人教版化学九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》大单元作业设计 (11) (2)

人教版九年级化学第六单元作业设计
一、单兀信息
基本信息学科年级学期教材版本单元名称
化学九年级第一学期人教版第六单元碳和碳的氧化物单元组织方式E）自然单元□重组单元
课时信息序号课时名称对应教材内容1金刚石、石墨、竭 6.1金刚石、石墨、C®
2碳的化学性质 6.1金刚石、石墨、C®
3二氧化碳的制取的研究 6.2二氧化碳的制取的研究4二氧化碳的物理和化学性质 6.3二氧化碳和一氧化碳
5一氧化碳的物理和化学性质 6.3二氧化碳和一氧化碳
二、单元分析
（一）课标要求
了解几种基本的碳单质的结构，认识物质的组成和结构的思路和方法；
知道同一种元素也可以组成不同的单质，了解物质的多样性；
了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途，理解物质的结构决定性质，物质的性质决定用途；
了解木炭和活性炭具有吸附性，建立化学与生活的紧密联系；
知道碳单质的化学性质，并能在碳单质的化学性质与用途之间的联系；
了解实验室制取气体的方法和设计思路，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理、装置及鉴别气体的方法；
通过筛选二氧化碳的实验室制法，发展观察能力，提高分析和解决实际问题的能力。

（二）教材分析
本单元包括三个课题：课题1主要介绍碳的几种单质（金刚石、石墨、与
C6。

）的物理性质及用途和碳的化学性质；课题2引导学生探究实验室制取二氧化碳的药品和装置，并能够正确操作制取二氧化碳；课题3通过实验探究碳的氧化物的性质，对二氧化碳和一氧化碳的基本物理和化学性质进行介绍。

学生在前面章节中己经学习掌握了元素符号、化学式、化学方程式等化学用语和有关氧气的知识，也获得了一些有关碳的知识，再学习碳及其氧化物是顺理成章、水到渠成的。

本单元的学习是在学生具备了一定的化学基本概念和基本技能之后深入、细致地研究具体物质，内容紧密联系社会和现代科技，可以刷新学生在学习物质构成以及元素符号、化学式、化学方程式等知识中产生的枯燥感，并为以后学习燃料及其利用等内容打下基础，因此，本章节又具有承上启下的作用。

因为本单元实验内容贴近学生生活实际，兼顾学科间的联系，所以在习题的设计中着力求体现对学生探究能力的考查和培养。

（三）学情分析
在本单元之前，学生已经学习了一些与氧气有关的化学变化，学生的学习兴趣正在被激发，也具备了一定的分析问题的能力及实验能力，本次作业设计中力求根据学生的知识能力与心理准备来设计习题，体现以学生的发展为本的理念。

鉴于学生们对碳及其氧化物已经有一些基本的认知，但不全面，也缺乏理论基础，本章节进行了具体的学习，在习题的设计中要体现对基础知识掌握的一面，也要体现出一定的逻辑性，系统性。

之前学生学习过氧气的实验室制法，已经掌握了实验室制取气体的相关知识，可通过回忆、对比分析等方法，归纳出实验室制取二氧化碳的方法，同时对气体的实验室制法作出对比性总结。

所以，练习题的设计尽量配合这一理念，相辅相成，共同为学生高效学习掌握本单元知识服务。

所以，在作业设计中力求体现探究性，尽量紧密联系社会和高新科技，力求激发学生做题的兴趣，提高学生解决问题的能力。

三、单元学习作业目标
（1）知道碳元素常见单质的物理性质及用途，树立物质的组成、结构决定物质的性质，物质的性质和用途反映物质的组成和结构的观念。

（2）掌握碳在常温下的稳定性和高温时的化学活动性（可燃性和还原性）。

（3）掌握二氧化碳的基本物理性质和化学性质，能够利用性质决定用途，
用途反映性质的观念解决问题，并了解二氧化碳对环境的影响，一氧化碳的性质和用途。

（4）知道实验室制取二氧化碳的药品，并能正确书写实验室制取二氧化碳的化学反应方程式。

理解化学反应原理决定反应装置，反应装置能体现出反应原理。

四、单元作业设计思路
本单元是我们学习了元素、化合物基础知识之后，第一次深入细致地研究物质，如果本单元的知识掌握得好，学生化学学习会兴趣和信心会增加，在“双减”形势下，合理设计作业的意义更加举足轻重。

