教育学第六章学生

（五）问题性 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因 （尽管学生学习是需要感知的），产生学习 的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发 和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的 存在，学生也就不会去深入思考，那么学习 也就只能是表层和形式的。


赫尔巴特

（二）儿童中心论 文艺复兴：大写的“人” 的时代 卢梭：儿童中心的开端 杜威：儿童中心的代表 把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着 他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，全部的教育 教学都从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。
（五）继承性学习与创新性学习 从学习者与文化的关系来看，学习可以分为继 承性学习与创新性学习 继承性学习主要是以书本（教师）为中心，强 调理解的外在性。创新性学习主要是以学生 （学习者）为中心，强调理解的内在性。其 基本要素在于质问、怀疑、批评、求异、超 越。
（六）符号性学习与操作性学习 从学习内容和手段的角度来看，学习可以分为符号性 学习与操作性学习，或称为书本学习与实践学习。 知识从内容上包括客观事物，即直接经验；从形式上 包括文字符号，即间接经验。 符号性学习重视理论轻视实践，重知轻行；重视文字 符号，轻视实际内容。 操作性学习主要是在观察、试验、操作、实践中学习。 其特征在于：强调身体性参与；强调直接经验（体 验）的作用。

1.遵守法律、法规； 2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思
想品德和行为习惯； 3.努力学习，完成规定的学习任务； 4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
第三节、学生在教育过程中的地位
一、两种极端的理论主张 （一）教师中心论： 把学生看作是可以随意涂抹的一张白纸，一 个可以任意填灌的装知识的容器，学生对于 教师来说，处于一种从属地位。


传统教师观、学生观、师生关系带来的危害:1.对学生的潜能、 学生的能力及情感需要予以极大的忽视； 2.过分强调教师的 主导作用，注重教师的权威、尊严，强调对学生的支配和控 制，必然导致教师对学生的“意志强加”，导致对学生自由 发展的剥夺； 3.强调教师是知识的拥有者，学生是知识的接 受者，教学以知识的授受为宗旨，这样，学生的情感、意志、 兴趣、性格等方面发展都退出了教学的舞台。 所以，在传统的观念下，不仅不利于教育教学任务的完成， 而且不利于学生的身心健康，更不利于创造性人才的培养。 它只能造就顺从的、人格残缺的、没有独立个性的人。
（三）有意义学习和机械学习 从新旧知识的联系来划分，学习分为两类：一类是类 似于心理学的无意义学习。一类是有意义的学习。 通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内 容的学习，就是意义学习。 与意义学习相反，机械学习是符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为 性的联系。
一、学习的定义 二、学习方式的定义与分类 三、转变学生学习方式，促进学生学会学习


学生的学习又是人类学习中的一种特殊形式， 属于狭义的学习。学生的学习过程是在各类 学校的特定环境中，按照教育目标的要求， 在教师的指导下，有目的、有计划、有组织 地进行的，是一种特殊的认识活动。
二、学习方式

建立新型的师生关系： 新型师生关系的特征：1、尊师爱生；2、民 主平等；3、教学相长。 构建良好师生关系的基本策略：1、了解和研 究学生；2、树立正确的学生观；3、热爱、 尊重学生，公平对待学生；4、主动与学生沟 通，善于与学生交往；5、努力提高自我修养， 健全人格。

第五节、学 习 方 式

发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学 生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决 问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学 习者的独立发现。在形式上有发现性学习、 探究性学习和研究性学习等。
（二）自主学习与他主学习 从学习的人性基础以及教与学的关系来划分， 学习可以划分为自主学习与他主学习。 他主学习的主要特点在于学习的客体性、受动 性、依赖性。自主学习的主要特点在于学习 的主体性、能动性和独立性。
第四节 师生关系



