创新素养视域下的初中英语“四至作业”设计研究

ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期创新素养视域下的初中英语
“四至作业”设计研究
摘　要：英语作业作为培养学生思维品质和创新能力的重要载体，可以成为提高学生学习能力、拓展学生文化内涵、培养其语言运用能力的重要途径。

通过构建智慧型作业体系，即以学科基础知识为主的“至真作业”、以学科拓展知识为主的“至新作业”、以德育和行为习惯为主的“至美作业”、以兴趣特长和综合实践为主的“至博作业”，充分发挥作业的育人作用，达到促进学生创新能力培养的目的。

关键词：创新素养；初中英语作业设计；“四至”新举措
作者简介：李琳琳，滕州市至善学校，高级教师，研究方向：英语教学及教师专业发展。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出：“提高作业设计质量。

发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

鼓励布置分层、弹性和个性化作业。

”山东省教育厅在《关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》（鲁教办字[2021]2号）中指出：基础教育阶段要积极开展生活化、情景化、项目化学习，通过观察、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流、创新性作业设计等，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。

这说明作业教学是一个系统工程，它不仅是巩固学习成果和反馈教情、学情的重要手段，同时还兼备育人功能。

然而在实际英语教学中，英语作业存在明显不足：设计缺乏多样性和趣味性，导致学生机械化死记硬背；缺乏针对性和层次性，难以体现学生的差异性；缺乏创新性和生活性，致使学生丧失对英语作业的兴趣等。

为贯彻落实好国家“双减”政策，深化教育教学改革，笔者立足于课程作业的设计与实施，对创新素养视域下初中英语“四至作业”设计进行了系统思考与分析。

一、当前英语作业对于学生创新素养培育方面的不足
（一）作业内容单一，重复性强，难以培养学生的创新人格
创新人格指具有好奇心、开放心态、勇于挑战和冒险、独立自信等特质的人格。

经调查发现，目前英语作业内容单一，缺乏灵活性和应用性。

作业设计内容仅限于英语教材，形式包括抄写单词、词组，背诵课文等，以巩固知识点为主，涉及学生感兴趣的话题太少；另一方面，反复、机械地抄写使学生产生了厌学情绪，失去了做作业的兴趣，这些都很难培养学生的创新人格。

（二）作业类型单一，缺乏个性化设计，难以通过作业培养创新思维
创新思维通常包括对开展创新活动有帮助的发散思维、辐合思维、重组思维等。

当前很多英语作业忽视学生的学习实际，缺乏层次性和个性化设计，作业存在“一刀切”现象，很少有培养学生创新思维能力的跨学科及综合型作业。

（三）教师作业观滞后，对作业内容创新性实践的关注度不足
创新实践是学生基于创新人格和创新思维在真实问题解决中的综合表现。

多数英语教师固守传统作业观念，对作业教学缺乏研究，很少钻研教材和学生，布置作业的随意性大，重视度差。

作业内容的单一化会导致学生思维固化，缺乏创造力和想象力，设置能够培养学生创新思维能力的“四至作业”，让学生真正参其中，是培养学生创新素养的重要途径。

二、基于创新素养的“四至作业”内涵阐释
李琳琳
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创新素养，通常是指一个人在创新精神和创新能力的
平日养成和修养，能够展现出学生在日常学习和生活中养成的创新精神和能力。

创新素养的三个维度包括“创新精神和创新意识、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力”。

习近平总书记指出：“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”。

创新素养的培养目标是铸造学生的创新思维和创新人格，而创新环境的缔造则为培养创新思维和创新人格提供重要了保障。

三、创新素养视域下“四至作业”设计的实践价值
（一）有利于更新教师作业教学观念，在学科教学中落实创新素养培养
师保国在《核心素养的“教”与“评”》中指出：当学校和教师准备着手对学生的创新素养进行评价时，可以从创新能力和创新精神这两个方面入手。

林崇德认为，培养创新人才关键在教育，需要教师用创造型教学方法，在创造型学校管理和学校环境中，才能培养出创新型的学生，学生创新素养的发展首先需要一个鼓励创新的学校环境。

作为教师，要坚持学科素养本位原则，设置基于核心素养的作业，引导学生真正将学科素养转化为创造力，实现全面育人的目标。

通过建立和完善“四至”作业库，教师编制解释性强、类型丰富、形式多样、科学合理的作业，以创新实践为抓手，统整对学生创新人格和创新思维的培养，有效改变作业形式单一、作业目的与效果不相匹配的现象，从而促进学生创新素养的整体提升。

（二）有利于培育学生的创新人格，激发其创新动机
做作业最重要的不是通过机械性的重复培养能力，而是要培养学生创造性地解决问题的能力，灵活运用所学语言、观念、知识和方法。

教师通过“四至作业”为载体，为学生营造创造性的作业环境，促进学生创新人格形成，从而激发学生的创新动机，这正是创新素养“四至作业”设计要达到的目的。

（三）有利于引导学生积极思考，发展创新思维
英语作业作为培养学生思维品质和创新能力的重要载体，可以成为提高学生学习能力、拓展学生思维、培养其语言运用能力的重要途径。

作业不是单向输出，而是给学生创造展示思维过程的机会。

创新素养视域下“四至作业”的设计倡导创设真实情境，鼓励学生自己设计作业，并在自主合
作探究的过程中，发展创新思维，促进创新素养发展。

四、“四至作业”设计的主要策略
（一）成立教师作业设计组，更新教师作业观念，提高教师在创新素养培育中的主动意识
1.首先明确“作业设计与实施”的三个基本理念。

一是素养导向，作业的设计与实施要基于真实问题情境，引导学生进行知识建构和问题解决，发展学生创造性思维。

二是标准导向，依据课程标准规定的教学目标与评价目标，对学生在作业中所表现出的学习态度、学习方法、学习能力及作业结果等多维度进行适时恰当的评价，引导学生培养良好的学习态度。

