浅谈适应时代发展需要的教师专业化发展

浅谈适应时代发展需要的教师专业化发展
在教师发展的过程中，学校是其大展身手的主阵地，只有注重教师队伍的建设，才能保障学校的可持续发展。

我校一直致力于打造一支适应时代需要的教师队伍，充分运用情感教育，调动教师的正向情绪,不断拓宽其发展空间，提供成功的机会，引导教师提高教学效益,提升个人素养，促进专业化发展。

实施情感管理，规范队伍建设
我校强调依法办学，不断完善内部管理制度，针对教育教学实际,制订了《学校办学章程》《学校教育教学事故认定和处理办法》等规章制度。

我们在管理中注重刚柔相济，既强化全体教职工的规则意识，使其自觉遵守学校教育教学规范,更好地为学生、为家长服务，又人性化地关注教师需求，通过情感的沟通,使管理有序、有效。

我校通过设立"人才小市场”，让教师在自己适合的岗位上充分发挥作用,让教师与年级组实现真正的双向选择；通过定性和定量相整合、外部和内部相结合、单一向多元转变的“360度全方位考核”的教师评价，了解教师队伍情况，盘活教师资源；通过实施年级组核
心管理机制,减少管理层次，权力下放,重心下移，提高管理效益。

“情感育人，文化治校我们不断完善学校内部管理体制,通过情感的双向交流和沟通实现有效的管理，既制订了切合学校实际，促进学校发展的相关制度，又关注了教师的需求,制度创新的背后透着文化,体现了人文关怀、科学精神和民主精神。

立足校本研修，提升专业素养
我校以教师的发展为第一目标，提出专业引领，让教师在专业引领中取得进步。

在校本研修团队中，引领人员与被引领人员之间分享先进理念和实践经验，取长补短，共同促进。

首先,倡导同伴互助，教师开放学习空间，在互助合作中取得进步。

其次，开展实践反思，教师在实践反思中获得成长。

实践反思不是一意义的回顾，而是反省和思考,是探索和解决教育教学过程中的实际问题。

我校的校本研修呈现以下特点。

1.组织网状化。

学校一切部门均为校本研修服务，校长室、党支部、教导处、教研组以及总务处各部门一起努力，网状化的组织结构让所有教职工都能够从中找到自己的位置。

2.内容多元化。

我们制订师德修养服务计划、人文修养读书计划和课堂教学改进计划，促进教师专业多元发展。

3.形式丰富性。

我们既有沙龙式的随机教研，倡导随时、随地、随需开展，又
有主题式的备课教研，针对某一主题开展“三三制”备课研讨；既有微技能的说评课教研，又引导教师从课的研究到课题研究。

促进个体成长，激发团队共进
我校成立了学术委员会,这是一支核心专家团队，为每个教师把脉、开方，促进其成长。

我们开展立足于课堂教学研究的“一组一品”活动，展现各教研组的实力，每学期的''教学研究月"活动则体现各学科教研组的团队研究成果。

1.“智囊团"的价值——学术委员会的逐步成熟
我校学术委员会成员任期三年,经教师民主选举，由名师工作室、特级教师、区学科带头人、区级骨干教师等教学骨干组成,是学校教育教学工作的权威机构。

任职期间，他们通过随堂听课和评课，确保课堂教学质量，并根据我校整体师资队伍情况,制订教'师培养计划。

近几年，我校通过建立校外专家资源库，充实了学术委员会队伍，语文、数学、英语等各学科的校外特级教师来到我校,进入课堂教学第一线，参与听课评课，提出意见与建议。

2.“小课题”的诞生——“一组一品”的扎实推进
我们推进“一组一品”建设，将教师课堂行为研究、团队式专题研讨与学校的教学管理相结合，主张一节课一节课地进行研究，一个问题一个问题地加以解决，将重点放在课堂教学经常面临的问题上，
营造浓厚的教研气氛。

在实践中，我们充分发挥教师个人和团队的作用，提倡教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。

每个研究小组在进行一段时间的研究后，都要作一次中期汇报，我们为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。

3.“研究月”的功能——教学研究月的持续进行
每学期，我们开展一次''教学研究月”活动。

“教学研究月"活动是在为期一个月左右的时间里，全体教师围绕着研究主题，选择适合本学科和自身特点的研究专题，开展形式多样的研究活动，通过研究提高教学质量，提升专业水平。

