2020年春期部编本新人教版六年级下册语文《老师领进门》教学反思3篇
2020春部编版六年级语文下册 《老师领进门》教学反思1
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
2020六年级语文下册：《老师领进门》教学反思2 人教部编版
——教学资料参考参考范本——【2020最新】六年级语文下册：《老师领进门》教学反思2-新·部编(统编)人教版______年______月______日____________________部门《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.抓住重点语句，让学生品读感悟。
如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。
2.创设情境，对学生进行语言训练。
在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？二、成功之处最大的成功之处是:指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。
如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。
我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。
部编版语文六年级下册老师领进门 教学反思1(2020统编版)
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
部编版语文小学六年级下册《回忆往事：老师领进门》教学反思
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.抓住重点语句，让学生品读感悟。
如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。
2.创设情境，对学生进行语言训练。
在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？二、成功之处最大的成功之处是:指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。
如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。
我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。
有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。
”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。
”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。
六年级下语文《老师领进门》教学反思3
《教师领进门》教育反思《教师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。
文中叙述了小时候教他国文的田教师谈锋文笔皆好，田教师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰厚的幻想力，引导他走上文学创作的路途。
“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个宽广的学习空间。
本节课环绕教育方针，我取得了一些作用：一、捉住要点句子，品读感悟。
如在教育第二部分时，学生默读3-9天然段，考虑：文章用一件什么案例写出了田教师把我领进了文学创作之门？在学生全体感知的基础上，再让学生细读课文4——8天然段，静心考虑：你从哪些词句中感触到我深深被田教师讲的故事招引了？学生找到了要点句子：“我听得入了迷，恍如感同身受。
能捉住要害字“着迷”、“感同身受”、“发愣”、“吵醒”等词语，运用了解词语的办法，联络上下文或结合自己的日子实践了解得很精确。
在学生了解的基础上，引导他们幻想其时的情形，让学生带着表情朗诵，有的学生把“我”沉醉的姿态演得十分传神。
二、创设情境，进行言语练习。
这种办法应尽力挑选贴近日子的论题让学生在详细的外交情境中进行活动,注重白话外交的文明情绪和言语涵养。
学生学习言语是从仿照开端的,起先的学习是听他人说再自己说,后来是从读书中学说。
为使“源头活水来”,教师要创造条件翻开信息源。
信息一般来自两个管道,一是日子,二是学习。
这两种管道能够别离引流,终究让他们聚集合流,此间定会碰撞出热情的浪花。
在学习9、10天然段时，要点引导学生从中感触我对田教师的敬重，从田教师的言语中感触他的谦善。
并在学生了解的基础上进行言语练习。
创设情境：假设你是作者，40年后，走在乡下小路上，看到了白发苍苍的田教师，你心境怎样，你会怎样做，你会对田教师说些什么？从学生说、演的过程中，能够看出他们现已了解了“我”对田教师的深深感谢之情，了解了“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”这句话的意义。
人教版部编版六年级语文下册《老师领进门》教学反思2
2020年春季部编版语文六年级下册（教学反思）《老师领进门》教学反思《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.抓住重点语句，让学生品读感悟。
如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。
2.创设情境，对学生进行语言训练。
在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？二、成功之处最大的成功之处是:指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。
如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。
我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。
有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。
”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。
部编人教版六年级语文下册第六单元 ：回忆往事：《老师领进门》【教学反思】1
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
2020年春季 部编人教版小学语文六年级下册 第6单元 《老师领进门》教学反思1
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
2020年部编版六年级下册语文《老师领进门》教学反思1
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
部编人教版六年级语文下册第六单元 ：回忆往事：《老师领进门》【教学反思】1
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
2020年部编版六年级下册语文《老师领进门》教学反思2
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.抓住重点语句，让学生品读感悟。
如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。
2.创设情境，对学生进行语言训练。
在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？二、成功之处最大的成功之处是:指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。
