外语教学与课程生态化.pptx
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2. 语料库的开发和建立（使我们对语言有了新的认识， 包括词汇、句法、语用、话语等频率和特点等）
3. 教学材料的开发和CALL课程设计，更加注重语言的 地道性与真实性 (Mike Levy 2006)
2019年10-24
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9
结合语境开展综合与多技能教学
1. 考虑全球化、应用目的 2. 强调综合技能/多技能教学
学校应该要达到的教育目标是什么？ 要有怎样的教育经验才能最终达到这些目标？ 怎样能够把这些教育经验有效地组织起来？ 怎样才能确定这些目标在被达到？
2019年10-24
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16
目标-手段模式
开始 总目标表述 需求诊断 确定具体目标 选择课程内容 组织课程内容
2019年10-24
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（梅德明 2004）
13
“一条龙”的课程设置
要点
1. 避免“各自为政”、“重复和不一致”、“不衔接” 2. 突出语言内容的生活性和趣味性（小学） 3. 突出语言系统的整体性和通用性（中学） 4. 突出专业性宽口径学科知识融合的“专业英语教学”（大学）
问题
1. 全国 “一条龙” 的可行性（各地在经济、文化、地域上的差异）
1. 强调综合教学的理念 2. 调语言教学与认知发展结合 3. 强调语言的地道与真实性 4. 结合语境开展综合与多技能教学
（Hinkel 2006)
2019年10-24
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6
强调综合教学的理念
1. 不再强调某一种教学方法,关注学习者和学习需求的 多样性(考试需求,就业需求等) (Kumaravadivelu 2005)
选择学习经验 组织学习经验
评估
满意度
满意 确定具体程序 执行具体程序 结束
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17
主要原则
– 确定目标，使目标具体化（goals, objectives, targets） – 确定教学内容和方法（materials, means） – 确定目标实现的评估方法（evaluation practice）
电脑 媒体 网络 课件
操作使用 学习者
2019年10-24
（陈坚林 2005）
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36
计算机主导教学的技术基础
人工智能技术( artificial intelligence)
数字化技术( digital technology)
信息和网络技术( information and internet technology)
2019年10-24
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32
计算机辅助外语教学模式
辅助模式
教育者
借助
电脑 媒体 网络 实验教室
授课
学习者
2019年10-24
（陈坚林 2005）
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33
CALL在外语教学上应该“正常化”
逐步将计算机教学看作是日常需要
计算机教学完全融入我们的生活，人们 日以为常，达到正常化 （Stephen Bax, 2003)
2019年10-24
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31
计算机辅助教学（CALL)的提法是否应该继续存在？
计算机辅助外语教学的定义： 定义一：
Learners learning language in any context with, through, and around computer technologies . (Egbert, 2005)
定义二：
The richness and diversity of contemporary CALL, when viewed in its entirety, is a result of many factors. These include the number and range of technological tools available with the potential use in CALL applications; an increasingly sophisticated understanding of how languages are learned (though lacking a single, overarching theory to rely on as a guide); environmental factors that lead to a variety of priorities, resources, and objectives for different learners in different settings; and particular challenges that arise as a result of the attributes of qualities of the target language. (Mike Levy & Glenn Stockwell 2006)
2019年10-24
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18
过程模式
理论基础
– 皮亚杰（1967）的心理学理论以及怀特（1988）的 课程设置理论为基础
建房模式（curriculum as a house）
– 课程设置犹如建房的过程:
计划和目标 （planning & objectives） 实施和调整 （implementation & adjustment） 完成和验收 （completion & evaluation）
CALL吸取了相关学科的理论:心理学、计算语言学等
传统的CALL理论基础是: 交互理论（ interactionist approach）
