教案设计理念怎么写

教案设计理念怎么写
【篇一：新课程小学语文教学设计理念】
新课程小学语文教学设计理念
理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）
1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；
尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等
地享受高质量教育。

2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；
3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计\不同形式学习方
式的选择)。

理念二：实现三维目标的整合（心中有标）
三维目标的融合
（一）知识与能力目标
注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培
养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。

（二）过程与方法目标
重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总
结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。

（三）情感态度价值观目标
以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和
积极的人生观。

三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。

理念三：树
立教学方式新理念（学中有趣）
实现教学方式的多样化
接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。

建立开放的学习观
----主动性(激发兴趣愉快参与)
----独立性(创造机会独立学习)
----体验性(设计活动人人感受)
----问题性(设置问题促进探索)
理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）
教师在课堂中的角色
组织者\引领者\合作者\参与者\倾听者\欣赏者\鼓励者\促进者…… ?
学生和文本关系的新定位
学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者
而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……
温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理
解文本传达的价值取向。

【篇二：教学设计写作说明】
附：1.教学目标。

表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。

2.教师的教学行为。

按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的
活动。

3.应用的教学技能要素。

教学过程中教师的某种行为可以归入某类
技能，应在对应处注明。

对重点训练的技能应注明其构成要素。

4.学生学习行为。

教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时
的预想行为。

5.教学媒体。

将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。

6.教案内容要求与小学、初中、高中教材相符。

7. 学号为完整学号；
8. 讲课日期格式：2014-3-17
9. 课题即所讲单元，应标明是哪个阶段（小学、初中、高中）、哪
个年级、第几单元，其中的第几节课，例如：初中新目标七年级上unit 1 my name’s gina. period 2
10 讲课地点，例：微格10
教学设计中英文皆可，但鼓励用英文！a4纸正反面打印表格，手写
内容。

每一阶段（小学、初中、高中）必须完成2份教案设计！
以下解释了教学媒介、教学技能、教学环节、学情分析4个概念！1. “教学媒介”（teaching medium，一译教学媒体）一词，最初仅
仅是指美国60年代出现的教学机器。

现在，它泛指“任何用来传播
知识的通讯手段”，包括教材、教学参考资料等印刷材料，还包括模型、图片、幻灯片、录音机、录像机、电影、电视等视听辅助设备。

我们根据教学媒介作用的感觉通道，将教材之外的教学媒介分成如
下四类：（1）非投影视觉辅助，包括黑板、模型、实物等；（2）
投影视觉辅助，包括幻灯机、投影器及其辅助设备；（3）听觉辅助，
如录音机、放音机、收音机等；（4）视听辅助，包括电影、电视和录像等。

2. 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。

它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。

中学教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

本表中填写的是课堂教学技能，它包括导入技能、教授技能、提问技能、互动技能、调控技能、结束技能、板书技能、评课技能、多媒体运用技能等。

课堂教学需要许多技能，但是由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，所以对其分类各不同。

比较全面的有：
课堂教学技能：
课堂交流的基本技能
教学口语技能
板书板画技能
体态语技能
提问技能
情感交流技能
媒传技能
课堂教学的施教技能：
导入技能
讲授技能
组织学生活动技能
课堂纪律管理技能
结束技能
课堂教学设计与评价技能：
课堂教学设计技能
测试编制技能
听课评课技能
3. 教学设计的基本环节有哪些？
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：理解《课程标准》、把握教材体系、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选
教学资源、选择教学方式和方法、编排教学过程、设计教学活动等
环节。

★理解课程标准。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命
题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段
的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基
本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价
建议。

分析教科书，是课堂教学设计的重要环节。

★把握教材体系。

不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容，还
应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。

特别是知识点
在学科知识体系中的位置或地位，每个知识点之间的相互关系等。

★分析学情。

学生是教育的主体，是否采用适合不同年龄段学生的
教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。

★设定教学目标。

设定教学目标，是课堂教学设计的核心和关键环节。

教学目标是课堂教学组织和实施的依据，具有引领和指导的作用。

需要设定的教学目标，包括学生的学习目标（三维目标）、教
师教学的重点和难点
★确定教学重点和难点。

教学的重点是学生应该掌握的学科基础知识。

教学重点，也即重点知识。

在每课中均处于核心的地位，具有
统领性、代表性、典型性等特点。

教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。

是学生在学习本课内容时，可能存在认
知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。

教学难点的确定，应
是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。

★精选教学资源。

在充分利用教科书材料的同时有必要再精选一些
材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好的认知。

