体育学科核心素养视域下的体育教学

体育学科核心素养视域下的体育教学
摘要：运用文献资料法、逻辑分析法探讨体育学科核心素养视域下的体育教学。

研究认为：以核心素养为统领，深刻理解体育学科核心素养内涵；深入钻研、挖掘运动项目对发展学生核心素养的价值和内容；开展适宜的体育教学；提升体
育师资水平，打造优质体育教学。

关键词：核心素养；体育学科核心素养；体育教学
联合国科教文组织及欧美发达国家相继地在教育领域提出学生“核心素养”
的理论模型，要全面发展学生核心素养，德、智、体、美、劳五育并重。

我国发
布的《中国学生发展核心素养》是由三维度六要素组成，三个维度是指文化基础、自主发展、社会参与；六要素是指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、
责任担当和实践创新[1]，学生发展核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展
和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。

因此，本研究基于核心素养的理念，
探讨体育学科核心素养领域下的体育教学，以期为体育课程和教学提供参考。

1 体育学科核心素养
体育学科核心素养是核心素养的具体化，脱离了学科教育，核心素养就成了
无源之水。

体育学科核心素养是由三维度六要素组成，三维度是指体育精神、运
动实践、健康促进，体育精神包括体育情感和体育品格；运动实践包括运动能力
和运动习惯；健康促进包括健康知识和健康行为[3]。

运动实践是基础性的体育学
科核心素养，其包含的运动能力更是体能、技战术能力、心理能力、智能等在身
体活动中的综合表现，是形成健康促进、体育精神素养的基础。

动作发展是人类
一生中动作行为的变化、构成这些变化的基础过程以及影响它们的因素[4]，是贯
穿着人整个生命周期的复杂过程。

每个年龄阶段都有特定的动作发展规律，如幼
儿阶段是移动性和操作性基本动作技能的发展、小学阶段是多种动作发展、初中
阶段是过渡性技能的发展、高中阶段是竞技运动和比赛。

体育是促进动作发展的
重要手段，运动能力是动作发展的结果。

健康促进是形成体育学科素养的核心，
从一切为了学生发展为目的，除了获得健康知识外，良好的体育锻炼习惯和生活
习惯、基本的健康技能和健康管理能力、调节心理的能力等健康行为是学生一生
保持健康，珍爱生命，热爱生活及提高生活能力的核心所在。

体育精神是形成体
育学科素养的根本保证，它是指在体育运动中应当遵循的行为规范及形成的价值
追求和精神风貌，是落实立德树人根本任务的重要体现。

因此，体育学科核心素
养的三个维度是内在关联，相互影响，在教育教学过程中应逐步提升，在解决各
种问题过程中是整体发生作用而不是单一存在。

2 体育学科核心素养视域下体育教学的思考
2.1 以核心素养为统领，深刻理解体育学科核心素养内涵
国内大多数教育工作者只看到教育工具性价值的一面，却往往会忽略了教育
的本意和终极价值——人的自信、尊严和幸福。

我们不得不审视是如何看待教育
及教育的价值，是否应转变我们的教学观念呢？作为一名从事体育的工作者，应
以学生发展学科核心素养为统领，深刻理解体育学科核心素养的内涵，以立德树
人为根本任务，使学生成为全面发展的人。

因此，我们应转变体育教学观念，要
针对“身体”开展教育，通过“身体”达到健身育人的目的。

从只教、学体育知
识和技术转变为“5个学会”，分别是学会认知、学会做事、学会合作、学会发展、学会改变，从而让学生获得智慧，探索和运用客观规律，提升解决问题的能力，真正达到学会做人。

2.2 深入钻研、挖掘运动项目对发展学生核心素养的价值和内容
在体育教学过程中，我们除了教授知识和技术，更应该了解体育教育的价值，挖掘所教授项目的精髓。

例如在教授某个运动项目时，应该在怎样的情境下运用，教师如何设置学习条件，学生是怎样学习知识技能，如何发展能力和素养呢？那么，我们就以8字跳绳举例说明。

首先，2个摇绳的同学要彼此了解对方的想法，同时还要知道跳绳同学的需求，探索发现摇绳的力度、时机，合理地调节自己的
动作并密切配合；然后，跑入绳的同学要了解摇绳同学的想法，要发现跳绳摇绳
的规律，协调和管理好自己与摇绳同学、自己与跳绳的关系；最后，成员需要在
反复的共同构建中为团队做出贡献。

因此，体育教学工作者要深入钻研和挖掘运
动项目的内涵，让学生更好地发展能力和素养。

2.3 开展适宜的体育教学
从体育学科核心素养的视角，教师应如何传授？如何帮助和引导？如何激发
学生的潜力等，将对学生发展核心素养起到至关重要的作用。

对学生而言，先前
经验、学习情境和学习群体是促进主动学习和发展的基本条件，而教师的作用是
创设合适的情境，传、帮、导，促进和激发学生学习的内在动力，才能使学生主动、生动、全面地发展。

根据不同的运动项目或练习内容，教师可设计不同的教
学风格，例如篮球投篮练习可分解为多个教学风格：1）统一的执行投篮动作
（命令式教学风格）：教师先示范带领学生练习，然后通过口令命令学生做出相
应的动作，最后对学生进行评价。

2）篮球投篮练习（引导发现式风格）：教师
通过问题和序列的设计，引导学生发现一个从前其不知道的概念、原理或规则，
从而激发学生的体育学习兴趣。

3）篮球比赛中的投篮（聚集发现式风格）：教
师是负责提出主要问题和设置具体情境，通过提问评价学生，而学生是理解教师
设置的情境，寻找一个解决方案，从而达到学习的目的。

因此，开展适宜的体育
教学，不仅可以提升教师的教学水平，还可以提高学生解决问题的能力和核心素养。

2.4 提升体育师资水平，打造优质体育教学
在体育教学过程中，体育教师发挥着至关重要的作用。

随着时代不断地发展，对体育教师也提出了更高的要求，体育教师也面临着更大的挑战。

为了顺应时代
趋势，体育教师应转变“以逸待劳”的观念，全面提高专业知识和专业技能，努
力实现从“一专多能”到“多专多能”的转变，认真钻研体育教学内容，设计优
质的体育教学，提高教学质量，同时也要承担起体育教师的责任，在教会学生学
习体育知识、技术、方法的同时，发展学生的运动实践、体育精神、健康促进，
夯实学生生命健康、幸福生活和贡献社会的做人基础，给学生留下终身受用的体
育核心素养。

3 结语
我国正从教育大国向教育强国转型升级，育人的要求也随之提高，立德树人
是培养德智体美劳全面发展的人的本质要求，是教育的根本任务。

作为一名体育
教师，要尊重学生自身成长规律，在合适的时机，用适宜的内容，设计多种情境、方法等，促进学生核心素养的形成与发展，让学生终身受用！
参考文献：
[1]《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[N].天津教育报,2016-09-14.
[2]于素梅.学生体育学科核心素养及其培养[J].中国学校体育，2016,36（7）:29-33.
[3]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊，2017，
24（4）：5-9.
[4]Greg Payne，耿培新，梁国立.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出
版社，2008：4，24.
作者简介：王成祥，男，1996.4，安徽省合肥市，汉族，学士，二级教师，
研究体育教学。