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28
外语教学环境
教学媒体
教师
外语教学
学生
教学内容
2019年10-24
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29
计算机与外语教学
2019年10-24
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30
关于计算机与外语教学的两大问题
问题一：
计算机辅助教学（CALL)的提法是否应 该继续存在？
问题二：
计算机与外语教学的理论基础应该是什 么？
2. 既强调宏观又强调微观的技能 (Nunan 2003)
3. 强调语言教学的个性化，注意学习者个体多元智能 的培养和发展（Michael Young 2003)
2019年10-24
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8
强调语言的地道与真实性
1. 语言教学更加强调真实（authentic)语言的使用(教材 编写、原版视听说材料等） （陈坚林 2006）
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21
情景模式
理论基础
– 斯克尔贝克（1984）的课程设置理论为基础
文化分析
– 课程设置应以学校为基础 – 课程设置应以具体情况分析为前提 – 课程设置应以特定的价值观念和行为准则为参考
2019年10-24
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22
情景模式
确定教 学目标
分析教 学情况
设计教 学计划
阐释并执行教 学情况计划
2019年10-24
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37
计算机的主导功能
拟人
计算机
拟物
教师 助手 学员 学伴 教具 资源 情景 学具
2019年10-24
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38
CALL主导模式（Egbert 2005):
学习者+语言+学习环境+学习工具+ 任务+/-教师和同学
2019年10-24
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39
计算机与外语教学的理论基础应该是什么？ 主要理论有两条：
外语教学与课程设置
2019年10-24
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4
外语教学法
四代教学法
1. 双语教学的翻译法（两种语言如何互换）
2. 单语教学的直接法（母的语的习惯如何形成）
3. 结构教学的听说法（如何熟练母的语的结构）
4. 功能应用的交际法（如何把学用合一）
2019年10-24
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5
语言教学研究的动向
自学＋辅导
教学 组织 者
2019年10-24
教师
谢谢你的阅读
写
译
课堂教学 面授
教学管 理：教 务处、 教师和 计算机 管理软 件
27
外语教学要素
教师（教学作用、管理作用、教育作用） 学生（课堂学习、自主学习、主动建构） 教学媒体（合适、实用、相关） 教学内容（合适、实用、相关）
2019年10-24
2. Eclecticism再度盛行(Larsen-Freeman 2000),综合教 学法成为主流。
3. 关注外语教学的社会,文化,经济,政治环境(时间,认知, 经济等因素)
2019年10-24
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7
强调语言教学与认知发展结合
1. 大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性， 强调语言与认知的平衡发展。
谢谢你的阅读
12
大中小学“一条龙”英语教学研究
七个方面
1. “一条龙”英语测试体系 2. “一条龙”英语教学方法 3. “一条龙”英语教学手段 4. “一条龙”英语教学管理模式 5. “一条龙”英语师资培训机制 6. “一条龙”英语教材编写原则于方法 7. “一条龙”英语教学大纲与课程标准
2019年10-24
评价与 评估
2019年10-24
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23
主要原则
– 强调学校的具体教育环境（内部和外部） – 强调学校的具体教育资源（教学和行政） – 强调学校的特定程序和行为准则（决策和方法） – 强调学校的周边环境（社区和用人单位）
2019年10-24
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24
外语教学要素
教师（教学作用、管理作用、教育作用）
2019年10-24
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19
过程模式
设计者
总目标
具体目标
学习经验
评估
教师
教学环境
学习情景
总目标
评估
2019年10-24
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20
主要原则
– 强调教学过程的设计（有一定的目标）
– 强调教师的作用
– 强调教学的实践因素（学生的兴趣、爱好等）
– 强调教学的环境因素
2019年10-24
2. 全国 “多条龙”的可行性（发达地区、 欠发达地区、不发达地区）
3. 外语教学环境
2019年10-24
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14
课程设置模式
目标－手段模式 过程模式 情景模式
2019年10-24
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15
目标－手段模式
理论基础
– 泰勒（1949，1970）的课程设置理论为基础
– 四个基本的方向性问题：20Leabharlann 9年10-24谢谢你的阅读
34
重新认识CALL(Kern 2006):
将计算机看成是语言学习与使用的外部 辅助工具的理念已经过时,因为计算机 已经成为我们日常生活的必需部分.
