提升高中思想政治课小组合作学习效果的对策

提高升中思想政治课小组合作学习成效的对策
摘要：小组合作学习在高中思想政治讲堂上有着宽
泛的应用，在教课实践中部分学生的讲堂参加度不高，他们
常常游离于讲堂议论以外，影响了教课成效。

针对此问题，
教师应增强师生之间的多维交流、合理分派讲堂任务、推行
评论主体多元化等对策，以提高小组合作学习的成效。

重点词：高中思想政治课小组合作学习交流任务
评论
小组合作学习已成为高中政治教课中的重要教课模式，
这类模式较之传统的“教师讲，学生听”的模式无疑有很大
的优胜性。

小组合作学习是学生自己做主、自己主动参加、
自主建立知识的过程，采纳这类模式就是为了把讲堂的主动
权还给学生，让学生在已有经验的基础上建立知识系统。

然
而在高中思想政治课中，讲堂上也有分组、有议论、有展现、有评论，讲堂氛围看似喧闹，但认真察看，无论是在小组讨
论环节仍是在讲堂展现环节，甚至在评论环节，老是那么几
位学生在讲堂中表现，小组内的其余学生都在做着衬托。

这
部分学生在他人议论时，选择了缄默；当发现老师注意他时，就人云亦云两句；当被点名时，就慌慌乱张地从书籍中找两句话读一读。

他们游离于讲堂议论以外，成了讲堂的看客，
这使得高中思想政治课教课的有效性大大降低。

如何改良小组合作学习中出现的这类状况？如何提高讲堂小组合作学
习的成效？我联合自己的教课实践，从以下三个方面谈如何提高高中思想政治课的小组合作学习成效。

一、增强师生之间的交流
讲堂教课中的师生关系好像一个微型社会，交流是教师必备的一项基本能力，教师要聆听学生的心声，重视学生的反应，以此增强学生的自信心，提高讲堂教课的有效性。

我这里仅从讲堂教课角度说说如何增强师生间的交流，使学生踊跃地参加到讲堂学习中来。

1.师生之间有效交流
教师是讲堂的引领者，师生之间的有效交流是达到教课目标的首要条件。

上好一节课则需要教师课前深入备课，精心编排导教案，提早对小组进步行指导。

课上要把当堂课程教课目的表此刻黑板上，向学生正确传达教课要求。

分组讨论时，教师要明确每一小组的任务，发现小组议论偏离主题时应实时指引，防止学生的无效议论。

学生是讲堂活动的主体。

小组合作议论时，学生能够自由表达自己的看法，提出疑问，关于自己不清楚的地方能够和教师实时地交流。

教师也应多鼓舞学生，使他们更有安全感和自信心，能够主动地表达自己的想法。

特别是关于那些不善言辞的学生及学困生则要更多地赐予关注、提示和发问，
不要让他们产生躲避的想法。

教师应指导小组长依据议论主
题来给组员分派任务，协调好组内关系，教师应实时批阅组
内的任务清单，要对学生起到敦促的作用，防止组员偷懒、
搭便车。

我在讲堂教课中还采纳“小纸条”的方法，要求小
组把议论中解决不了的问题都写在小纸条上，以小组为单位
上交，方便教师实时地掌握学生的议论状况，便于实时调整
教课思路。

2.学生之间有效交流
学生之间的有效交流是讲堂中更加重要的存在。

学生都
有集体归属感，在合作交流中都想获取他人的认同和欣赏，
特别是学生集体之间。

教师应提示小组长在分派任务时要特
别关注那些“努力降低自己存在感”的组员，假如能让他们
感觉自己是被关注的、被尊敬的、被需要的、有价值的，他
们就能踊跃主动地融入集体之中，提高他们的存在感，而不
是游离于讲堂议论以外，不过作为讲堂的旁观者。

讲堂上的交流不不过是知识的交流，更有师生、学生之
间言行和心理方面的交流。

学生经过与教师、伙伴之间的交
流互动，能够更好地理解所学的知识，能够自主建立知识系统，有益于培育学生的合作意识和团队精神，提高学生的人
际交往能力，改良讲堂中学生不敢讲话、不肯意讲话的状况。

二、合理分派任务
1.教师任务――深入备课，全面督导
教课中大部分教师都能依据学校和教课纲领的要求备课、组织教课，但真实的教育不是外在的拘束，而是内在的责任。

教育应当以人为本，依据教育的基本规律，关注学生的身心发展需要。

只有真实做到以生为本，关注学生，发展学生，才能确实提高升中思想政治课小组合作学习的成效。

以生为本不是完整把讲堂交给学生，高效讲堂的实现离不开教师多方面的努力。

提高讲堂学生的参加度，需要教师合理分派教课任务，精心设计合作研究问题，全面督导小构成员的活动。

如问题设置环节，高中思想政治课有它自己的学科特别性，好多知识点都比较抽象，逻辑性又强，学生不易理解。

教师要深入备课，使问题的设计有梯度、有层次，要切合学生的认知水平易教课规律。

这样，班级里不一样层次的学生都能找到适合的切入点，都有话可说，防止因任务太难而出现畏缩情绪，或许任务太简单而失掉挑战性。

再比方督导作用，教师作为教课的组织者、合作者、促使者，要对小构成员合时督导，特别要关注那些游离于小组议论以外的边沿生，他们可否有效地融入讲堂，这关于小组合作学习成效的提高有侧重要作用。