如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。
我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。
有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。
”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。
”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。
人教版六年级语文下册《老师领进门》教学反思
人教版六年级语文下册《老师领进门》教学反思【教学反思一】《老师领进门》是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙老师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者对老师的尊敬、热爱、感激之情。
本课语言朴实、通俗、亲切，有一股浓郁的乡土气息。
高尔基说：“语文是人学，语文教学中有着人情的沧桑。
语文是精神的鉴赏，语文具有情感性，诗歌是情感的号角，诗歌是美的化身，语文本身也是美。
”作为一名语文教师，就应该如同田老师那样，用诗一样的情境，用诗一样的激情，滋润孩子幼小的心灵之花，给他们宽阔的天地，让他们自由生长。
为此，在本文的教学中，朱老师设置了以下三个教学情境：(1)情境中回忆动人的“师生”情;(2)情境中感受浓烈的“师生”情;(3)情境中升华感人的“师生”情。
将课文的语言情境与自己对文本解读后的情境有机结合，一步步悄然无声地引领孩子们去感悟田老师教书育人的崇高境界，感受作者尊师爱师的感情。
1、情境教学，突破难点。
初读课文，孩子们很难将插柳与老师联系起来，这就构成课文的难点。
教学中，朱老师从最初的出示一首小诗这一情境入手：一首小诗，就是一个故事;一个故事就是一滴春雨。
春雨滋润新嫩的柳芽，故事滋润幼小的我们。
田老师是这样教这篇课文的，也是这样教其他课文的，从课文中语句“我在田老师那里学习了四年，听到上前个故事。
这些故事有如点点春雨，滋润着我”不难看出。
而这个故事的背后无不折射出田老师高尚的人品，“这不过是无心插柳柳成荫”最好的见证。
情境的有效创设，加之学生的自主感悟，田老师的那份“无心插柳柳成荫”的坦然、淡然、从容必根置于孩子们的心中。
至此，老师通过进一步对文本的挖掘，适时补充了一段对刘绍棠的介绍，继续引导孩子们读文、悟文，从字里行间感受恩师高尚人格对他的影响，感受作者尊师爱师的感情。
2、诗化语言，滋润心田。
在不知不觉中，在看似不经意中，“我”却学到了那么多，正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到：“好雨知时节，当春乃发生。
六年级语文下册：《老师领进门》教学反思3-部编人教版
教学资料范本【2020最新】六年级语文下册：《老师领进门》教学反思3-新·部编(统编)人教版编辑：__________________时间：__________________《老师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。
文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。
本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、抓住重点语句，品读感悟。
如在教学第二部分时，学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
能抓住关键字“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际理解得很准确。
在学生理解的基础上，引导他们想象当时的情景，让学生带着表情朗读，有的学生把“我”陶醉的样子演得非常逼真。
二、创设情境，进行语言训练。
这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动,重视口语交际的文明态度和语言修养。
学生学习语言是从模仿开始的,起初的学习是听别人说再自己说,后来是从读书中学说。
为使“源头活水来”,教师要创造条件打开信息源。
信息一般来自两个管道,一是生活,二是学习。
这两种管道可以分别引流,最终让他们汇集合流,此间定会碰撞出激情的浪花。
在学习9、10自然段时，重点引导学生从中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？从学生说、演的过程中，可以看出他们已经理解了“我”对田老师的深深感谢之情，理解了“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”这句话的含义。
部编版语文六年级下册老师领进门 教学反思1(2020统编版)
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
【精品】最新2020春部编版六年级语文下册《老师领进门》教学反思3
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。
文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。
本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、抓住重点语句，品读感悟。
如在教学第二部分时，学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
能抓住关键字“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际理解得很准确。
在学生理解的基础上，引导他们想象当时的情景，让学生带着表情朗读，有的学生把“我”陶醉的样子演得非常逼真。
二、创设情境，进行语言训练。
这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动,重视口语交际的文明态度和语言修养。
学生学习语言是从模仿开始的,起初的学习是听别人说再自己说,后来是从读书中学说。
为使“源头活水来”,教师要创造条件打开信息源。
信息一般来自两个管道,一是生活,二是学习。
这两种管道可以分别引流,最终让他们汇集合流,此间定会碰撞出激情的浪花。
在学习9、10自然段时，重点引导学生从中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？从学生说、演的过程中，可以看出他们已经理解了“我”对田老师的深深感谢之情，理解了“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”这句话的含义。
老师领进门教学反思3篇
老师领进门教学反思篇一：老师领进门教学反思情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学课文《老师领进门》，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，他们不但有话可说，而且很多学生说得感人肺腑。
这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动，重视口语交际的文明态度和语言修养。
学生学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说再自己说，后来是从读书中学说。
为使“源头活水来”，教师要创造条件打开信息源。
信息一般来自两个渠道，一是生活，二是学习。
这两种渠道可以分别引流，最终让他们汇集合流，此间定会碰撞出激情的浪花。
孔子说：“言而无文，行而不远。
