刍议篇章结构观念的确立

文本•解读
刍议篇章结构观念的确立◎王曙
王曙，上海田家炳中学教师。

阅读教学是语文教学中承担职能最多的部分，也是语文能力造就的重要途径，阅读教 学的实践启示我们:要切实提高阅读教学的效 益，必须深入探索篇章的结构规律。

所谓篇章，是指书面言语交际中独立完整的自然单位。

语 文教材中小到一首诗，大到长达几页的长篇小 说节选，都是经过编写者严格选定的一个个相 独立完整的自然单位，都是篇章
的，它们是学 学的，花大力气引导学生去掌握篇章系统的结构规律，提高 学生谋篇和析篇的能力，就理所然语 文教学的重要 重要 节 提高篇章
和篇章赏析的 ，不论是教是学，是 篇章读是篇章构思，都必须 立篇章 结构的四个观念，即系统观念、级次观念、体式 系 。

个 到 篇章结构系统的深 握，以及对篇章结构 系 的 的重要 ，这也正是 语文教学实践中被严重 的几个面过这些观念的确 立，我们 篇章结构的学，引导我们力篇章的
一，握篇章 部件的言语体，严 定文章中 所 的次，明确认识各同步解体之间的关系性质，认真
的 ，达到 篇章系统的 握，效指导学生的言语交际实践
―、系统观念—
—篇章分析的首要原则
学证明，世界普遍具系式 或属性，整个自然界任何社会实体乃至于一切 态，都是一个由部组2或者说都可
以分解成若干个部分5,其内部具一定的：和结构，与其外部境某种联系的系
语文教学作一个动态过程，就当是一个系统 工程。

从小学低年的识字、写字，经集字句、集句成篇到中学毕业时能够独立读写复杂的记 叙文 严密的议论文，这就是一个繁简难
易 提高的系统工程 个系工程中，最大最基本的工程项目是篇章的阅读，是造就综语文能力特别是提高阅读鉴能力，独立写作能力优化维素的最主
要最力的手段。

如果在篇章的阅读 中有
意 用系 的方法，或许将大大助于
提高阅读 的水平，根本上改善整个
语文教学的 。

从系 的原理来看，一篇成功的言语作品
就是一个 的系统整，文章中的个部
分
均处在一个受文心支配、为题旨服务的严密有 机的结构网络和思想系统当中，而整体中的部 分只有在整体中才能充分显示其意义。

因此，确立系统观，运用系统原理分析文章，才能透 彻提示文章中的每一个局部与文章中心的有机联系，确定其在文章中的独特地位和功能。

以《荷塘月色》为例，一些解析文章往往孤 立地赏析文中描写荷塘月色的那两节文字，着 重于 写 和技巧的理解，而
两节文字在 文系统中的地位和功能，虑文章其他部分与文章主旨的关系。

也 有些解析文章认为，的散文的只是一 两节 的描写：融的 的 ，地认为 散文的
在于描 月荷塘的 。

运用系统分析的方法，只 重视一下 整体性原，文中的荷塘月色、、部分构一个从刺
结构，而 心
的以结构的有机系。

文章，当地 心。

”为 的心绪，他 ：了的荷塘，显然想 赏荷塘的美景来 排遣。

然而 的景色 的 只是短暂的 的，彻 毁了，于 凄叹曰：“热闹它们的，我什 么也没有。

的心陡回归；在这首次排遣尝试失败之后，在归途中“忽然 想六朝时少女采莲的盛以及描写这类盛景的 ，其用意虽然是再次提兴，试图排遣，而这已经归途所思，强弩之末了，自然较前面赏景的兴更为，很快就意识到：“当时嬉游的光……可惜我们现在早已无福消受了。

”可见“颇不宁静”的心绪 仍然缠绕，未能解脱。

“于是又 ，依然为了挣断那缠绕心头的不宁静心，强 弩之末未能奏效后第三次起兴，结果免徒劳。

最后借水思乡，准备退隐故里。

由上可知，是
一 落的情愫轨迹使得文章的描与忆
想之间构一个有机的整体，这个有机系有力地表现出作者越来越无可奈何的心态，而这正 情散文的主旨所在。

经么一分析，我 们还能，系全文的感情灵魂只是什么 炎的 消 ，，
一种再作努也无的深沉浓烈的烦燥心。

上述例子启示我们，通过确立系统观念，运 用系统 章 分析 ，能
新的题的见解，使得 与
的 意识在 中断 强，到 的和自由，而 提 的效。

二、级次观念一一篇章分析的逻辑程序
次 章中 个部分 处的 次。

篇章系统的结构有立体结构和线型结构的综，章结构的 自原处于
立体 的 意识 为 的 ，因此，章结构 其深 的关系系统 ，立体 的，而其文字句的后，又
的 。

个意义上 ，文章中个部分 一平面上的并列，而处在立体意识中的 之上的。

章的一特示我，章分析 立体 和 两个
章 。

强调的是，次分析
的 分 次，文 的 解，而
是更深入地 和更仔细地梳理作者在文面语
句背后的有机思路，严格审定篇章中各个部件 所处的逻辑级次，确定它们的主次序列，而不 是让不同平面的部件胡乱地并列，进而达致对 文本思路的全面考察和准确把握。