BALL LALL PALL
× 概念不存在
2019年10-24
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35
计算机主导外语教学模式
主导模式
设计者
设计制作
学生（学好外语、通过考试、顺利毕业）
教材（合适、实用、相关）
方法（各种相应的教学法，总体较为传统）
2019年10-24
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25
外语教学环境
教材
教师
外语教学
学生
方法
2019年10-24
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26
基于计算机和课堂的英语教学模式
教学 对象
教学
内容
听
学生
说
读
教学 环境
计算机
教学 方式
外语教学与课程生态化
2019年10-24
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1
关于教育现代化
信息化教育
教育信息化
信息技术与课程整合
信息技术与外语课程整合
2019年10-24
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2
外语教学与课程生态化
外语教学与课程设置
计算机与外语教学
外语课程生态化研究
2019年10-24
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3
3. 强调有意义的交际能力培养
4. 强调语境和语用
（Canagarajah 2005)
1. 强调语言情景的跨文化因素
2. 全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素
3. 充分重视学习者的背景、需求、目标、技术和学校 环境等
4. 强调良好的学习环境、技术的合理应用、学习任务 的有效设计
2019年10-24
（Levy & Stockwell 2006)
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10
外语教学研究的变化
理论、方法 ＋ 课程或教材 理论、方法 、技术 ＋ 课程或教材
2019年10-24
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11
我国的外语课程设置
中小学外语课程设置
– 80年全日制十年制中小学英语教学大纲 – 86年全日制中学英语教学大纲 – 88年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 – 90年全日制中学英语教学大纲 – 93年全日制高级中学英语教学大纲 – 2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 – 2001年国家英语课程标准
大学外语课程设置
– 85年以前没有课程大纲 – 88年和91年的课程大纲 – 2004年的外语课程要求 – 2007年的外语课程要求
大学专业外语课程设置 – 78年英语专业基础阶段实践课教学大纲 – 80年英语专业基础阶段英语教学大纲 – 2000年高等学校英语专业英语教学大纲
2019年10-24
3. 教学材料的开发和CALL课程设计，更加注重语言的 地道性与真实性 (Mike Levy 2006)
2019年10-24
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9
结合语境开展综合与多技能教学
1. 考虑全球化、应用目的 2. 强调综合技能/多技能教学
学校应该要达到的教育目标是什么？ 要有怎样的教育经验才能最终达到这些目标？ 怎样能够把这些教育经验有效地组织起来？ 怎样才能确定这些目标在被达到？
2019年10-24
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16
目标-手段模式
开始 总目标表述 需求诊断 确定具体目标 选择课程内容 组织课程内容
2019年10-24
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（梅德明 2004）
13
“一条龙”的课程设置
要点
1. 避免“各自为政”、“重复和不一致”、“不衔接” 2. 突出语言内容的生活性和趣味性（小学） 3. 突出语言系统的整体性和通用性（中学） 4. 突出专业性宽口径学科知识融合的“专业英语教学”（大学）
问题
1. 全国 “一条龙” 的可行性（各地在经济、文化、地域上的差异）
1. 强调综合教学的理念 2. 调语言教学与认知发展结合 3. 强调语言的地道与真实性 4. 结合语境开展综合与多技能教学
（Hinkel 2006)
2019年10-24
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6
强调综合教学的理念
1. 不再强调某一种教学方法,关注学习者和学习需求的 多样性(考试需求,就业需求等) (Kumaravadivelu 2005)
选择学习经验 组织学习经验
评估
满意度
满意 确定具体程序 执行具体程序 结束
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17
主要原则
– 确定目标，使目标具体化（goals, objectives, targets） – 确定教学内容和方法（materials, means） – 确定目标实现的评估方法（evaluation practice）
电脑 媒体 网络 课件
操作使用 学习者
2019年10-24
（陈坚林 2005）
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36
计算机主导教学的技术基础
人工智能技术( artificial intelligence)
数字化技术( digital technology)
信息和网络技术( information and internet technology)
2019年10-24
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32
计算机辅助外语教学模式
辅助模式
教育者
借助
电脑 媒体 网络 实验教室
授课
学习者
2019年10-24
（陈坚林 2005）