”要说得有文采，须反复锤炼。
语言学习大多来自课堂的朗读和平时的阅读。
平时阅读，做好摘记增加学生动脑、动手、动口的实践机会，促进学生在读书的黄金时代去博览群书，为口语交际打下物质基础。
学生通过朗读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。
如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。
我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。
有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。
”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。
”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。
”还有的学生说：“老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人。
老师领进门读后感三篇
老师领进门读后感老师领进门读后感三篇老师领进门读后感（一）有句俗语说的好：“老师领进门，修行在个人。
'老师，将我们领进知识的世界，但是，能吸取多少知识，就要靠我们自己。
即使如此，我们的成就和老师的功劳与付出却是密不可分的。
学习完《老师领进门》这一课，我眼前渐渐浮现了我的启蒙老师的音容笑貌。
我的启蒙老师是幼儿园的刘老师，在我小时候，她是幼儿园最年轻的老师，长得漂亮极了！弯弯的眉，细细的眼。
面对刘老师，我并没有在她身上发现属于老师的威严，反而发现了属于知心姐姐那种温柔和平易近人。
那一次，是我终身难忘的一次。
一天，老师照旧为我们上珠心算课。
我调皮的把玩着手中的算盘，忽然，算盘掉在了地上，“啪”的一声，算盘摔坏了，我紧张地向四周望了望，见没人注视我，便悄悄地将算盘放了回去，拿了一个新的。
第二次上课，老师问我们：“谁弄坏了一个算盘？”我听了，觉得脸颊直发热，却不敢回答。
见到老师的眼神扫向我我连忙低下了头，心砰砰直跳，生怕老师发现是我弄坏了算盘。
接着，听见老师说：“算了，那个调皮鬼一定是害羞，不敢站出来，没关系，我相信，下课，它一定会主动承认错误的。
”下课了，我羞愧的找到了刘老师，把昨天的事一五一十的告诉了她，老师摸着我的头说：“没事，勇于承认错误就好！”虽然许多年过去了，我却总是能记起刘老师那笑语盈盈的样子，记起她那温柔如水的目光和柔和声音，以及那声音教会我的道理。
老师领进门读后感（二）“十年树木，百年树人。
插柳之恩，我怎能忘”这是文学大师刘少棠爷爷的心里话，也是我读了《老师领进门》这篇课文后最受感动的一句话。
我初次预习这篇课文的时候，对“我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。
”这句话的意思有点儿不明白。
后来在家长开放日的时候，唐老师十分亲切地讲着课，恍如我就是作者，在听着“田老师”讲着动人的故事。
当唐老师讲到这个内容的时候，我就竖起耳朵认真地听，原来这句话的意思是“田老师”的故事内容有效地被渴望知识的“我”自然而然地、潜移默化的接受了。
2020新部编版语文六年级下册《老师领进门》教学反思2
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.抓住重点语句，让学生品读感悟。
如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。
2.创设情境，对学生进行语言训练。
在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？二、成功之处最大的成功之处是:指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。
如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。
我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。
有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。
”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。
”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。
部编版小学语文六年级下册《老师领进门》教学反思3
《老师领进门》教课反省《老师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇文质兼美、感情至深的阅读课文。
文中叙述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个令人着迷的故事，培育了他丰富的想象力，指引他走上文学创作的道路。
“领进门”不只是是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生创建一个广阔的学习空间。
本节课环绕教课目的，我获得了一些成效：一、抓住要点语句，品读感悟。
如在教课第二部分时，学生默读3-9 自然段，思虑：文章用一件什么案例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文 4—— 8 自然段，静心思虑：你从哪些词句中感觉到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了要点句子：“我听得入了迷，仿佛身临其境。
能抓住要点字“着迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或联合自己的生活实质理解得很正确。
在学生理解的基础上，指引他们想象当时的情形，让学生带着表情朗诵，有的学生把“我”沉醉的样子演得特别传神。
二、创建情境，进行语言训练。
这类方法应努力选择切近生活的话题让学生在详细的社交情境中进行活动 ,重视口语社交的文明态度和语言涵养。
学生学习语言是从模拟开始的 ,开初的学习是听他人说再自己说 ,以后是从念书中学说。
为使“源泉活水来” ,教师要创建条件翻开信息源。
信息一般来自两个管道 ,一是生活 ,二是学习。
这两种管道能够分引流 ,最他会合流 ,此定会碰撞出激情的浪花。
在学 9、10 自然段，要点引学生从中感觉我田老的敬爱，从田老的言中感觉他的虚。
并在学生理解的基上行言。
情境：若是你是作者， 40 年后，走在小道上，看到了白的田老，你心情怎，你会怎做，你会田老些什么？从学生、演的程中，能够看出他已理解了“我” 田老的深深感之情，理解了“十年木，百年人；插柳之恩，身忘” 句的含。
不足之：学生通朗 ,自但是然地感觉文章的言形式 ,但未能充足领会句字里行的丰富意 ,未能不停地直接遇到作品范的言表达，需必定的累。
部编人教统编版小学六年级语文下册《老师领进门》教学反思
《老师领进门》教学反思《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
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《老师领进门》教学反思3篇《老师领进门》是九年义务教育六年制小学语文第十二册第六单元的一篇课文，这是一篇回忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心里播下了文学的种子，说明“师恩难忘”，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
文章重点写了田老师教一首小诗，他以诗为内容，编了一段故事，娓娓动听的讲述，让孩子“听得入迷，恍如身临其境”。