以沪版高中语文二年级第一学期教材《获 得教养的途径》一文为例：
文章以严谨的思路和辩证的分析阐述了获得教养和研读 的，述了：的意义以 所 的 和态度。

由于
文章为译文，且标题为所加，之作者 语 ，文章的
一的，有 致的级次分析，研 中思考和 。

文章 以个部 。

起首部第1，阐明教养的获得 是们 的 部分（第2，阐述研读世界文学是获得教养的 途 径 的 度，了思
路上的有机 部分(第3 —5段），举例
分析个性人格是 ，获得教养的
面 是 教养获得的
的 ，文章的思路
个人的格对于的作用的思考；
部分(第6 —7段），述 的品质对于
精神境的。

综上可知，文章隐含着个论证的角度，一是研读世 文学或 于个人教养获得的意义;一是个 格和态度对于 或杰作）阅读所产的作用。

此试对文章第三部分(第3 —5段）作级 次分析。

第3着强调人格于教养获得的。

先摆出两种现象，g卩得少的
人结果却为真正的读书人，得多的人却努力全白费，那么产生这一现象的原因是什么 呢？接着第二层，述现象产生的原进
行了析，“因为教养得有一个教养的客体作”，就是“个或人格”，没有个前提，教 养必然落空，这就阐了一个道理，本身并不等于教养，的是 过程中获得教养，否则即使有知识，“却不会产生爱和命”；第三 层 进一步指后果，“没有爱的 ，没有
敬的知识，没有心的教养，是戕害性灵最严重 的罪过一”。

在细致的级次分析中，我们清晰 地看到了摆出现象，析原，警示后果的文章 思路推衍。

第4段重在论述杰作阅读需要勤奋和持之以恒。

从联系实际和辨证分析展开思路:一是针 对当前为数甚多的年 不 ，而
的现象 ：“整天呆 些地方，道就比我们一天留一两个小古 和 的 ，更能接近真正的
？了于年 的
度 二是针 当 会 于 的 些
进行辩证析，以退为进，先且
太多 有害的 ，在“但是”一词的
后，的 。

先是 当然不个人的力和 ，然后鲜明地指O的 行文学 有值，需力。

3 4 析的 O 第 5 得
论，即先要培养 的 格，为
力 ，唯有此，才
中。

由此 以清 地看 O 三 析(第3、4 第5 的 中3、4
和 例 的 。

由三段文字构成的这一部分通过因果分析、举 例说明和辩证分析，从强调研读世界文学对于 人生意义的价值，转而论述个性品格之于杰作 阅读的重要意义，充分体现了文章论证思路的 缜密。

由上可知，级次观念的确立是篇章分析的 必要条件，有助于教学双方自觉地采用从大到 小、以大小的分析和 的 ，保证一次次的分析一于系的
逻辑，从而梳理出文章清晰的思路。

三、体式观念——篇章分析的有效抓手
体是文章体 体化的主
体 采取的 段以及由而组
构的。

要说明的是，之 这 ：用体式的概念，而有采用现在一般通行的
达方式这一 ，是因体式和方
上 有 性，的 ，
达方式是从文章学的 的，而体是从
的 说的。

方 到意 的 ，和用的 分，而体 意 的配，意图而生，意思而异。

体式是现 的 性 念，要有，就有 体，章”是一 ，体 可 说是 的自 。

外，现行的 方式这一念和文体的概 念 一起，这样，就难以对表达方式和文体 作严格的分。

说明、论、等念乎缩小到篇章的局部是方，而放大 到篇章整体又了文体念。

因，从强调按 标准划分 体式的结构特点这个
说，笔感到是体好。

具体而言，任何短小的或浩繁的言语作品，都是由具有一'定体式的单一'的或者是若干个 片段有机地 而成的。

体 好比篇章
中的各个预制件，根据写作者的 意和：内容，篇章里进 方式的组装，以求得最佳的 效果。

需要强调的是，在一文体中，可以有多种不同的体式构 ，例如在说
明文中，除了说介体式之外，作 可 用
事体、描体、议论体甚至抒情体式；
论文中，也可 用叙述、说明、描等体。