三是激励导向，以学生为中心，注重学习过程的真实发生，捕捉学生作业中的亮点，引发学习动机，树立学习信心，培养学生主动学习的能力。

2.丰富作业形式。

认真落实课标要求，切实改变以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式，不能再有抄写单词十遍、句型五遍、背诵课文等作业呈现。

针对目的编制作业，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、成长型、创造型作业。

如书写规范天地、墙上英语园地、立体故事书、话剧展示、演讲大赛等作业形式，可以逐步实现作业形式的多样化和个性化。

（二）关注综合素养，为提升学生的问题解决能力奠定基础
“创新素养”理论下，教师应遵循学生成长规律，构建四至作业体系，明确“至真类、至新类、至美类、至博类”四种作业设计形式，营造创造性环境。

1.至真作业——打好知识基础，促进深度学习。

“至真”作业即基础类作业：语言技能中，听和读是理解技能，说和写是表达技能。

语言知识包括语音、词汇、语法以及常用的表达话题和功能语言形式等。

高效且针对性强的靶向作业，助力课堂教学，逐步建立完善作业的“统筹—设计—布置—批改—反馈”的管理闭环体系，有利于学生对知识的落实和巩固。

对部分学习困难的学生，老师要给予辅导和帮助，充分考虑好课前、课中、课后作业的关联性、系统性，优化学生的发散性思维能力。

2.至新作业——以主题式、项目式作业提升创新思维。

“至新”作业意为拓展类作业，是以“主题”“项目”为核心，坚持育人为本，教师基于课程标准，精心营造创造性的实践活动，如绘画、表演、采访、观察、实地调查等作业，激发学生的创新动机，鼓励学生自主运用高阶思维去解决现实问题。

在拓展性作业中，有思维导图、错题分析、知识梳理等挑战性练习，旨在激发学生的学习动力。

提升性作业以实践、探究、学科融合等形式呈现，引导学生关注和解决实际问题，培养自主学习能力。

（1）主题式拓展作业。

主题式拓展作业属于纵向递进，有序提升创新素养。

重积累学表达是设置《快乐英语驿站》
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主题作业的出发点，通过读英语绘本、课前“逗趣英语”演讲、开发英语戏剧分学段落实英语创新表达素养。

主题式拓展作业是参照义务教育各学段课程标准而设计的作业。

它根据英语学科初中学段间的序列性和认知的逻辑性，从学科知识、方法、思想、价值的层面进行整体构建，避免“题海战术”，改变“唯智”学习观。

（2）项目式拓展作业。

项目式拓展作业目的是多元发展学生综合能力。

项目式拓展作业以真实的情境，设置富有挑战性的作业，让学生运用创造性思维解决现实问题，在将理论性的思维和现实性的创新思维相结合中，注重“素养发展”“思维发展”的学习，使学生实现“认知学习”和“人的社会性成长”相平衡，进而培养学生的综合能力和创新素养，实现学生多元发展。

3.至美作业——通过个性化作业设计，培养学生创新人格。

“至美”作业即个性化作业，基于因材施教的教育理论和学生的个性差异，激励学生进行自我作业的设计、解决与分享，实现个性化的发展。

针对创新素养培养一般性和特殊性，设计以德育为主、有针对性的学习任务。

在作业设计上，进行针对学生思想品德、理想信念、行为规范、学习习惯等方面的培养，这些非智力因素，是学生学习学科知识的重要保障，特别是中考分流后进入普高、中职的学生群体，需要为他们的终身发展奠定良好基础。

4.至博作业——以创新实践活动为重要抓手，使学生创新素养教育落地。

教师争取学校支持，融“智育、体育、美育、劳育、德育”于一体，将跨学科知识和能力与社会生活经验串联起来，引导学生进行思考、交流、合作、探究与实践，在创新实践过程中提升创新素养。

目前设计的作业清单有：依托单元主题制作的立体故事书；创客教育（3D）打印；一首英文代表歌曲；一篇经典英文自我介绍；拍趣配音作品；我型我秀作品；中西方节日对比；中西方文化对比等。

（三）“教学—作业—评价”一致性的“四至”作业评价体系
“教学—作业—评价”的一致性是我们关注的重点。

评价不仅要关注学生获取知识的结果，更要关注学生在学习过程中得到的发展以及变化。

教师不仅要创新作业评价形式，开展多元主体评价，更要借评价导向，激发学生持续学习的主动性和积极性，关注其创新人格发展，从而拥有持续创新发展的动力。

注重多评价主体，激发学生创新动机。

结合学校名著阅读进课堂课程，依托学校自主开发的《中英文名著阅读》和“英语家园”为作业评价载体，师生评，家校评，多元评价助推多元作业实施，助力学生创新素养的发展。

表现性评价增多，发展学生创新思维。

为学生搭建展示的平台，促进学生间的交流学习。

老师们积极创办英语班刊，将班级内的优秀文章定期发表，英语班刊形式也是丰富多彩，电子英语美篇、英语评价周报等精彩纷呈，坚持下去，学生创新人格中的好奇心、自信心逐步形成。

基于创新素养视域对英语作业来进行设计，使学生在自主探究中进行有意义的学习活动，在与多彩生活的碰撞中促进学生创新素养的发展，目前来看这条路还很长，需要我们长期坚持。

教育的本质是唤醒，笔者期望从“四至”作业设计出发，尊重每一个孩子，以此达到促进他们创新素养发展的目的。

参考文献：
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