课程统整制度：推进学校课程迈向3.0

课程统整制度：推进学校课程迈向3.0
作者：汤伟
来源：《教育家》 2018年第13期
现代课程是一种制度化形式的课程，是在特定制度背景下的社会文化建构。

随着课程改革
的深入推进，人们日益认识到课程改革不仅仅是教育教学观念与行为的改变，更应该是教育制
度的改革和完善。

唯有此，才能使课程改革向深度发展，促使学校改变。

学校课程制度是达成学校课程目标，规范、引导和促进学校课程建设的一整套规则体系。

具体而言，学校课程制度是一种课程价值准则体系、课程行为规则体系和课程行为保障规范系统。

基于课程统整特色和“FUN”课程理念，确立学校课程统整制度
自2013年起，我校承担了嘉定区重点招标课题“ 基于适合学生发展的学校课程统整研究”，主要关注国家课程的校本化实施和学校课程的个性化运作，建立了基于百年校情、适合
学生核心素养培育的“ 快乐课程”，我们称之为“FUN课程”。

FUN课程以自由（Free）、唯
一（Unique）、自然（Natural）三个关键词为核心，全面架构学生在校的全部学习生活与经历。

这是一个深受学生及家长欢迎的课程。

其课程目标在于培养有慧心、会生活，有慧脑、会
学习，有慧手、会创造的素养全面、自主发展、合作参与、创新实践的普小人，并基于各年段
学生的身心差异，有机融合在义务教育阶段的五个学年中，体现了“自然生长，自由飞翔，成
就唯一的自己”的课程理念。

《普通小学课程统整制度》正是在基于学校课程统整研究的良好基础、推进“FUN课程”
建设的背景下孕育而生的，是为普通小学量身订制的、符合课程改革要求并适合学校和学生发
展的特色课程制度。

与学校办学理念和发展规划相统一，整体设计课程统整制度
我们在确立学校课程制度内在结构时，首先厘清对课程制度起决定性作用的课程价值观，
并将它与学校“尚”教育办学理念、“五尚并举，多元发展”办学目标和学校十三五发展规划
相统一，从课程统整的角度，顶层设计学校课程制度，对课程哲学、课程体系、课程实施、课
程评价予以整体规划。

我们在“总则与方向”中开门见山，提出“通过国家基础课程的校本化实施，以课程统整
为抓手，确立具有学校特色的‘FUN课程’，进一步改革、优化学校课程，提高课程教学质量，打造优质师资团队，发展提升学校教科研水平，促进学校内涵发展，提升学校整体办学水平……” 明确学校课程建设的方向，为未来实践提供坐标。

同时，注重行为导引。

学校各部门注重协调统筹，合力研制课程制度。

在“主体与要
求”“考核与评估”中，通过建立基本规范，明确课程统整分管领导和子项目组长的职责，确
立课程统整与开发实施的行为细则，引导学校的课程开发行为和教师的教育教学行为。

最后，体现程序规范。

课程制度要体现多方面的基本课程实施程序。

从学校的课程决策与
规划、课程资源的协调统整，到“FUN课程”的开发与实施，我们建立了有序的课程制度管理
体系、课程实施质量保障体系及课程文化支持体系，并有效地实施监督与评估。

学校围绕制度各司其职、协同推进、规范实施，从而为课程目标的整体实现提供了有力的
保障，对于建立现代学校管理制度、促进学校课程建设、发展学生核心素养具有积极的意义。

以学校课程统整制度的落实，确立教师的课程意识和课程行为
针对有些学校制度参与度不够、教师不认同、不接受甚至抵抗的现象，学校举办以“ 课程统整制度与特色学科建设”为主题的沙龙活动，组织教师专题学习《普通小学课程统整制度》，通过骨干教师引领，围绕“ 落实学校课程统整制度”“ 履行课程统整子项目研究职责”“结
合学科特征培育学生核心素养”等议题，采用现场交流与网络论坛形式展开大讨论。