在本单元的作业设计中，我遵循：（一）物质的组成、结构决定物质的性质，物质的性质和用途反映物质的组成和结构的框架。

（二）化学反应原理决定采用什么样的反应装置，化学反应装置反映化学反应原理，由此整理出本单元的课时主题和知识点如下图所示，再根据课时目标设计相关作业。

反应原理：CaCO3+2HCI==CaCI2+H20+C02
反应装置:
课时目标
单元主题课时主题
第一课时：
,碳单质组成、结构、
项物理性质及用途
y L_________
碳和碳的氧化物
策一谀时-
碳单质的化学性质
第三课时：
二氧化碳的制取
第四课时：
二氧化碳的性质
%第五课时：
一氧化碳的性质
图1:单元课时主题和目
标
五、课时作业
第一课时
课时目标：了解金刚石、石墨组成结构，物理性质和主要用途，并理解性质和用途之间的联系，知道Cg分子结构特点，了解活性炭和木炭的吸附性。

选择题
作业1.中国古代文化博大精深，然根源于物质之中。

文房四宝“笔墨纸砚”中的墨的主要成分是（）
A.碳
B.硅
C.硫
D.磷
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：选择BCD是对碳单质用途认识不足，不了解墨汁的主要成分。

4.作业分析和设计意图：通过本题的作答，培养学生对中华文化的崇敬感和学习化学的兴趣，考查无定型碳中炭黑的用途。

作业2.下列有关物质和用途的说法中，错误的是（）
A.石墨有滑腻感，可用来做电极。

B.氮气的化学性质不活拨，可用来做保护气。

C.活性炭有吸附性，可用来吸附异味。

D.金刚石的硬度大，可用来切割玻璃。

1.参考答案A
2.时间要求：1分钟
3.评价设计；选择BCD的可能是审题不清，要求选择错误而不是正确的选项，A的错误在于性质和用途之间没有因果关系。

4.作业分析和设计意图：通过本题的作答，让学生巩固几种碳单质的性质与用途之间的关系，通过B选项的甄别对前面所学到氮气知识起到复习巩固的作用。

作业3.测得某物质中只有碳元素，这种物质（）
A. 一定是碳单质
B.一定是石墨
C.可能是化合物
D.可能是一种单质，也可能是几种碳单质的混合物。

1.参考答案D
2.时间要求：1分钟
3.评价设计；选择ABC的是对碳元素可以组成不同的物质掌握不清楚，而C的目的在于考查不同的单质混合在一起不是化合物，而是混合物。

4.作业分析和设计意图：通过本题的作答，让学生对碳元素可以组成不同的单质加深认识，同时通过单质、化合物的概念辨析考查训练学生的逻辑思维判断能力。

作业4.下列有关金刚石和石墨的说法中，正确的是（）
A.都能导电
B.都是黑色固体
C.硬度都很小
D.都由碳元素组成，具有可燃性。

2. 时间要求：1.5分钟
3. 评价设计：本题旨在强化理解巩固金刚石、石墨具有不同的物理性质， 但是组成元素相同的单质，具有相似的化学性质。

4. 作业分析和设计意图：本题旨在考查学生对金刚石和石墨不同物理性质 的掌握程度，同时明白它们有化学性质相似。

填空题
作业5.C60的发现使人类了解到一个全新的碳世界，请回答下列问题：
（1） C60属于 （填单质或者化合物）
（2） Cso 这种物质由—构成的。

（填分子或原子）
（3） C6。

具有与金刚石、石墨具有相似的 —（填化学性质或物理性质）1. 参考答案（1）单质（2）分子 （3）化学性质
2. 时间要求：1分钟
3. 评价设计：
4.作业分析和设计意图：本题旨在考查学生对由分子构成的碳单质Ceo,强 化学生理解碳单质可以是由原子构成，也可以由分子构成，但化学性质相似。

