《索溪峪的“野”》教学反思_1

《索溪峪的“野”》教学反思
《索溪峪的“野”》教学反思1
《索溪峪的野》是一篇阅读课文。

这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比快乐的心情。

文章语言生动传神，意境漂亮，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育同学搜集整理资料，激发同学宠爱祖国大好河山的好教材。

本课教学中，我以进展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。

教学布满情趣，同学学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。

本课力图在教学中使同学在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，老师还关注同学语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让同学选取自己宠爱的资料看看，读读，说说，老师把学习的选取权交给同学，染同学有充分的自由去自主探究，去读书争论。

教学课文索溪峪的山时，老师让同学进行个体自学，使同学有个体的体会和感受，然后让同学选取宠爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的.学习有方法的
指导，有个体的思考，有思维的碰撞，同学自主学习有了实效。

在
组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了同学充分的自由空间，让同学谈自己宠爱的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报呈现，在生生互动，师生互动的过程中，深化同学对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，老师引导同学再次感情朗读，让同学将自己体悟到的完善情感透过朗读表达出来。

老师奇异的将同学的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。

老师始终将自己的主角定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，同学不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个同学都得到进展的目标。

三、关注同学共性化解读。

在教学中明确指出：只要同学谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，老师只适当点拨。

可见，教学者充分敬重同学学习过程中的独特感受，体验和理解，以同学自己对课文资料的领悟代替老师的讲解分析，以同学的感性体验代替整齐划一的理解指导。

总之，在今后的教学中，我应合理支配同学合作学习的环节，激发同学情趣，重点训练同学朗读，带给多种方式的语言实践机会。

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现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。

现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。

让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和善的一面，是我们所追求的。

本着这样的思想，本课教学抓住文中野以读为本，让同学在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中
悟情理解内容，以达到情文相生的目标。

一，创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出：语文教学应激发同学的学习爱好，为同学创设良好的自主学习情境。

上课伊始就让天**玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，心情高涨。

接下来的美图欣赏给了他们更为新颖直观的刺激，对资料的归纳则是理性的提升。

这样引出课文水到渠成。

二，检查预习，领悟题眼
看了课题有什么疑问让同学质疑。

体会野乃文章之魂。

一个野字生动地诠释了索溪峪的自然，自然之野趣。

同学不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。

老师归纳的语言有点睛之功效。

这体现了以同学为本的教学思想，同学的主体地位得到充分敬重。

也培育读文质疑思索的学习习惯。

三，自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，在教学山野这部分课文时，先是让同学自主学文，找出些野性美的句子，圈点批注。

接着，让同学对比课文用自己最宠爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。

宠爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。

同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己宠爱的理由，谈谈读后的感受。

珍视同学独特的感受，体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。

同时，让同学欣赏品尝，揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

领悟表达方法。

还有选择性地运用媒体，在同学品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富同学感知和体验，为同学的情动而辞发奠定了情感基调。

同学在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

四，升华情感，环保教育
讲完课后，从播课件，让同学从游索溪峪，让同学沉醉景物中后，师提出：野趣天成，这里会永久地自然纯净吗，我们能做些什么呢自然引入环保教育，达到情感的升华。

以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的乐观性不够。

表现在每个环节发言的同学不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。

老师本身间或也有消逝讲白话现象。

这有待于今后改正。

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《索溪峪的野》一课教学的成功之处是：
老师能利用网络，引导同学在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己宠爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现同学是学问意义主动建构者的主体地位，能为同学供应丰富的网上资源，以促进同学对文本的理解感悟，能在同学自学前进行确定的学习方法的指导，在确定程度上体现了老师是同学学习活动的关怀者、促进者的作用。

有待商榷改进之处：
1、本课教学内容过于庞杂：
一节课的时间，同学要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要扫瞄和欣赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四特别钟时间内完成是不现实的，最终只能导致同学的自学如同蜻蜓点水，浅尝辄止，同学与文本的对话流于形式，走马观花。

改进看法：重新调整教学环节，最终的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行支配。

初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织沟通。

2、缺少同学之间的协作学习：
网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动沟通。

这堂课上几乎没有同学间的协作学习，忽视了同学协作学习意识和力气的培育，也最终影响了同学对文本的进一步理解与感悟。

改进看法：同学的自学可以鼓舞他们选择自己宠爱的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。

自学结束后，也可以适当支配一些小组沟通，让每个同学都能畅所欲言，能获得沟通呈现自己的学习收获和阅读感受的机会，在沟通中让全体同学获得成功的体验。

最终的论坛沟通也可支配在自学过程中进行，这样要比最终孤立的进行更为合理。

3、学习目标落实不到位：
由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。

最明显的是，老师开头有求同学初读课文，整体感知课文内容，默读
课文，深化理解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句，但最终领悟作者表达方法，积累文中的好词佳句，这两点在同学的沟通中均未体现。