选择教学方式和方法，
经常采用的教学方式和方法有讲授式、组织研讨活动、自主探究活
动等。

设计课堂教学过程和活动教学过程和活动，是学科课堂教学
设计的主体。

课堂教学过程，是指教师组织教学的程序和环节，也
是学生学习和认知的程序和环节。

★选择教学方式和方法。

在义务教育阶段的学科教学经常采用的教
学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、探究活动等。

★编排教学过程和设计教学活动。

本部分是教学设计的核心，应把
教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策
略表达清楚，可附教学流程图。

常态（常规）教学设计包括以下内容：
一、明确教学内容：包括教材版本、学科、单元、课时及课题。

二、确定教学目标：即三维目标，即知识与技能；过程与方法；情
感态度与价值观。

目标就是任务，教学目标应该是可以预测的，这
是教师确定教学目标的出发点，可测的目标才能给学生指出明确的
学习方向。

三、确定教学重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，一
定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。

四、选择教法：即教师如何“教”。

“教无定法”，教师个人教学的艺
术特点是确定教学实施策略的基础。

教师如何创设教学情境，采用
什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，
全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。

五、导学方法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证
学习效果的最大化。

六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。

七、教学步骤：
（一）激趣导入：一节课的导入，不仅为教师讲授新课作铺垫，即
为进入新课学习提供背景，还
应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功
能和作用
（二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心部分。

（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。

（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展
学生的人文素质。

（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。

教师也
应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的
这个环节交由学生完成。

使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，
又在方法和技能方面得到一次训练的机会。

八、板书设计：依据课程标准和教材要求，力求以尽可能简练、精
当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准
确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强
课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。

九、教学后记（反思）：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设
计的必要环节。

客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提
高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

4. 学情分析都包含哪些方面?
教师应从以下五个方面进行学情分析：
一、分析学生已有的知识和技能。

学习新内容之前，学生原有知识
和技能等方面的准备应达到一定水平，这是学生学习新知识和形成
新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。

二、了解学生的心理需求。

学生的发展和成长是智力因素和非智力
因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是
学情的重要组成部分。

三、对学生的“可能”进行预测。

新课程倡导以科学探究为主的多样
化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学
的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高
的要求。

四、关注课堂效果。

真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应
是对课堂教学的高度关注。

五、观察课后效果。

对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从
学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

【篇三：教学设计理念】
教学设计的理念我们认为《计算机应用基础》课程的教学设计主要
对两个方面做出决定。

一方面，是关于传递策略方面的决定，它涉
及一般学生的学习情境，例如，是使用讲授法还用探究法传授知识
和技能；是使用项目法还是用任务驱动完成教学内容；学生的分析；教材的分析等等。

教学策略按差异化程度划分，为每一个学生提供
进度适宜的教学内容或教学目标，在一个班内实行分层教学。

另一
方面，教学设计具体规定了达到教学目标的排列过程和方法，这些
排列过程和方法为设计有效教学提供了逻辑线索和思路。

一教学设计前的思考
实施教学过程的系统方法称为教学设计。

当我们开始设计一个新单
元课程、技能训练项目、教学案例或任务时，作为一个教学者首先
考虑的问题是什么？不同类型的教师会做出不同的回答。

但是，无
论何人采用何种教学设计进行教学，聚焦更多的是影响教学结果的因素包括：为实现教学目标，学生个体应该具备哪些特征
根据不同的教学目标和学生个体的特点，采用哪种教学策略最为恰当？哪一种媒体或资源更有助于实现教学目标？
如何保证教学目标的实现？
当我们制定的方案没有产生理想的结果时，如何修正？如何检测评估教学目标？
上述问题显而易见的答案是：第一，每一位教师的教学设计都需要从多方面考虑；第二，每一位教师会按自己的顺序处理涉及到的各方面进行教学设计。