前结构
单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构1无意义或
空白答案书写单质或化合物从一个物质 构成元素判 断单质还是 化合物单质和化合物 的本质区在于 同种还是多种 元素组成的纯
净物
从纯净物的构 成元素多少判
断单质还是化
合物2无意义或
空白答
案书写分子或原子
构成物质的微粒可能是分子或原子判断构成物质 的微粒是分子 还是原子的依 据从物质的微观构成角度判断物质是分子还是原子构成的
3无意义或
空白答案书写化学性质物质的物理化学性质相
同判断不同物质可能具有相似的化学性质碳元素组成的 不同单质化学 性质相似
作业6.木炭、焦炭、活性炭和炭黑的主要成分都是它们是由石墨的微小晶体和少量杂质组成的，没有固定的形状，所以叫做-------o木炭具有吸附性，是由于木炭具有的结构，活性炭具有更强的吸附性，常用作00
1.参考答案（1）碳无定型碳疏松多孔防毒面具（合理即可）
2.时间要求：2分钟
3.评价设计：木炭、焦炭、活性炭和炭黑都是含有碳单质的混合物，具有疏松多孔结构，具有吸附性。

4.作业分析和设计意图：本题是对课本知识的巩固，通过此题的训练，加深学生对物质的组成结构决定性质，性质决定用途的理解。

第二课时
课时目标；学习掌握碳的基本化学性质，认识碳的可燃性、还原性，理解碳单质的化学性质与用途之间的联系。

选择题
作业1.我国古代的书画用墨书写制作能够保存至今而不变色的原因是（）
A.碳在常温下化学性质不活拨。

B.炭黑具有很强的吸附能力。

C.部分炭黑转变为更稳定的物质。

D,碳单质不溶于水。

1.参考答案A
2.时间要求：2分钟
3.评价设计：本题旨在考查碳在常温下化学性质不活泼，另一方面训练学生的因果推理能力B D虽然是碳的性质但是与题干不存在因果关系。

4.作业分析和设计意图：本题旨在考查常温下碳的化学性质不活泼，是化学性质决定其用途的典型范例，同时考查学生对墨的主要成分的判断，进而理所当然地排除掉C选项。

作业2.关于碳的燃烧，下列说法正确的是（）
A.金刚石硬度大，结构稳定，不能燃烧
B.碳和氧气反应一定会生成C02
C.碳在充分燃烧和不充分燃烧时都放热
D.碳单质在氧气中燃烧的产物不
可能是混合物
2.时间要求：2分钟
3.评价设计：本题旨在考查学生对碳燃烧的条件及其产物的分析，相同的碳单质具有相似的化学性质，而燃烧条件不同产物也可能不同，考查学生综合分析的能力。

4.作业分析和设计意图：本题旨在通过对碳燃烧的基本知识点的考查，把反应条件以及燃烧放热和反应产物联系起来考查，训练学生的综合运用知识的能力,体现“双减”背景下的一题多练。

作业3.在一定条件下，下列物质中不能与单质碳发生化学反应的是（）
A.CO
B.C02
C.02
D.CuO
1.参考答案A
2.时间要求：2分钟
3.评价设计：本题旨在考查学生对碳单质还原性的认识，同时了解一些常见的具有氧化性的物质，明白具有还原性的物质由在化学反应中化合价上升，而与之对应的具有氧化性的物质中有元素化合价下降。

4.作业分析和设计意图：本题目的在于判断出具有氧化性的物质，有一定的难度，学生可以从书本学到的知识直接判断，B C D化学变化及方程式都学过，可以直接排除，但要明白为什么不能是A,就需要从化合价的角度理解氧化性和还原性。

通过对本题的进一步理解来加深学生对一氧化碳还原性的认识，是设计本题要达到的另外一个目的。

作业4.按如图所示进行的实验，下列分析或结论正确的是（）
A.导管口刚有气泡冒出说明反应开始
B.实验结束应立即倒出粉末
C.木炭能使氧化铜还原为铜
D.固体减少的质量一定等于生成C02的质量
C+CuO
澄清
/石灰水
2.时间要求：2.5分钟
3.评价设计A旨在考查学生是否明白开始时试管内存在空气，刚开始是气体遇热膨胀出的空气。