老师们各
抒己见，献计献策，闪现出智慧的光芒。

这不仅体现了民主参与学校课程制度建设的广泛性，
还借助研讨让学校课程统整制度落地，以此唤醒教师的课程意识，并转化为自觉的课程统整行为，推进课程改革深度发展。

以学校课程统整制度的深度推进，引领学校3.0课程的变革与发展
随着学校课程统整制度的深度推进，学校课程变革渐渐地从1.0的“ 点状”上升到2.0的“ 线性”，再发展到3.0的“ 巢状”学校课程形态。

普通小学课程统整制度以落实多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评价、管理及师生发展融为一体，朝着“巢状”课程发展与文化创生的3.0层次不断地进化，进入课
程变革的新境界。

针对学校课程变革普遍存在碎片化与大杂烩现象，学校明晰了3.0课程统整的两个维度。

一是射线式统整，即以学科知识为圆点，根据知识内在逻辑联系进行多维拓展与整合，形成
“1+X”的学科课程群；二是聚焦式统整，即以特定资源为主题，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的主题课程。

同时，从两个维度切入分成四个板块，即“学科内”统整微改进、“ 学科间”统整微行动、“ 校园主题节展示课程”统整微构建，及“FUN特色课程群”建设。

“学科内”统整微改进。

主要针对一些国家课程实施中存在的“ 重学科本位，轻资源利用与跨学科整合”现状进行，从语文、数学、外语、音乐、体育、美术、自然、信息科技等学科
着手，在原有学科“单元教学目标”统整的基础上，围绕学情优化整合。

“学科间”统整微行动。

学校打破学科固有界限，寻找课程要素之间的内在联系，在整合
的基础上加强各学科之间、课程内容与个人兴趣之间、课程内容与校外经验之间的广泛联系。

“校园主题节展示课程”统整微构建。

学校根据学生的兴趣或经验，建构多学科聚焦的学
科主题课程，着重设计了六大“校园主题节展示课程”，即三月魅力语文节、四月创意科技节、五月缤纷艺术节、十月阳光体育节、十一月趣味数学节及十二月欢乐英语节。

聚焦某一主题，
探索与学科教学、社团活动、少先队活动的统整实施，并通过校园主题节的展示，赋予学生多
彩的课程活动体验，体现“ 展示即评价”的课程评价理念。

“FUN特色课程群”建设。

FUN特色课程群是基于国家课程校本化实施过程中开发的交叉融合的多个课程，以语文、数学、英语、美术四大国家基础课程为核心课程，深入学科内部，开
展项目化、系统性研究，形成具有一定相关性的一系列课程，最终合成各学科间相对独立、相
互包容、互为依存的特色鲜明的课程集群。

围绕“FUN课程”课程群内容，学校确定系列项目
主题，包括语文学科“关注表达，提升语言素养的研究”，数学学科“融入三大学习能力的课
堂教学探索”，英语学科“ 基于单元整体设计的语言运用能力培养”，美术学科“弘扬民族文化主题活动设计”等，并将国家基础课程与校园主题节（学科节）有机结合，放大特色学科效应，合力形成“FUN特色课程群”优势。

多维联动、有逻辑的课程体系，呈现出丰富的课程学习形式，明确指向培养“自然生长，自由飞翔”快乐普小人，也反映出了学校从“智慧育人”教育哲学发展到今天的“尚教育”办学理念，探索“五尚并举，多元发展”的学校生长之路。

在迈向3.0课程变革之旅中，学校创生出了富有个性特点的、拥有百年普通深厚底蕴的学校课程文化，深刻地反映了学校课程变革的发展轨迹。

学校课程制度是推动学校课程变革可持续发展的关键因素，正可谓“ 改到深处是制度”。

我们从学校课程统整制度入手，在建章立制中完成了“FUN课程”规划与实施，凸显了学校课程统整特色；以课程统整制度推进学校迈向3.0的学校课程变革，塑造课程品质；以课程统整制度回应孩子的学习需求，使学生在“FUN课程”的学习中提升快乐指数。