小学六年级语文上册《小草和大树》教学设计(品读感悟)(苏教版)

《小草和大树》教学设计（品读感悟）
课前准备：
1、教师准备：（1）阅读夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》；（2）搜集有关逆境成才的名言和资料；（3）制作课件。

2、学生准备：（1）自学课文生字、词语；（2）搜集有关逆境成才的名言；（3）了解生活中逆境成才的人物及事迹；（4）搜集仙人掌的资料，了解仙人掌的习性特征。

课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、由花及人，引发质疑。

1、（出示沙漠图片，教师点评，感受沙漠气候的恶劣。

）在沙漠恶劣的环境中，生物是罕见的。

但是，却有一种植物盛开着，它被称为“沙漠英雄花”，你们了解它吗？
2、（出示仙人掌图片，教师点评，感受仙人掌花顽强的生命力。

）任凭土壤多么贫瘠，天气多么干旱，它却总是生机勃勃。

无水、天热它都不在乎，在翡翠状的掌状茎上却能开出鲜艳、美丽的花朵，这就是坚强、勇敢、不屈、无畏的仙人掌花。

3、提示课题。

这种在逆境中顽强开放的花，堪称植物中的典范。

在人类世界，也有逆境成才的典范，这节课，老师就带着同学们走进这个故事。

（板书课题）
4、围绕课题，引发质疑。

看了这个题目，你会产生哪些疑问？
（设计意图：新课伊始，创设情境，由花及人，意在引导学生通过花中的典范来理解人中的典范，为学生理解本文的重点句子，感受人物精神品质作铺垫。

同时，在开篇便激起了学生对题目的思考，留下悬念，为进一步的学习和探究埋下了伏笔。

）
二、初读课文，整体感知。

1、带着质疑的问题自由读文，说说自己读懂了哪些内容。

2、再读课文，画出并自主学习本课生字、新词，了解主人公。

3、教师引导点拨，学生交流自学情况。

（1）出示：夏洛蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、安恩·勃朗特。

学生认读姓名，教师相机介绍课文中的主人公——夏洛蒂·勃朗特。

（2）出示词语，学生认读，交流识记方法，提示易错点，抄写画横线的生字两遍，教师点拨。

第一组：罕见逆境荆棘权衡毅力训诫前辈撇下堪称
（3）理解词语。

第二组：要强好胜节衣缩食枉费心血陡峭狭窄脱颖而出
（4）出示词语，认读并观察词语形式特点，照样子说几个。

（学生说理解的词语意思，不会的词语在后面的教学环节中学习理解。

）
第三组：寥寥无几惴惴不安孜孜不倦大名鼎鼎嗷嗷待哺
（5）学生汇报课文的主要内容。

4、出示文中两个长句子，练习朗读。

（1）艾米莉的长篇小说《呼啸山庄》和安恩的长篇小说《艾格尼斯·格雷》相继出版，最终也获得极大的成功。

三姐妹的脱颖而出，震动了英国乃至世界文坛，成为世界文学史上少有的盛事。

（2）以长篇小说《简·爱》著称于世的英国女作家夏洛蒂·勃朗特，堪称逆境成才的典范。

她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。

5、小组合作探究：夏洛蒂在生活和写作上遇到了哪些逆境，又是如何获得成功的？
6、各小组汇报自己的合作学习成果，教师在学生交流的过程中相机板书：
坚持写作：①家庭不幸；②遭遇训诫；③出版失败。

终获成功：①反思权衡；②勤奋创作；③脱颖而出。

7、师生共同梳理出文章的结构：
第一部分（第1自然段）：概述了《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特是逆境成才的典范。

第二部分（第2～4自然段）：写处于逆境中的夏洛蒂·勃朗特姐妹坚持学习与写作，不断遭受着打击与失败。

第三部分（第5～7自然段）：写夏洛蒂·勃朗特姐妹在慎重反思后，由写诗改成写小说，争分夺秒，孜孜不倦，终获成功。

（设计意图：初读课文，让学生对课文有一个整体的感知，把握课文的基本内
容和情感基调。

在检查字词的基础上，了解课文的主人公及生活的社会背景。

同时，理清文章的结构层次，通过合作探究，对夏洛蒂在生活和写作上遇到的逆境和获得成功的原因进行标题式的概括，有助于学生抓住文中的主要内容，为深入学习课文打下了基础。

）
第二课时
一、回顾课文，设疑导入。

1、提问：这篇课文主要写了什么？
2、导读：夏洛蒂·勃朗特最终获得了成功，是逆境成才的典范。

所以课文的第1自然段，用了一个形象的比喻句，找同学读一读。

3、谈话导入：仙人掌花的逆境，指的是环境的恶劣，气候的恶劣。

那么夏洛蒂又是处于什么样的逆境之中艰辛地生活呢？
（设计意图：从仙人掌花的逆境与夏洛蒂所处的逆境切入，巧妙设疑，引发学生对文本的深入探究。

）
二、精读课文，感悟“逆境”。

1、自主学习。

学生快速默读课文，画出描写主人公在逆境中艰辛生存的句子，体会人物的艰辛和品质。

2、交流反馈，品析句子。

（1）家庭不幸的逆境。

①出示文中体现夏洛蒂家庭不幸的句子：
童年的一段生活是靠富人施舍，在慈善学校里度过的。

除了洗衣、烧饭、缝缝补补，还要拾柴、捡破烂，替富有人家带孩子。

②点拨：失去了母亲就意味着永远失去母爱，这对一个孩子来说是多么痛苦的事情！从此，她的生活更加艰辛。

③根据下列句式展开想象，进行说话练习。

出示：夏日炎炎，别的孩子（），而夏洛蒂（）；寒冬腊月，别的孩子（），而夏洛蒂（）。

（2）遭遇训诫的逆境。

①过渡：等待夏洛蒂的不仅仅只是家庭不幸带来的逆境，还有更多的不幸。

20岁的夏洛蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为最好的几首诗，寄给当时大名
鼎鼎的桂冠诗人罗伯特·骚塞，希望能得到她所崇敬的文学前辈的指点、提携。