B的设计旨在考查反应结束后的处理，是否意识到铜和氧气会在温度较高的情况下反应重新生成氧化铜。

D旨在考查学生对反应物和产物的分析能力，是否意识到生成的产物二氧化碳会与碳单质在高温下发生反应生成一氧化碳。

4.作业分析和设计意图：：本题旨在考查学生对碳单质还原氧化铜实验基本实验原理的认识和基本操作中的注意事项，旨在考查学生基本的实验理论技能和处理分析能力。

推断题
作业5.如图，已知A是一种有毒气体，B是一种气体肥料，写出图中物质转化的化学方程式：Cu
①.-----------------------------------；a②[③①B
②.------------------------------------；T|
③.；④
O■G
1.参考答案：①C+。

2壁C()2②2C+。

2业2C0
③C+2CuO幽2Cu+CO?t④C02+C些2C0
2.时间要求：4分钟
3.评价设计：
前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构
无意义或空白答案书写方程
式
能根据性质
判断物质，
推断物质的
转化
物质的性
质和物质
之间的转
化关系
能根据性质判
断物质，根据
物质推断转化
的条件
4.作业分析与设计意图：本题旨在考查碳单质的化学性质及化学方程式的书写，同时对一氧化碳和二氧化碳的相关性质和用途进行考查巩固，从而在“双减”背景下实现一题多练，一题多得。

计算题
作业6.某学习小组用炭粉与氧化铜反应模拟冶铜的过程，木炭和氧化铜的混合物40g,完全反应后，冷却到室温，称量，剩余固体的质量为31.2g.试计算:
⑴生成二氧化碳的质量。

(2)有多少克氧化铜参加反应?
1.参考答案
解：(1)产生二氧化碳的质量即为减少的质量
40g-32.2g=8.8g
(2)设参加反应的氧化铜的质量为
Xo
欧2Cu+C02t
C+2Cu0
16044
x
8.8g
16044
x=32g
答：参加反应的氧化铜为32go
2.时间要求：5分钟
3.评价设计：本题的关键在于根据质量守恒定律计算出二氧化碳的质量，然后通过化学方程式计算出氧化铜的质量。

4.作业分析和设计意图：这是一个应用化学方程式进行计算的常规题，本题的设计旨在考查对碳单质还原氧化铜中物质质量变化的理解，锻炼学生的推理思考能力，明白产物二氧化碳是反应前后固体外唯一的气体，即为质量的减少因素，所以通过题目给出的数据直接得出二氧化碳的质量，然后通过化学方程式计算求出参加反应的氧化铜的质量。

本题没有简单地给出反应物或者生成物的质量，而是利用质量守恒定律进行简单的推理计算，在“双减”背景下在题量不增加的情况下训练学生的逻辑思维，考查训练多个知识点，达到一题多产的目标。

第三课时
课时目标：了解二氧化碳制取气体的思路和方法，掌握实验室制取二氧化碳的原理，明确实验室制取二氧化碳的装置，探究实验中可能出现的问题。

单选题：
作业1.选择实验室制取气体的装置时，可以不考虑的因素是（）
A.反应物的性质和形态
B.所制气体的颜色
C.所制气体的性质
D.反应条件
1.参考答案B
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：选择装置的影响因素：反应物的状态和性质、反应条件、所制气体的性质。

4.作业分析和设计意图：本题目的在于考查实验室制取气体的思路和方法，然后才确定实验原理选择实验装置。

作业2.实验室制备大量二氧化碳气体时一定不需要用到的仪器是（）
A.锥形瓶
B.长颈漏斗
C.集气瓶
D.酒精灯
1.参考答案D
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：本题旨在考查学生对实验室制取二氧化碳仪器的选用，利用实验药品的状态、反应条件和制取气体的性质选择合适的仪器，因为不需要加热，所以排除加热的仪器Do
4.作业分析和设计意图：设计这道题的目的在于学生能根据理论推理到实际,在多个仪器中推理辨别，才能得出正确答案，不仅训练学生的记忆能力，同时训练他们的推理能力。

作业3.检验二氧化碳气体是否收集满的正确方法是（）
A.加入石灰水充分振荡
B.把燃着的木条放在瓶口
C.把燃着的木条放在瓶内
D.加入紫色石蕊试液充分振荡
1.参考答案B
2.时间要求：1.5分钟
3.评价设计：验满在瓶口，检验在瓶内。

A和C涉及到的是二氧化碳的两个
重要性质，但与本题无关。

4.作业分析和设计意图：本题的设计旨在检验学生对气体验满操作的理解和应用，选项中涉及到二氧化碳的某些与题干无关的化学性质，在学生做出正确选择的同时对二氧化碳的性质进行判断和知识回顾。