以《获得教养的途径》一文的第6段例，这 段起首“每一年，我们都看见成千上万的儿童进 学校……这少数人将成为读书家”，作者在此 介绍了一个事实，g卩千上万的儿童中“多数儿 童很快就把会阅读当成自然而无足轻重的事”，只有少数人能够坚持人生几十年的阅读。

而 这些少数人是如何坚持下来的 对于这一问 ，作 是通过论作价值，而是以
叙述描写 现他们 于学的特。

这些少数儿童“年复一年、十年又十年地对学校给予 自己的这把金钥匙感到惊讶和 ，并不断加以
用，他们 学会的字母而 ，而又 _，读一或一格言，又读懂第一.事，第一篇童。

当多数缺少 的人将自己的 阅读很快 用 读 上的 或 ，少
数人自 字母和文字的特 因为们 是有的符号和 。

这少数人 将 读书家 。

这 作 对 读书 家们 于学的从容不迫地介绍、叙述和生地描写，引发了读 的 和 ，“读书家们 的求知 ，引起读者强的。

接着，作者以形象的描写表现了读书家们在 书的世界 ，“最初，他们把这个世界
当作一所小小的美丽幼儿园，园内有种着郁金 香的花坛和金鱼池；后来幼儿园变成了城里的 大公园，变成了城市和国家。

变成了一个洲乃 至全世界，变成了天上的乐园和地上的象牙海 岸，永远以新的魅力吸引着他们，永远放射着 异彩。

”这里以儿童眼中世界不断变化扩大的 形象描写，表达了深刻的寓意，即读书 不 断 的视野和眼界，读书
和 有新的不断地现。

“昨天的花园、公园或原始密林，今天或明天将变成一座庙堂，一座有着 的 和院落的庙堂；一和的中，着新的
和 。

”这里昨天天或天的变
化形象地 们，读书能够使得个人不断地
的 。

“新的召 唤和 ，寓意书中所展现的精神世界是地 。

后，作 “
一 的读，这 的书籍世界
不同的 ，一个人还将在其中寻觅
他 ' 这个 童 和
，着 和丁；那个从课本里一篇描写星空的短文开，开 普勒或者爱因斯坦……通过原始密的路有成千上万个，可没有一个是最后的终点，眼 前的终点后，又将展现一片片新的广阔的原野。

”这段文字 具有特定意义的 过程的描写，传达深刻的寓意。

“从童话和印第 故 着 和但丁”，表明有的 艺术人文的熏陶中不断 滋养，而“从第一篇描写星空的短文开，走向开普勒 或者爱因斯坦”，则告诉我们，有的 上 探 奥秘的道路，不论艺术人文宇宙 ，书 引领你永止境的。

从整个这段文字来看，作者不是通过严密的论证来 揭示深刻哲理，而以生动的叙述、形象的描写 寄寓深刻的思考。

式结构模式的巧妙选用取 了独特的交际效果。

总之，掌握各种言语体式的结构模式，进行
，生言语交际力，包
读写力的本。

通过 式的考，以发 现不 式的结构模式 所 生的交际效果，引发学生思考，作 么选用这种体式而不是那种体式，而文章的分析、鉴赏和评 供有效的 ，用来 生的读写实践。

四、系序观念一一篇章各级主体细化的必要步骤
所谓“系”，是指构成篇章的同级成分之间的 横向的 的有 。

所 ”，即特 中的 成分 丨出一个 理的 。

的 ，和 的，的 ，通过不 的
来显示作 文面语 后的 ：思路、的则是处于同一 上的 个 之 的 ，这 篇章结构 理和
析的 个不 ' ，有 引生 文章的结构 ，握作
上的 ，而 化言语思 供 的启示。

不同的文体里，系、序的呈现特点是不同 的。

一般来，以述和描写表达方式的文体中，”主要是在时空 上的动。

多 的 选 的 式，分 选 、分 选 ，分 、分时选 。

以“记述”的文章来看，时间的“序”多为顺时律，空间的“序”一般以
递衍的空间推移和形成对射的空间推移为主；在以“描述”为主的文章来看，一般是记述先行，然后递加形描和意描，记是前提，描是加—G〇
在以叙事为主的文体中，“系”是以时间推 移或分程为主，亦可时空交替，如分程选要、分 时选要、分程连续、分区选要、分区尽举等。

叙 事文体中的“序”一般是顺程律或顺时律，倒叙 是局部情节在序列上的移位。

在以说明介绍为主的文体中，“系”有两种 呈现方式，一是质性阐释中的定义型结构，即以说明介绍对的性质分说为的：排的 的 /一是对说明介绍对象的属性
分解而采取的 性尽举、对举或举要，如分
面(或分层、分），举要(或对举、尽举)等。