4、个别精英同学的自学沟通取代了全体同学对文本的理解感悟。

本课中沟通自学接受的是个别同学的沟通，发言同学一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个同学发言，其余同学没能获得参与的权力。

建议：
组织小组沟通、论坛沟通。

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本堂课老师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导同学感悟了课文的内容。

充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。

以人为本，老师敬重同学学习课文的自主权，放手让同学选择自己感爱好的内容和选择自己的学习方法，为培育同学的动手力气和探究精神，为今后的学习打下基础。

同时还培育了同学的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。

导入时，我就用饱含***的语调带领同学走进风景如画的张家界，
沟通通过预习了解的张家界的迷人风光，让同学对学习产生极其深厚的爱好。

然后以野为线索，问道：题目是《索溪峪的野》，文章一开
篇就指出野，那你们知道野是什么意思吗？同学立刻回答，是淘气的意思。

那么索溪峪的野是指什么呢？同学就这样带着疑问来学习这篇
课文。

同学自主进行探究，那么索溪峪的野体现在哪？为什么说索溪峪是野的？同学自由读课文，并准时作出勾画、批注，再全班沟通，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。

这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的野的？同学进行沟通，同学很简洁找出作者是分三方面写的，分别是惊险的美、磅礴的美、随心所欲，不拘一格的美。

这时我又提出，同桌之间合作，请选择宠爱的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？适时对同学进行写作方法指导。

在同学对课文内容充分理解的基础上，我问：你最宠爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？同学带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。

我还鼓舞同学谈自己的感受，并把自己的感受读出来，同学大部分都读得很好。

个别同学朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争辩应当怎样读。

有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

通过这节课的教学，我明确了从同学参与课堂教学的心理来看，越是跟同同学活亲热相关的，生动好玩的活动就越能激发同学的参与热忱，促进同学乐观有效的自主参与。

因此，在以后的教学中，我要留意创设情境，调动同学的参与热忱，使同学能够以饱满的热忱，自主地参与学习，在课堂上处处消失出同学才智的火花和成功的喜悦。

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这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性
美，表达了作者畅游其间无比快乐的心情。

文章语言生动传神，意境漂亮，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育同学搜集整理资料，激发同学宠爱祖国大好河山的好教材。

本教学实录中，我凭借网络资源，引导同学利用信息技术，以提高语文素养为总目标，以进展语言的理解和运用力气为主线，多层次指导朗读。

教学布满情趣，同学学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念。

体现在三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。

本课的设计者力图在教学中使同学在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等我还关注同学语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让同学凭借网络资源选择自己宠爱的内容看看，读读，说说我把学习的选择权交给同学，染同学有充分的自由去自主探究，去读书争论。

教学课文“索溪峪的山”时，让同学进行个体自学，使同学有个体的体会和感受，然后让同学选择宠爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思考，有思维的碰撞，同学自主学习有了实效。

在组织个体学习，沟通这一教学环节中我又给了同学充分的自由空间，让同学谈自己宠爱的内容，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；
然后，通过师生赛读，同学评议，在生生互动，师生互动的过程中，深化同学对文本内容与情感的体悟；在次此基础上，我引导同学再次感情朗读，让同学将自己体悟到的奇妙情感通过朗读表达出来。

老师奇异的将同学的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。

老师始终将自己的角色定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，同学不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个同学都得到进展的目标。

三、信息技术功能有效发挥。

网络技术的运用是文本的延长和拓展。

在这次教学中，搜集整理了相关的资料，制作了教美观，丰富的网叶。

我凭借网络丰富的资源，引导同学进行学习方法的指引，带领同学网上冲浪，实现了同学自主学习的意愿，在这里老师关注了同学的个体差异与不同需求。

而且，同学凭借网络，朗读课文，欣赏图片，观看录象等活动，通过多种感官，旁征博引，实现了感悟语言，理解语言，迁移语言直至运用语言逐步深化的语文学习过程，关怀同学学会学习，使语文走进生活。

信息技术功能得到充分发挥，实现了语文学习与信息技术的整合。

四、关注同学共性化解读。

在教学中明确指出：只要同学谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，我只适当点拨。

可见，教学者充分敬重同学学习过程中的独特感受，体验和理解，以同学自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以同学的感性体验取代整齐划一的理解指导。

值得商榷的地方：
（一）、可以进行自主合作学习。

教学中，自主学习学得很扎实，如在其中支配确定的合作学习，课堂教学确定会更生动，更扎实。

如让同学自主学习后，让他们在小组中沟通，这样既有个体的思考，又有同学互动沟通，同学的思维相互碰撞，集思广益，不仅能让他们相互间学习，也能通过沟通获得更多的学习所得，课堂教学会更喧闹，焕发光荣。