作业4.・用下图所示实验装置进行CO?气体的制取，能达到实验目的的是（）
A,调节弹簧夹控制反应的发生与停止 B.检查装置气密性
C.二氧化碳验满
D.收集二氧化碳
1.参考答案A
2.时间要求：1.5分钟
3.评价设计：A调节弹簧夹可以控制反应发生和停止。

B检查装置气密性的方法：长颈漏斗末端应伸到液面之下，缓缓推动注射器，长颈漏斗形成一段水柱。

C二氧化碳的验满方法：将燃着的木条应放在集气瓶口。

D收集二氧化碳的方法：向上排空气法进气管要伸入平底。

4.作业分析和设计意图：本题设计的目的在于考查制取二氧化碳中可能出现
的错误操作，让学生在筛选正确的选项中加深理解。

作业5.利用数据传感技术可以形象地比较不同形状的碳酸钙与稀盐酸反应的速率。

倾斜锥形瓶，使试管内的稀盐酸流入瓶中与碳酸钙发生反应，测得瓶内气压随时间的变化如图所示。

下列有关说法正确的是（）
A.碳酸钙粉末产生的CO?质量多
B.块状碳酸钙产生的CO?质量多
C.对比分析a、b点可知，曲线①表示粉末状碳酸钙与稀盐酸反应
D.对比分析c、d点可知，相同的气压时，块状碳酸钙需要时间短
1.参考答案C
2.时间要求：2.5分钟
3.评价设计：最终曲线①、②的气压相等，说明最终产生的CO?质量相等，
故A、B均错误；对比分析a、b点可知，曲线①单位时间内气压大，说明单位时间内产生的气体多，反应速率快。

曲线①表示粉末状碳酸钙与稀盐酸反应，故C 正确；对比分析c、d点可知，相同的气压时，碳酸钙粉末所需的时间短，故D 错误。

故选Co本题考查的结论是药品的接触面积越大，化学反应进行的越快。

做过题目后，学生应该升华总结出这个结论。

4.作业分析和设计意图：在当前数字化实验的的趋向下，不仅要求数字化实验在教学中有所体现，在试卷中也会出现对学生数字化实验的理解和考查，本题的设置不仅在于对有关知识点的考查，更在于引导学生对数字化实验的结果进行观察思考，能看懂，能理解，最终能解决问题。

填空题
作业6.复习回顾实验室制取二氧化碳实验的相关知识，填写一下空白。

（1）原料：或与o
①不用稀硫酸代替稀盐酸的原因：稀硫酸与大理石反应生成的硫酸钙，阻碍反应的继续进行。

②不用浓盐酸代替稀盐酸的原因：浓盐酸，使生成的二氧化碳中混有氯化氢气体而不纯。

③不用纯碳酸钙或碳酸钠等代替大理石、石灰石的原因：它们与稀盐酸反应速率,不容易控制和收集，且成本o
（2）反应原理：o
（3）发生装置：同分解制取氧气的发生装置（原因：固体和液体混合，在常温下反应生成气体）。

（4）收集装置：排空气法收集气体的装置（原因：二氧化碳水，且密度比空气的密度）o
（5）检查装置的气密性：先将长颈漏斗插入,紧闭导气管的出口，从漏斗中加水，如果液面稳定后水面，则表明；若水面，
则表明 O
（6） 验满：把燃着的木条放在集气瓶 （不要伸入）,如果火 焰，证明二氧化碳己经收集满了。