我校进一步丰富“教学研究月”活动的内涵，拓展“教学研究月”活动的研究范围，逐步开展跨学科的综合教研活动,让教师对学科理念有清晰的认识,具备大学科教学观念，加强学科间的有机渗透,促进学科整合，提高课堂教学效率，提高教育教学能力。

例如，在学科整合研究时，我们对某一个主题进行研究，如"语文学科和其他学科在教学内容上的差异和整合”主题研究；在“片段式教学”研究时，我们对教学的某个环节进行设计，全员备课,组内教师抽签决定说课、上课及评课的安排；在“有效课堂,生成教学”研究时,我们研讨的关键词是"设计、调控、分析",探讨如何有效预设，如何在课堂上促进有效生成。

"教学研究月”使每位教师都有所收获。

近几年我校对于云课堂中''学习分析与教学改进”这个主题进行研究，对尽快建设新型教师队伍提出了更高的要求。

在云课堂,教师需要根据学科特点,深度挖掘与整合教材，并与信息技术进行融合，让教学内容更具趣味性、探索性。

教师们在一次次汇报、展示中,将所学的信息化知识与自身专业相结合，提出了很多富有创造性、建设性的意见和措施，进而一一探索、实践，不断拓宽知识领域，提高学习能力。

注重梯队培养,扩大示范辐射
不同年龄、不同学科、不同类型的教师对培训的需求也是不同的,教师成长需要有表演的舞台、锻炼的机会。

所以针对教师个体，我们开展了以下工作。

1.了解个体需求
我们引导教师根据自己的发展愿望与需求，立足现在，着眼未来,制订富有个性的教师个人专业发展规划。

教师个人专业发展规划的制订实现了两个合：一是体现了关注教师现实表现与注重教师未来发展的结合，二是学校对教师期望与教师自身发展期待的结合。

我们试图以这样的手段，唤醒教师专业发展的个性化与自主性，使教师专业发展的取向既满足学校发展的需要，又满足教师个人发展的需要。

2.分类开设培训
(1)针对不同年龄层次
我校提出了"活力30,实力40,魅力50"的教师分层培训方案，针对这三个年龄层次教师的身心特点，为他们度身定制培训项目与课程，开展针对性强的校本培训。

"30活力培训班”加速青年教师成长,“40实力培训班”促进中年教师进取,“50魅力研讨班”传播资深教师经验。

(2)针对不同专业层级
对于骨干教师的培养，第一，我校根据教师现有的水平、能力和进取精神，按三分之一比例进行双向选择，确定骨干教师培养对象，制订培养计划和措施，落实培养工作负责人。

第二，为培养对象适时布置与其教学工作密切相关的教育科研任务,充分发挥其主观能
动作用，督促他们通过刻苦研究和改革探索来提高自己。

第三，我校和有关专家对培养对象给予系统的、经常性的指导和帮助，指明努力的方向和途径。

第四，对骨干教师的成长发展给予扶植，努力为他们的逐步提高创造必要的条件，根据其自身发展的情况，尽可能提供学习观摩和高层次培训进修机会。

第五,我们经常开展各种
形式的教育教学改革和实践的交流、研讨和评比活动,为骨干教师
提供展示水平和成果的舞台。

第六，我们通过各种评选、总结表彰和交流观摩活动，借助媒体，积极宣传和推广骨干教师的教育教学成果和经验，树立榜样。

对于见习期教师和职初教师，我们为见习教师精心选择导师，进行
带教，这既是指导教师对新教师专业成长的悉心指导，又是对指导教师专业发展的促进,是一种双赢。

我们对于见习期教师和职初教师的指导教师的选拔十分严格，指导教师除了职称必须达到小学高级及以上外，更重要的是必须具有责任心和使命感，能够具备一定的奉献精神，乐意完成此项工作。

为了保证带教质量,我们实行双轨制带教，为每位青年教师安排了同年级同学科的学科指导教师，同时安排学校的优秀班主任指导其开展班队工作。

特级教师、区级学科带头人、区骨干教师负责校级骨干教师以及优秀青年教师的指导工作，同时也承担一部分校本培训任务，将自己的教学经验与全体教师分享,起到示范辐射作用。