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33
CALL在外语教学上应该“正常化”
逐步将计算机教学看作是日常需要
计算机教学完全融入我们的生活，人们 日以为常，达到正常化 （Stephen Bax, 2003)
2019年10-24
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31
计算机辅助教学（CALL)的提法是否应该继续存在？
计算机辅助外语教学的定义： 定义一：
Learners learning language in any context with, through, and around computer technologies . (Egbert, 2005)
定义二：
The richness and diversity of contemporary CALL, when viewed in its entirety, is a result of many factors. These include the number and range of technological tools available with the potential use in CALL applications; an increasingly sophisticated understanding of how languages are learned (though lacking a single, overarching theory to rely on as a guide); environmental factors that lead to a variety of priorities, resources, and objectives for different learners in different settings; and particular challenges that arise as a result of the attributes of qualities of the target language. (Mike Levy & Glenn Stockwell 2006)
2019年10-24
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18
过程模式
理论基础
– 皮亚杰（1967）的心理学理论以及怀特（1988）的 课程设置理论为基础
建房模式（curriculum as a house）
– 课程设置犹如建房的过程:
计划和目标 （planning & objectives） 实施和调整 （implementation & adjustment） 完成和验收 （completion & evaluation）
CALL吸取了相关学科的理论:心理学、计算语言学等
传统的CALL理论基础是: 交互理论（ interactionist approach）
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28
外语教学环境
教学媒体
教师
外语教学
学生
教学内容
2019年10-24
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29
计算机与外语教学
2019年10-24
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30
关于计算机与外语教学的两大问题
问题一：
计算机辅助教学（CALL)的提法是否应 该继续存在？
问题二：
计算机与外语教学的理论基础应该是什 么？
2. 既强调宏观又强调微观的技能 (Nunan 2003)
3. 强调语言教学的个性化，注意学习者个体多元智能 的培养和发展（Michael Young 2003)
2019年10-24
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8
强调语言的地道与真实性
1. 语言教学更加强调真实（authentic)语言的使用(教材 编写、原版视听说材料等） （陈坚林 2006）
谢谢你的阅读
21
情景模式
理论基础
– 斯克尔贝克（1984）的课程设置理论为基础
文化分析
– 课程设置应以学校为基础 – 课程设置应以具体情况分析为前提 – 课程设置应以特定的价值观念和行为准则为参考
2019年10-24
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22
情景模式
确定教 学目标
分析教 学情况
设计教 学计划
阐释并执行教 学情况计划
2019年10-24
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37
计算机的主导功能
拟人
计算机
拟物
教师 助手 学员 学伴 教具 资源 情景 学具
2019年10-24
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38
CALL主导模式（Egbert 2005):
学习者+语言+学习环境+学习工具+ 任务+/-教师和同学
2019年10-24
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39
计算机与外语教学的理论基础应该是什么？ 主要理论有两条：
外语教学与课程设置
2019年10-24
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4
外语教学法
四代教学法
1. 双语教学的翻译法（两种语言如何互换）
2. 单语教学的直接法（母的语的习惯如何形成）
3. 结构教学的听说法（如何熟练母的语的结构）
4. 功能应用的交际法（如何把学用合一）
2019年10-24
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5
语言教学研究的动向
自学＋辅导
教学 组织 者
2019年10-24
教师
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写
译
课堂教学 面授
教学管 理：教 务处、 教师和 计算机 管理软 件
27
外语教学要素
教师（教学作用、管理作用、教育作用） 学生（课堂学习、自主学习、主动建构） 教学媒体（合适、实用、相关） 教学内容（合适、实用、相关）
