基于动态研究的新课改后各类教材特点的比较_魏运华

2012年第3期（总第386期）No.3，2012General，No.386 EDUCATIONAL RESEARCH基于动态研究的新课改后各类教材特点的比较*魏运华李俏［摘要］随着基础教育课程改革的逐步深入，教材多样化的趋势越来越明显，中小学教材的品种也越来越多，促进了中小学教材质量的提高，但也出现了重复编写同一水平、同一层次教材的现象。

对国内各学科有代表性的教材从学生的学习和发展、对教师教学组织的影响、教师或学生对教材的评价三个维度进行动态比较研究发现，各版本新课标教材都能不同程度地体现新课标要求，追求以学生为本，重视探究活动，强调过程与方法等；各版本新课标教材各有优劣，都有修订和改进的空间，主要问题集中在内容容量不当，难度过大，对学生个体差异性、学校差异性以及地区差异性考虑得不够，各个学段之间缺乏有效衔接等方面，教材编制者应当互相借鉴。

［关键词］基础教育课程改革；中小学教材；教材质量［作者简介］魏运华，人民教育出版社副总编辑、编审、博士；李俏，人民教育出版社总编室主任、副编审、博士（北京100081）2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》确定和实行了国家基本要求指导下的教材多样化政策。

该政策的落实使得中小学各科教材的版本显著增多，但不同版本的教材是否真正体现了教材多样化的发展趋势，各类教材具备什么突出特点以及适用性如何等，一直是教育部门和广大教育工作者共同关注的问题。

在《基于静态研究的新课改后各类教材特点的比较》［1］一文中，笔者提及国家社会科学基金“十一五”规划国家课题“新课改后各类教材特点的比较研究”。

该课题对象几乎涵盖了我国新课改后中小学的各科目教材，除了对教材本身文本分析的静态研究外，还使用相关的动态研究方法收集资料，以总结各类新课标教材的特点。

动态资料的收集是指从教材与各种影响制约教材的因素如教师、学生、教学环境、教育目的、社会等相互作用的过程去收集反映教材质量的资料与数据。

［2］动态研究收集的资料与数据主要包括以下五个方面：一是学生学业成绩变化及各方面的成长发展情况，二是学生对教材的使用方式，三是教师对教材的知识与科学性等的看法和改进意见，四是实际教学过程和教学方法与教材设计的差异，五是学校对教材的看法与改进意见。

与静态分析类似，本研究动态分析的研究对象仍为16个子课题中涉及的中小学12个科目的教材，每个科目均存在来自不同出版社的横向教材以作比较。

在完成静态研究的基础上，各子课题负责人采用自行编制的问卷，调查教师或学生——————————*本文系国家社会科学基金“十一五”规划国家课题“新课改后各类教材特点的比较研究”（课题批准号：BHA060029）的研究成果之一。

对新课标教材的看法和态度，同时辅以访谈法收集资料，如“新课改后各类中学数学教材的比较研究”子课题在对初中数学四个版本的教材进行调研分析时，编制了《初中数学课程标准实验教材使用情况调查表》，调查对象为参加新课标教材实验工作一年以上的初中数学教师，根据四个版本教材的使用情况，考虑经济发展情况等因素，选择在吉林、江苏、湖北、广东、广西、海南、重庆七个省市进行实验调查。

［3］在收集到的调查问卷量化数据中，有些子课题研究者还对不同版本教材在某些方面的差异性进行了显著性检验，深化了教材分析的比较研究。

综合16个子课题的调查研究，并基于相关学者对教材动态分析的看法，本研究从以下三个维度展开基于动态研究的我国新课改后各类教材特点的比较：维度一，教材对学生的学习和发展的影响；维度二，教材对教师教学组织的影响；维度三，教师或学生对教材的评价。

每个维度下均有相应的二级评价指标。

一、教材对学生的学习和发展的影响（一）教材对学生的起始程度要求和预定发展目标是否符合调查结果显示，使用新课标教材以后，教学质量有了一定程度的提高，而效果并不显著，学生的负担不减反增，这与课改理念背道而驰。

某些学科，各个版本教材预定的发展目标和要求在城市学校和农村学校之间具有明显差异。

如中学语文教材，农村中学中无法完成新课标教材的名著阅读要求的学生比例远大于城市中学的学生比例。

所以，在农村中学进行拓展性教学存在较大困难，需要引起教材编写者注意。

［4］英语教材同样存在这样的问题，阅读篇幅长、词汇量大导致某些学生无法达成预定目标。

［5］品德与生活、品德与社会教材，虽然接近95%的教师认为R 版、B版、J版和S版的教材都明确呈现了教学目标，但仍有部分教师认为教材呈现的教学目标并不明确，其中B版和R版不认可比例最高。

［6］（二）教材能否调动学生的兴趣、激发学生的求知欲新课标教材为调动学生兴趣、激发学生求知欲做了许多努力，比如，尽量选取与学生实际生活联系紧密的知识编入教材，用简练、符合学生心理特征的语言呈现教学内容，用活泼丰富的图表辅助理解教学内容，引入与教学内容相关的故事和活动扩充教学内容等。

但是，在调动学生的兴趣、激发其求知欲方面，新课标教材做得并不十分理想，而且各版本之间具有差异性。

从初中语文教材来看，分别有70%和17%的受调查教师认为新课标教材中的插图对学生理解语文知识或提高学习兴趣有一些作用或者非常有用，仅有14%的受调查者认为没有作用；各版教材中，Y版的插图效果最好，R版其次。