理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识是本次教学的重点。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的一则则小故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在上课一开始奠定课堂的情感基调。
学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。
剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。
本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。
因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
二、成功之处
教学中我最大的成功之处是运用情感熏陶引领学生走近作者。
情感是一种熏陶力量。
教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。
教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。
一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
如教学中，我先讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，再深有感触地叙述了我班学生和老师的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受师爱。
在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，学生说得感人肺腑。
三、不足之处
反思本次教学也有不足之处，由于时间原因课上未留给学生充足的朗读时间，朗读是打开语文的一把钥匙，没有高质量的朗读，理解感悟文本就无从谈起。
四、改进措施
如果再让我重新来上这节课，我会调整教学设计，给学生充足的朗读交流时间。
使学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点。
”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。
启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。
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《老师领进门》是部编版六年级下册第六单元的一篇课文，文章
讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.抓住重点语句，让学生品读感悟。
如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。
2.创设情境，对学生进行语言训练。
在学习9，10自然段时，我重点引导学生从我行动中感受我对田老师的尊敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
我再一次介绍了刘绍棠的成就，创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？
二、成功之处
最大的成功之处是:指导学生朗读，通过朗读让学生感受文章的
言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。
如教学《老师领进门》这篇课文时，学生通过反复朗读，理解了作者用“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
”来赞美老师，培养了作者丰富的想象力，为以后的文学创作奠定了基础。
我就启发学生也用上这种句子说一句赞美老师的话。
有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。
”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。
”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。
”还有的学生说：“老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人。
”学生说得有板有眼，有条有理。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺：提问题过细，对学生评价时语言显得很苍白，对学困生缺少耐心等。
教师的语言要充满情感，做到声情并茂，才更容易拨动学生的心弦，让学生的心里产生共鸣。
在以后的教学中我将不断努力进取，使课堂更高效。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先默读课文，自己解决字词和课文内容。
然后抓住重点问题“从哪些事例中，表达了作者对老师深深的感激之情”，交流感悟。
最后感情朗读自己最喜欢的句段，并进行仿写。
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《老师领进门》是部编版小学语文第十二册第六单元的一篇课
文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。
文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。
“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。
本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：
一、抓住重点语句，品读感悟。
如在教学第二部分时，学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。
能抓住关键字“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际理解得很准确。
在学生理解的基础上，引导他们想象当时的情景，让学生带着表情朗读，有的学生把“我”陶醉的样子演得非常逼真。
二、创设情境，进行语言训练。
这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动,重视口语交际的文明态度和语言修养。
学生学习语言是从模仿开始的,起初的学习是听别人说再自己说,后来是从读书中学说。
为使“源头活水来”,教师要创造条件打开信息源。
信息一般来自两个管道,一是生活,二是学习。
这两种管道可以分别引流,最终让他们汇集合流,此间定会碰撞出激情的浪花。
在学习9、10自然段时，重点引导学生从中感受我对田老师的尊
敬，从田老师的语言中感受他的谦虚。
并在学生理解的基础上进行语言训练。
创设情境：假如你是作者，40年后，走在乡间小路上，看到了白发苍苍的田老师，你心情怎样，你会怎样做，你会对田老师说些什么？从学生说、演的过程中，可以看出他们已经理解了“我”对田老师的深深感谢之情，理解了“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘”这句话的含义。
不足之处：学生通过朗读,自然而然地感受文章的言语形式,但未能充分体会语句字里行间的丰富意蕴,未能不断地直接受到作品规范的语言表达，还需一定时间的训练积累。
如果这节课我再重新来上，我会这样做：力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。
试图抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶,让学生的学习走向充分的个性化……。