2.学生任务――各尽其职，相助合作
提高升中思想政治课小组合作学习的成效，学生是重点。

此刻的高中生一般都是独生儿女，有的学生缺少合作意识，小组交流议论时不容他人提出不一样的建议；有的学生性格过
于内向，不敢讲话或不肯意讲话，议论中只听不说；少量学
困生更是不知道自己能做什么，该做什么，差异化的存在就
致使了这些学生在讲堂中成了“弱势集体”，成了讲堂的看客。

针对这类现象，我在分组议论开始以前就分派好了任务，每个小组内要选出小组长、资料采集员、讲堂记录员、核心
讲话人等。

组长的任务是组织协调，资料采集员主要负责讨
论主题的资料查问，核心讲话人负责将小组的议论成就向教
师和学生报告，大家在活动中要各尽其职，相助合作。

由于
任务都详细分派到了个人，学生操作起来就有条不紊了，每
名学生都能全力地达成自己的任务，每一个人都有成功的感觉。

讲堂各小组在议论时，组员之间能够交换角色，学生经过尝
试不一样的任务，锻炼了多方面的能力。

在议论中，学生不单对高中思想政治教材中的基本观点
有了初步认识，更有了必定层次的辨析、推理、概括和总结；不单与师生间有语言上的交流，更有行为和心理上的碰撞。

大家为了共同的目标而合作，在合作中实现目标，这类小组
合作学习关于提高思想政治课的教课成效是十分有效的，也
有益于提高学生的综合素质。

三、多主体评论
传统的教课评论大多以教师为主，评论方式较单调，学
生多半处于“被评”的状态，简单使学生产生悲观心理。

为
了更好地提高讲堂小组合作学习的成效，现代教课评论观认
为在小组评论中，应表现学生的主体地位，采纳多主体评论
的方式，突出学生的主体地位，提高学生的参加度。

1.学生自评
学生自评能够激发学生的自信心。

每名学生的心中都有一把尺子，自己讲堂学习状态如何，只有学生自己最清楚，最有讲话权。

高中思想政治课有明确的学习目标，小组议论时已分派好详细的任务，学生达成任务后自己要比较教课目标，反省自己的达成状况，提高自我认识度。

特别是关于表现不太踊跃的学生，要给他们自我评论的时机，鼓舞他们树立正确的自我评论意识，激发其内在的潜能。

2.组内他评
组内他评能够综合考虑小组内其余成员的贡献，特别是那些“幕后”工作的学生，如进行课前资料的采集、课中讨论成就的记录、已有议论成就的整理、有争议问题的概括等工作的学生，适合客观的评论能使这些不见经传者感觉他们是被需要的、被尊敬的，他们的贡献是被大家认同的，进而使他们获取心理上的知足，在讲堂展现中也更愿意把自己的想法表达出来。

3.组间互评
组间互评就是让其余小组站在公正的立场上对别组的学生进行评论，这能够为学生之间的交流和交流创建一个平台。

小组合作学习中的互评过程也是学生对学习目标、知识点再次回首的过程。

这类评论方式能更客观地评论学生的综
合素质、学生的参加度、学生的个人贡献、学生的创新精神
等，又能激发学生的踊跃性，增进学生之间的感情交流。

4.教师总评
教师在总评时要掌握全局，做到实时、公正、公正，既
要照料到每一个小组，又要关注到小组个人。

教师要学会聆
听学生的讲话，从中实时捕获到错误的表达信息。

如在“政
治生活”一节内容的学习中，“人民”与“公民” ，“依法行政”与“依法执政” ，“人大代表” 、“人民代表大会”与“人民代表大会制度”等内容都是学生简单混杂且犯错的地方，教师在总评时更应加以注意。

教课过程自己就是教师、学生、知识、教课环境、教课
方法等要素不绝交叉的综合体。

在这个过程中，教师应关注
讲堂中出现的全部不睦睦要素，努力创建一种宽松、民主、
和睦、欢乐的讲堂氛围。

经过优秀的交流、师生之间的有效
合作、多主体评论等方式，使师生之间、生生之间形成同等、
和睦的人际关系，充足调换学生的踊跃性，让他们尽可能多
地参加到讲堂活动中来，让学生喜爱表达、愿意表达、敢于
表达，拒做讲堂的看客，这关于提高思想政治讲堂小组合作
学习的成效有着本质作用。

参照文件
[1] 刘强 .思想政治学科教课新论[M]. 北京：高等教育第一版社， 2003.
[2]姬秉新 .上好课的智慧与策略 [M]. 北京：现代教育第一版社， 2009.
[3] 黎奇 .新课程背景下的有效讲堂教课策略[M]. 北京：首都师范大学第一版社，2011.
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及应付策略 [J]. 讲堂内外：教研论坛， 2012（ 6） .。