但总体看来，教师对学生使用新课标教材后的学习兴趣是持积极评价的，但版本之间还有差异。

［7］从初中英语教材来看，三个版本的教材选取材料比较贴近学生生活，在认为教材难度恰当的所有教师当中，有超过半数（57%）的人认为教材中的写作活动能吸引学生的注意力、激起他们的兴趣，让学生有话可说；认为阅读文章较难的教师中，也有56%的人认为大部分写作能引起学生的兴趣；其中，Y 版所受评价最高，R版其次，W版再次。

［8］（三）教材能否从多个方面强化学生的感知和知识发生过程本研究中收集到的材料表明，新课标教材在课程目标内容的整合过程中，注重了学习的过程与方法，教材里不仅有对学法的指导，还有大量需要探究、强调过程的活动，体现了教育内容的生成性，有利于强化学生的感知，利于学生明了知识的发生过程，能有效促进学生的全面发展。

研究者从访谈中了解到，虽然各版教材都力图让学生感知知识的发生过程，但仍存在不足，比如探究指导的开放性过大，常让教师和学生手足无措。

以生物教材为例，虽强调了探究的过程，但忽略了重要生物学概念的形成过程，教师在紧张的课时安排下只能选择一部分内容开展探究教学，故教材编制者有必要研究教学实践，对教材进行修订。

［9］以小学阶段各类信息技术教材为例，各版教材均有拓展知识部分，不仅要求学生综合、迁移应用过去所学的知识，还引导学习新的知识和操作，让学生经历完整的信息处理过程，从而逐渐领悟使用信息技术解决问题的方法。

［10］（四）教材能否引导学生主动构建新知识《课程标准》在教材的呈现形式和体例中对学生课本提出，教科书内容的呈现要改变以往从概念到概念的叙述形式，要从问题出发，指导学生通过运用实践、观察和思考，自己去获得知识和结论。

给学生留下自主学习的空间，使学生的学习方式有所突破，逐步学会学习。

新课标教材在这一点上做得相对较好，教材中不再像以前一样直接给出最后结论，而仅给出结论的一部分；或者提供大量线索，让学生通过自己的思考以及同他人的交流过程中得出正确结论。

以初中语文教材为例，超过20%的教师认为，R版教材有利于学生自由地、有创意地写作。

［11］思想品德教材研究的数据显示，认为教材有助于学生进行自主探究、合作学习的比例R版为67%，S版为50%，G版为73%，J版为65%。

可见，S版教材与其他三个版本教材有较大差距，且与G版教材间的差异在0.05水平以上，达到统计显著的检验结果。

［12］历史与社会两个版本的教材都显示，有利于学生知识的增长和促进学生能力的提高，能引导其构建新知识。

其中，S版在培养学生思辨能力和语言表达能力方面的功能更为突出，而R版在提高学生观察能力和自学能力方面优于S 版。

［13］各版小学数学教材都为促进学生自主学习、主动构建新知识的能力做出了努力，三个版本教材在促进学生探索与创新、解决问题的能力等方面都不存在显著差异，大部分教师表示认可。

但在提高思维能力方面，对R版的认可度最高，其次是B版，各版本之间存在显著差异。

［14］（五）教材能否符合学生的心理发展成熟程度，遵循学生心理发展的规律大体看来，新课标教材在符合学生心理发展成熟度、遵循学生心理发展规律方面都做出了积极的尝试。

例如各版本教材不同学段的插图特征不同，便是考虑了学生在不同学段对色彩、插图种类的感受不同。

以初中语文教材为例，三套教材都遵循了学生接受理解的有序性、阶段性和发展性的规律，浅显易懂的作品放在低年级，稍有难度的作品放在高年级，比如三个版本的教材不约而同地将描写少年生活的作品放在七年级上册的起始单元，而将小说、剧本、议论文、文学欣赏等需要一定欣赏水平、欣赏趣味的单元放在高年级教材中。

［15］数据显示，信息技术类各版本教材较好地遵循了学生的认知规律，一定程度上促进了学生能力的发展。

问卷显示，这个问题的总体评分在4分以上（满分为5分，下同），但教材在引导学生合作、群体讨论、多角度客观辩证看待问题以及能力培养的连续性和阶段性要求方面还有进一步突破的余地，这些问题的评分在4分以下。

大部分学生认为教材比较易于学习，符合他们的认知特点。

［16］从调查结果来看，大部分学生对两个版本的体育教材在体现认知规律与能力发展方面给予肯定评价，在八个指标中的七个指标认同度上，R 版均高于H版，但两者之间无统计显著差异；而在教师看来，R版教材处理得要远优于H版教材，所有的评价指标都有显著性差异。

［17］初中生物教材在体现学习心理、促进学生学习方式转变方面的效果不佳，有68%的教师认为教材不利于学生复习，74%的教师认为不利于学生探究性学习。

［18］小学数学各版教材在难度上均不同程度地考虑了学生的认知水平，比较而言，J版处理得最好，得到了85%的教师认可；对B版的认可度显著低于其他两者，缘于B版跨度大，没有充分考虑学生的认知水平和心理发展规律。

［19］二、教材对教师教学组织的影响（一）教材的内容编排是否有利于教师组织教学调查问卷和访谈结果显示，大部分教材内容的编排有利于教师组织教学，大部分教师表示在新课程计划的规定课时内能完成课标教材的内容，但有些学科存在版本差异。

以初中语文教材为例，约95%的受调查教师认为教材排列科学有序和适度，其中，R版表现最佳，J版其次；约25%的受调查教师认为新课标教材有利于实际教学，63%的受调查教师认为一般，12%的教师认为不利于实际教学。

［20］以初中英语教材为例，研究者调查了教师对教材单元编写模式的反馈，6%的教师认为非常有利于教学，70%的教师认为比较有利于教学，23%的教师认为不太有利于教学，1%的教师认为根本不利于教学。