②出示句段，教师找学生读一读，课文中的描写。

她苦苦地等了几个月，直到第二年春天，才得到一封远不止使她失望的回信。

诗稿原样退回，骚塞还以傲慢的冰冷冷的口吻训诫她：“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。

放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业。

”
③引导：找出让人有一种刺心疼痛的字眼。

围绕“冷冰冰”“傲慢”“训诫”“小草和大树”进行讨论。

④小结：夏洛蒂遇到了如此不可思议的逆境，骚塞的回信像一把利剑，把她的心刺得鲜血淋淋。

在骚塞看来，妇女应当服从上帝的安排甘心去做小草，而不应去追求大树的事业，妄想当什么文学家。

命运继续捉弄夏洛蒂，“逆境”还依然与她相伴。

（3）出版失败的逆境。

①谈话：夏洛蒂姐妹的诗倒是写了不少，发表出来的却寥寥无几。

姐妹三人节衣缩食，于1846年自费出版了一本诗集，结果仅卖出了两本！这些就是夏洛蒂三姐妹的逆境，然而，她们最后取得了成功。

②出示，全班齐读：一年后，夏洛蒂的《简·爱》出版了。

小说一问世就受到广大读者的热烈欢迎，引起评论界的广泛重视。

③我们为她们创造的成绩而高兴，大家把那份喜悦加入自己的朗读中。

学生先自由朗读课文的最后一个自然段，然后个别学生展示朗读。

3、体会课文中比喻句的含义。

（1）出示：她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。

（学生读句子）
（2）导读：夏洛蒂最终取得了令世界文坛刮目相看的成绩，上面的比喻句中哪两个词语浓缩了她们的成绩呢？（学生回答）
（3）过渡：多么生动、形象的比喻，我们学习语文重要的就是学习恰当的表达，谁能够对照着板书，把这个比喻句的含义说给大家听听。

（4）小结：通过本课的学习，我们习得了一种学习的方法——当我们遇到难以理解的句子的时候可以联系全文的内容找到有关的句子来理解。

（设计意图：阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

以
上设计就是通过抓住“逆境”对学生的阅读进行点拨、引领和指导，使学生从语言文字中体会人物的思想感情，还学会了联系上下文理解句子的方法。

）
三、品读难点，理解成功。

1、自主学习。

（1）过渡：天道酬勤，皇天不负有心人。

不屈服，不认输，从羞惭中抬起头来的三姐妹共同努力，最终脱颖而出，成为震惊英国文坛的作家。

她们的生命绽放壮丽之花的原因，课文中有一个比喻句揭示出来了。

（2）课件出示：她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。

（3）点拨：我们也用理解比喻句的方法——联系上下文走进课文中的文字，与三姐妹对话，争取自己学懂这句话的含义。

（4）小组探究句意。

2、结合学生的解答品读句子。

（1）汇报交流：
句子一：她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂。

两个妹妹跟她一样被激怒了，发誓偏要在这个“不是妇女的事业”上闯出一条路来。

句子二：三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，她们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。

（2）导读：是的，作者抓住了夏洛蒂一连串心理活动的描写，进行入木三分的刻画，生动入微地揭示了夏洛蒂当时复杂的心理。

让读者和她一起不安和失望，与主人公心灵走到一起。

欣喜的是仙人掌终于傲放在沙漠中，我们再一起为夏洛蒂三姐妹喝彩。

（3）朗读课文的最后一个自然段。

（设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文学习应注重听说读写的相互联系，学习方法的迁移。

以上环节的设计，围绕重点句子，运用学过的方法，进行迁移学习，使学生在自主学习中，在阅读中理解了夏洛蒂姐妹成功的原因，情感不断得到升华。

）
四、感悟文题，书写启示。

1、感受问题巧妙。

（1）点拨：课文中的两个比喻句写得极为精妙。

我们看课题“小草和大树”也是用了打比方的方法，我们再次回读课文，看看这样的比喻巧妙在哪里。

（学生默读全文。

）
（2）学生交流。

2、书写人生启示。

（1）过渡：说得多好啊，在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学世界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！夏洛蒂姐妹取得成功，给我们很多的启示，让我们把自己的心声写下来吧！
（2）学生练笔，书写读完课文后的感受。

（3）学生交流。

（设计意图：“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。

而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。

本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。

）
五、推荐书籍，延伸拓展。

总结：今天的学习，我们最大的收获是用联系上下文的办法理解课文中含义深刻的句子，同时被夏洛蒂姐妹的坚强意志所征服，启发我们做生活的强者，决不向任何困难低头！课文只是夏洛蒂成长过程的一个缩影，想要继续走近夏洛蒂，同学们不妨在课外阅读她的成名作，与她面对面交流。