（二）、语文实践机会少。

在教学中除查看信息，朗读之外，同学缺少实践的机会。

我可以让同学在自读的基础上以不同的方式进行战士，或通过表演表现动物的特点，或通过朗读表现，使同学获得更多的体验，在此基础上，可以进一步激发同学情趣，如设计“假如是你来到这里，看到这山会怎么说”“你也会提着鞋走吗？”等，使课堂教同学动活泼，同学饶有爱好。

《索溪峪的“野”》教学反思6
一、教学目的：
1 读懂课文，感受索溪峪的美，受到宠爱祖国壮丽山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高同学的审美力气。

2 有感情地朗读课文。

二、教学重难点：
体会索溪峪的野表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。

三、教学思路：
《索溪峪的野》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特
点，接受先概括再具体描写的表达方法。

从全篇看，首先用一个野字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山野、水野、动物野、游人变野等四个方面进行具体描述。

从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再具体描述。

教学时以其次自然段为例，要引导同学谈谈这一写法上的特点。

要让同学多读，体会文中野是种纯自然的美，从语言中感受索溪峪美丽的自然风光。

中间我还设计了模拟法庭这个环节，让同学现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。

开头环节放《索溪峪》风光片的.录像，目的是让同学用视觉去感受索溪峪的自然美,然后再从语言文字中来体会。

为了把学过的学问能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让同学为风光片写导游词，使同学真正做到学以致用。

四、教具预备：
课件
五、教学时间：
一课时
六、教学过程：
一、课前导入，感受整体美。

1.师：我们知道桂林山水甲天下，由于它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而闻名世界，它太贵了。

今日，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不
能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。

(录像：索溪峪的风光可配音乐)
2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?
{同学从课题中能毫不迟疑地说出是野字，但是他们还不理解野的意思，老师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种自然的、不加修饰的野性美。

｝
3、板书课题：索溪峪的野。

(索溪峪：索溪流过的山谷)
野字上为什么要加引号?
课件出示引号用法——我来想想，同学选择。

( )
A、表示引用的部分。

B、表特定称谓或需要着重指出的部分。

C、表否定或讽刺的意思。

《索溪峪的“野”》教学反思7
《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比快乐的心情。

观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，老师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在同学面前，体现了网络与语文学科教学整合。

体现了以同学为主这一教学理念。

《课标》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在《索溪峪的野》
一课教学中，老师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条
缕析，而是让同学自主学习，自我感悟。

从一开头导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？培育了同学自主学习的习惯，提高了同学自主学习的力气。

老师供应的学习方法行之有效。

在轻读学习目标后，老师给同学供应了两种学习方法：以读为主和网上学习。

当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：
语文课的特点不够突出。

信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。

整堂课同学朗读得不够，品读更是欠缺。

文中许多漂亮的词句老师应重点出示指导一二句。

如在写水的野时作者接受了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，老师作重点讲解。

小组合作学习欠缺。

新课标指出：“同学是学习和进展的主体，语
文课程必需依据同学的.身心进展和语文学习的特点，关注同学的共
性差异和不同的学习需要，疼惜同学的求知欲、惊奇心，充分激发同学的主动意识和进取精神。

提倡自主、合作、探究的学习方式”。

我认为，本课的教学在充分发挥同学自主学习的基础上，还要引导同学之间的合作、探究学习。

可让同学在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展争辩学习。

就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。

”让同学在小组或同伴之间沟通各
自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的冲突……然后再
进行集体沟通评议。

让同学自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。

在此过程中，老师留意引导同学融入自己的生活体验，唤起同学原有的生活积累，并通过创设情境，激发同学的学习爱好，使他们主动去发觉美和制造美。

使阅读成为赏心悦目的享受。

同学在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心向往之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。

《索溪峪的“野”》教学反思8
“奇文共欣赏，疑义相与析”。

陶渊明写出了读书人的乐趣。

作为
教语文的“小夫子”，我认为与同学一起读书，一起欣赏，一起分析
书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。

学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。

这是我教《索溪峪的“野”》一文体
会到的。

为了讲《索溪峪的“野”》一课，我细心备课，制作课件，上网下
载了许多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。

我想让同学通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们宠爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱惜环境的意识。

为了让同学达到这些目标，我在课前提问同学对“野”的理解，之后让同学阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问同学们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。

一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。

在下课的时候，同学们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有同学和我谈谈索溪峪呢？
莫非学完了，就真的完了吗？我担忧的思索起来。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断消失出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。

为什么同学们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，同学也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。

所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。

我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和伴侣们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。

”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。

而读学校时，学完《桂林山水》之后，总没有今日的想象。

教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。

没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。

那么，一堂好课，也应当是同学从自己的阅历起步，对比着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇异中。

下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗”同学，而不是把同学看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。

应当是同学自己走进去，和老师一同欣赏，一同谈论分析。

虽然课讲得不成功，但我明白了：我遗失了同学的童心，文本是老师与同学共同面对的。

“奇文共欣赏，疑义相与析”，更重要的一点应当记住，同学没有老师那么多年的人生经受。