2019年10-24
2. Eclecticism再度盛行(Larsen-Freeman 2000),综合教 学法成为主流。
3. 关注外语教学的社会,文化,经济,政治环境(时间,认知, 经济等因素)
2019年10-24
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7
强调语言教学与认知发展结合
1. 大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性， 强调语言与认知的平衡发展。
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12
大中小学“一条龙”英语教学研究
七个方面
1. “一条龙”英语测试体系 2. “一条龙”英语教学方法 3. “一条龙”英语教学手段 4. “一条龙”英语教学管理模式 5. “一条龙”英语师资培训机制 6. “一条龙”英语教材编写原则于方法 7. “一条龙”英语教学大纲与课程标准
2019年10-24
评价与 评估
2019年10-24
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23
主要原则
– 强调学校的具体教育环境（内部和外部） – 强调学校的具体教育资源（教学和行政） – 强调学校的特定程序和行为准则（决策和方法） – 强调学校的周边环境（社区和用人单位）
2019年10-24
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24
外语教学要素
教师（教学作用、管理作用、教育作用）
2019年10-24
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19
过程模式
设计者
总目标
具体目标
学习经验
评估
教师
教学环境
学习情景
总目标
评估
2019年10-24
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20
主要原则
– 强调教学过程的设计（有一定的目标）
– 强调教师的作用
– 强调教学的实践因素（学生的兴趣、爱好等）
– 强调教学的环境因素
2019年10-24
2. 全国 “多条龙”的可行性（发达地区、 欠发达地区、不发达地区）
3. 外语教学环境
2019年10-24
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14
课程设置模式
目标－手段模式 过程模式 情景模式
2019年10-24
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15
目标－手段模式
理论基础
– 泰勒（1949，1970）的课程设置理论为基础
– 四个基本的方向性问题：20Leabharlann 9年10-24谢谢你的阅读
34
重新认识CALL(Kern 2006):
将计算机看成是语言学习与使用的外部 辅助工具的理念已经过时,因为计算机 已经成为我们日常生活的必需部分.
BALL LALL PALL
× 概念不存在
2019年10-24
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35
计算机主导外语教学模式
主导模式
设计者
设计制作
学生（学好外语、通过考试、顺利毕业）
教材（合适、实用、相关）
方法（各种相应的教学法，总体较为传统）
2019年10-24
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25
外语教学环境
教材
教师
外语教学
学生
方法
2019年10-24
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26
基于计算机和课堂的英语教学模式
教学 对象
教学
内容
听
学生
说
读
教学 环境
计算机
教学 方式
外语教学与课程生态化
2019年10-24
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1
关于教育现代化
信息化教育
教育信息化
信息技术与课程整合
信息技术与外语课程整合
2019年10-24
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2
外语教学与课程生态化
外语教学与课程设置
计算机与外语教学
外语课程生态化研究
2019年10-24
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3
3. 强调有意义的交际能力培养
4. 强调语境和语用
（Canagarajah 2005)
1. 强调语言情景的跨文化因素
2. 全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素
3. 充分重视学习者的背景、需求、目标、技术和学校 环境等
4. 强调良好的学习环境、技术的合理应用、学习任务 的有效设计
2019年10-24
（Levy & Stockwell 2006)
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10
外语教学研究的变化
理论、方法 ＋ 课程或教材 理论、方法 、技术 ＋ 课程或教材
2019年10-24
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11
我国的外语课程设置
中小学外语课程设置
– 80年全日制十年制中小学英语教学大纲 – 86年全日制中学英语教学大纲 – 88年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 – 90年全日制中学英语教学大纲 – 93年全日制高级中学英语教学大纲 – 2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 – 2001年国家英语课程标准
大学外语课程设置
– 85年以前没有课程大纲 – 88年和91年的课程大纲 – 2004年的外语课程要求 – 2007年的外语课程要求
大学专业外语课程设置 – 78年英语专业基础阶段实践课教学大纲 – 80年英语专业基础阶段英语教学大纲 – 2000年高等学校英语专业英语教学大纲
2019年10-24