（7） 检验：把气体通入 中，如果,则证明收集的气体是二氧化碳。

1.参考答案：（1） 大理石 石灰石 稀盐酸
微溶于水 易挥
发 太快 较高
（2 ） CaCO, +2HCl=CaCl 2 +H 2O+CO 2 f （3） 过氧化氢溶液
（4）
向上 能溶于 大（5）
液面以下 下降 漏气 不下降 不漏气
（6） 口 瓶内 熄灭（7） 澄清的石灰水 澄清的石灰水变浑浊
2. 时间要求：5分钟
3. 评价设计：
4、作业分析与设计意图：本题设计目的在与对实验室制取二氧化碳的知识
前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构
1无意义
或空白答案实验室制取二氧化
碳药品选择知道正确 实验药品 及典型不合适药品
实验室制取二 氧化碳气体的 正确药品和不
合适药品知道制取二氧化 碳的原理，明白选 择合适药品的原 因3无意义或空白答案过氧化氧制取氧气的装置过氧化氢
制氧与制
取二氧化碳装置
过氧化氢制氧 与制取二氧化 碳发生装置相 同反应物的状态和反应条件决定制 取装置
5无意义或空白
答案验证气密性的正确方法长颈漏斗
的使用与 验证气密 ，性.
配有长颈漏斗 的容器如何进 行气密性的验
证长颈漏斗下口和 出气口要同时封 闭才能进一步验 证
进行全面的梳理和考查，从实验药品的选择，到实验原理以及实验装置、气体的检验以及验满等，希望学生能通过完成本题达到全面检验，巩固、提高的目的。

第四课时
课时目标：考查二氧化碳的基本物理性质和化学性质，能够利用性质决定用途，用途反映性质的观念解决问题，并了解二氧化碳对环境的影响。

填空题
作业1.下列关于二氧化碳的说法，不正确的是（）
A.二氧化碳有毒。

B.二氧化碳常用于灭火
C,干冰用于人工降雨 D.光合作用会消耗二氧化碳
1.参考答案A
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：本题是关于二氧化碳性质用途的判断。

A二氧化碳是空气的成分之一，不具有毒性。

4.作业分析和设计意图：：本题旨在考查学生对二氧化碳性质和用途的掌握情况，以及光合作用对地球生命环境的意义，从而引导学生的学习方向。

作业2.有一种物质，农民说它是“植物的粮食”；建筑师称它为“粉刷匠”；消防员赞美它是“灭火先锋”；环境学家却指责它是全球变暖的“罪魁祸首”，它是下列哪种物质（）
A.二氧化碳
B.氧气
C.氮气
D.稀有气体
1.参考答案A
2.时间要求：1.5分钟
3.评价设计：“植物的粮食”指气体肥料，“粉刷匠”意指与氢氧化钙起反应，“灭火先锋”指的是二氧化碳能灭火，而全球变暖的“罪魁祸首”是指引起温室效应的气体。

所以选择A。

4.作业分析和设计意图：本题难度较小，目的是根据二氧化碳的性质和作用，推及对环境的影响，在目前素质教育和“双减”背景下，把知识和实际生活联系起来考查，既能引起学生的思考兴趣，又能考查相关知识点，一举两得。

作业3.全球气候变暖正成为人类关注的环境问题，下列四种气体中，不能造成“温室效应”的是（）
A.臭氧（O’）
B.二氧化氮
C.甲烷
D.二氧化碳
1.参考答案B
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：A C D是课本上明确提到的能引起温室效应的气体。

而二氧化氮是空气污染物，是引起酸雨的气体。

4.作业分析和设计意图：本题难度较小，就是对书本知识的简单回顾，希望通过此题引起学生对环境问题的关注，在做题中加深环境保护的意识，通过排除的方法找到正确答案。

但后续在讲解时还需明确，二氧化氮虽然不是造成温室效应的气体，但是空气污染物。

作业4.据报道中国科学家国际上首次在实验室实现用二氧化碳人工合成淀粉，
为推进“碳中和”目标提供新思路；碳中和是指通过多种措施，减少和抵消因人类活动产生的温室气体排放量，达到相对“零排放”。

下列说法不正确的是（）
A.二氧化碳是空气的一种重要污染物
B.大力植树造林有利于实现碳中和
C.利用风能实现清洁发电有利于推进碳中和
D.用二氧化碳人工合成淀粉有利于实现碳中和
1.参考答案A
2.时间要求：1.5分钟
3.评价设计：二氧化碳是空气的成分之一，不是空气污染物。

BCD都是碳中和的具体方法。

4.作业分析和设计意图：本题难度不大，希望学生通过对题目的阅读理解减少二氧化碳对于改善环境的意义，并了解减少和抵消二氧化碳的相关化学科技，激发学习的热情和兴趣。

只要学生认真阅读题目并进行推理就能得出正确答案，本题训练学生的推理能力，明白二氧化碳虽然对地球环境有不好的影响，但不属。