说介 文体中的“序”，是在对说明对象属性分解中的递退律，如从主到次、从到内、从体
到局部、从一般到特殊等。

以为主的文体中，采用的“系”一般是
归纳推、推理、推理以 系推。

这类文体中“序”以为常序，如：及彼，，前提到 ，到行等。

在以抒情为主的文体里，“系”一般有即景 情、情、情、事 情、情 事、情 意 、情 、情描 、情 交 、寄情 、情事、理随情等等。

文体
中的“序”，一般 从情到情的次序，在情 ，有从情到情的次序。

在 以的 为
是 文的 :从文章的和意 来看: 是 看
、事 、、如 时:
等一系列 文章 ，旨在 : 文章的
“起承转合”四部格局的传统章法，文章起首部 分，专 破灭的原因，提出了一个斩钉截铁
的断，“弊在赂秦”；承部分对这一断行
具体、全面、充分地证；之后，文章出现了由历 史岸引向当现实的大转环节/最后的 部分，作者站在当今现实婉言直警“据有天下之 大”的 ，若于对本弱于己的辽、夏一味屈辱苟安、妥协退让，以至于重蹈六国赂秦致亡的覆 辙，那么较之于当年的六国，就更是“等而下之”了全文的文风点来看，这是一篇“借古伤今”“淋漓深痛”的杂议。

在，以文章第2、3两段为，从“系”“序”的角度对文章 一分为构成篇章的同级成分，2、3两段的职能是分 述文章史部分的命题“六国破灭、非、、弊在赂秦”。

文章第1段以否定定并举的命题方式提出论断，先是否定命题q、”，以
/后是肯定命题，“弊在赂秦”，提 出己面观点。

因为是定定并举的命题，那么自然要文章承题论述部分的必须顾 定和定两面。

因此第2段起首“秦以攻之……固在”这几以分统两个为 据: 言 推 的 证式 述了
定分命题M，”，接着“思厥先祖”至段末，以主 式证定分命题“弊在赂秦”，叙述加引证法
推，彡“赂秦 破灭”之理。

第3段，从M赂秦……诚不得已”，用例证法 推 述“不赂者赂者丧”之实 可 :第 2 段 述 地赂秦:述“不赂者以赂者”成了主 系。

文章通过主宾的归纳推和推理的“系”的安
排，从而完成对六国破灭，弊在赂秦的阐释性 论证。

在对史实论述分析过程中，始终贯穿着 由此及彼，由前提到结论的“序”，大大增强了 文章的说服力。

又如“向使三国各爱其地……为国者无使 为积威之所劫哉”这部分的思路。

在对六国破 灭原因作了阐释论证之后，作者以上文之势，用一个假设连，提出了一个 六国的反历史的假设，“向使三国各爱其地……或未 易量”，这 上文的 证，以加强上文的 论，用以生发新意。

果不其，接着作者以 一声强烈的 ，由……不 •咽也”，又提了一个大的新假设，前 面所提的假设 了假 的”。

对比一，不难发现：一、上一的前印
不赂秦、无 ，在这一节已转换成积前件，赂秦之地”“事秦之心”用于调
下之 上一的后
，而这一的后秦之，这一比较，到，上 假
判断，在 ，借此，文章思路在作大
度的 。

在又一 的长叹中，文章以上一假设所的 秦之不
咽”的 的形势为立论 ，唤出所有
的“为国者提，接六国致亡的史教训，“勿使为积威之所劫哉！”文章在由假言 的 中，始终贯穿着由此及彼，由前提到结论的“序”，充分表了作者对北宋王朝所面临的危机的敏锐知和深刻分析。

综上，确立系、序观念或者说从序的角度解读文本，不仅助于对文章立体的深意进行有步骤地分层考察，清晰地梳理文章的 脉络 以促进学生深入思辨，不断提高对文章主旨把握的敏锐度和思维的缜密度。

总之，探索篇章的本质和篇章统的结构规律，涉及到多方的因素，需多学科的综合，需在长期的实践基础上，逐步建立起一套够指导篇章思和篇章分析的科学理论体。

这 样，够开创一条提高语文教学质的科学
之路。

把语言之脉探文本之义◎黄勇
黄勇，江苏省苏州市昆山费俊龙中学教师。

浙江省著名特级语文教师沈大安曾说：“好 的课 的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深人的文本细读。

”何为文本细 读？用 生的 语言，从语
发，再回到语言。

由此可见，语言乃文本读
的起点与终点。

《义务教育语文课 2011指，在读过中体和推敲
在语 中的意义和作用。

因此，作 为教师在阅读过程中 高的语言敏感度，把语言之脉，探文本之义。

，如把握
语 之脉 者以为 以从以 个方 着。

挖掘文本内容中的“骨”字
清人李扶九在《古文笔法百篇》中提出“一字
的文学创作。

所谓的“一
选一字作为 之本，揭示主旨，上
文，结上振起全篇。

因此在教学过中教师可。