如果教师一味地全盘吸收教科 书 中的科学实验记录单 ， 就不能突出学生的参 与性 ， 形成科学 的认 知方式和科学的 自然观 ，也不能开发他们 的创造潜能 。笔者认 为， 用 照相 的方法可有效地凸显平淡的记录 ， 在本子上贴上 照片 不 失 为 一 个 好 的 举措 。 我 曾在 网上看过 这样一则 报道 ： ６ ５岁 的科学摄像 师大 卫 ・ 斯皮尔斯 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｒ ￣ ）在 自己的家庭实验室里捕捉到 了正在 “ 微笑 ” 的蝌蚪这一罕见 图像 。据大卫透露说 ， 这 只小 蝌蚪的“ 微 笑” ， 其实是它在刮下石头上 的藻类 当作食物 的一个动作。 由此 ， 在指导学生观察记录月相 时我想到 了部分学生可用照相 的方式 来记录其变化规律。 以往的文字记录存 在着一定 的缺 陷， 而照相 的手段正好充分调动了学 生近距离 的观察实验欲望 ，提高记 录 的有效性。 在教学实践 中我们不难发 现 ： 科学记 录 ， 人人 记录 ， 能让每
干 燥 的 瓶 子 无 变化 无 变 化 无 变 化
（ 盖住盖子 ） 里 （ 修 改部分 ） 我 分 析 的结 果 ：
无 变 化
１ 、 铁生锈时颜色的变化 ： ２ 、 铁生锈的原因 ： ３ 、 铁在不 同环境中生锈的速度 ： 这样 的表格设计更 明确实验分析 的方式 ， 既帮助学生整理 了思路 ， 又可以让学 生有 目的地整理所得 的实验数据 ， 从而达到 轻松 、 准确地表达 自己观点的效果 。 在 以往 的课堂教学 中，学生的思维总是跟着教师 的指挥棒 走。 对 于大多数科学兼职教师来说 ， 往往采用 “ 小步走” 的模式授 课， 学 生紧随其后 ， 一环紧扣一环 ， 讲究水到渠成 。这样 的课 堂 ， 虽然便 于控制 ，但 ２ ０分钟 的实验因教师 的不 停喊停而变 成 了 ５ ＊ ４ ， 剥夺 了学生在课堂里 自由思考的时间和空间 。科学探究是 个完整的过程 ， 应该 给学生一段完整 的时 间， 不应该打断他们 的思维 。 为避免 出现 以上这位教师的情况 ， 我对记 录单作 了一些 细化 ： 像给 白糖加热这样的实验现象复杂 多变 ， 且有一定 的秩序 ， 上 面表 ２较 之表 １ ， 主要 以“ 、 ／ ” 的形 式 ， 少 部分 用文 字形 式记 录， 省略了大量 文字 的描述 ， 学生在开展探究 活动的同时 即可完 成记录 ， 减少了语 言的组织 和整理 时间。从另一个层 面讲 ， 这样 的表格式记 录单在很大程度上也保证了学生对所有的现象全面 有序地观察 ，有助于获得准确 的观察结果 ，便于学生有序地分
一
３ １ ２ ０ ３ ０ ）
析， 既能善 于表达 ， 又有效 地减 少了书写 的时 间。
加热前的状态
状态 ： 口固体 口气体 白
糖
’ 预测
加热后的变化
状态 ： 由 变成
变
变 成
口液体 颜色 ： 口白色 气味 ： 口无 味 口其他
：
口状态 再
变
成
口无色 口颜色 颜 色 ： 由
口气 味 再 变 成
口甜昧
气味 ：由 再变成
—
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佳径一 ： 细化表格 ， 让科学探究更有效 学生在亲历探究过程 中往往会有 自己独特的发现 ，由于受 年龄特点 的限制 ， 其语 言表达能力存在着一定 的差异 ， 即使有 了 问题 的解答 ， 也不能将 自己的思路进行一个梳理 和转化 。 特别是 语 言表达能力极差 的学生 ， 常常看 到他 急得满头 大汗 ， 却支支吾 吾说不 出所 以来 。 此时， 一张表格式记录单就能为学生 提供一个 从 思 维 到 语 言 的转 化 平 台 。 例 １ 铁钉在不 同地方生锈 的情况记 录表
。 画 镑 国 ９
２ ０ １ ４年 第 ２ ６期 （ 总第 ２ ５ ４期 ）
《 护 护 驴 驴 、 护
巧觅佳径 ， 让科学记录更有效
孙 云妹
（ 浙江省绍兴市柯桥 区马鞍镇望海小学， 浙江 绍兴
所 谓科学 记录是 指学 生在亲 历各种 科学 探究 活动 的过程 中， 以各 自独特 的思维 形式保存下来 ， 既能 体现知识获得 ， 又能 体现情感态度与价值观 的科学实践 。 新课程实施这么多年 ， 我们 直把 “ 亲身经历以探究为主的学习活动” 作为学生学 习科学 的 主要 途 径 。 如 果把 科 学 探 究 活动 看 做 是 一 个 面 ， 那 么科 学记 录就 是提高探究活动有效性 的一个理想的切入点。 现今 ，各种 主题 的科学探究活动开展也都离不开最基本 的 科学研究方法——观察并记录 。 在教学 中， 我们也 常常使用实验 记 录单 ， 却鲜有考虑学 生是否愿意填 写 ， 什 么时候要写 ， 应该写 什 么……而科学记 录作为一种有效 的学习方法 ，如何让科学记 录充分发挥作用 ， 而不是成为学生的一种负担 ， 笔者做 了以下探 索：
时 间 第 一 天 第 二 天 第 三 天 第 四天
空盘子里 水盘子里
无 变化 无变化 无变化
有点生锈
无 变 化
水 变色 有点生锈 铁锈 多了 铁锈更多 了
菜 油 盘 子 里 无 变化 无 变 化 无 变 化
盐 水盘子里 水变红色 铁钉生锈 铁锈 多了 铁锈很多