传统的学生观：学生因为年龄小，故不是一个具有 独立思想的人，是教师改造的对象，是教师作用的 客体，是知识的容器。 传统的教师观：教师是知识的拥有者、传递者，是 真理的代言人，是教育的主体、主人，是教学的中 心，拥有绝对的权威。 传统的师生关系：是一种控制与服从、支配与被支 配、主动与被动的关系，是一种“教师中心”权威 主义带来的不平等、不民主的师生关系。
（二）独立性 即倡导学生学习的独立性，改变传统课堂教学 中学生学习的依赖性。如果说主动性表现为 我要学，那么独立性则表现为我能学，我能 行。
（三）独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界 和内在感受，有着不同于他人的观察、思考 和解决问题的方式。也就是说，学生有着独 特的个性，每个学生的学习方式本质上都是 其独特个性的体现。
（四）竞争性学习与合作性学习 从学习者之间的关系来看，学习可以分为竞争 性学习与合作性学习。 在竞争型学习方式中，学生会意识到个人的目 标与同伴的目标之间是互相排斥的，同学的 成功即意味着自己的失败，反之亦然，这种 学习方式容易形成利己损人的人际关系；

在合作性学习方式中，学生会意识到个人目 标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有 在集体其他成员都成功的前提下，自己才能 获得成功，集体成员之间是沉浮与共的关系， 这种学习方式容易形成利己利人的人际关系。
第六章 学 生

教学目标：理解并掌握学生的本质特点；了解学生作为社会 人所具有的权利和义务；在认识、分析两种对立的学生观的 基础上，形成正确的学生观；理解传统的教师观、学生观、 师生关系所带来的危害，形成正确的师生关系观；了解学
习方式的种类与特点，理解当前学生学习方式的变 革趋势 。

教学的重点和难点：理解并掌握学生的本质特点；在认识、 分析两种对立的学生观的基础上，形成正确的学生观和师生 关系观；理解当前学生学习方式的变革趋势 。
第一节、学生的本质特点
一、学生是人: 第一，学生是完整性的人; 第二，学生是具有能动性、主体性的人; 第三，学生是具有生命独特性的人 。

二、学生是儿童: 第一，学生是儿童，具有与成人不同的身心 特点; 第二，学生是儿童，处于发展的过程中; 第三，学生是儿童，需要得到成人的教育和 关怀 。
独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是 要尊重差异。学生差异是一种有待开发的重 要教育资源。 独立性是合作性的基础； 独特性是合作性的前提。 独特性的最高表现是创造性。

（四）体验性 体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意 识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知 识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩 展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不 仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与 发展的过程。
பைடு நூலகம்
二、科学理解学生在教育过程中的地位

（一）学生是教育的对象，是教育的客体

从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志， 体现社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生 的发展必须和社会的要求相一致。 从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看， 教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么， 怎么学习，都由教师进行策划，尤其是在班级授课 制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。

我国《未成年人保护法》提出了保护未成年 人应该遵循的四个原则：
第一，保障未成年人的合法权益；
第二，尊重未成年人的人格尊严；
第三，适应未成年人身心发展的特点；
第四，教育与保护相结合。

（二）学生享有的权利 1．受教育的权利


2．受尊重的权利
3．身心健康权 4．人身自由权
（三）学生的义务 《中华人民共和国教育法》第43条规定，受 教育者应当履行下列义务：

（二）学生是教育过程中的主体 1、作为占有和消化教育内容的主体与主体性：自 主性、选择性、能动性、创造性。 《学会生存》指出：学生在教育中将越来越不成为 对象，而越来越成为主体；学生的主体性、需要、 兴趣、人格的发展等将越来越受到重视。


2、作为教育交往的主体和主体间性：交往性、 平等性、宽容性、合作性、约束性。
学习方式是学习者具有的相对一致、持久的 学习倾向，它反映了学习者习惯性地处理许 多学习情景中的信息的方式。 较之于学习方法，学习方式是一个更为上位 的概念。学习方式相对稳定，学习方法相对 灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及 其关系，而且涉及学习习惯、学习态度、学 习品质等心理因素。

学习方式的分类： （一）接受学习与发现学习 从知识获得的途径来看，学习分为接受学习与 发现学习。 接受学习，即学习内容以现成的定论的形式直 接呈现，与学习者已形成的认识结构联系起 来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方 式。在形式上有听讲法、读书指导法、自学 法等。

现代的教师观：教师不仅是知识的传递者， 还是心灵火花的点燃者。三千多年前，古希 腊生物学家、散文家普多塔戈说： “人脑不 是一个可以灌注知识的容器，而是一支需要 点燃的火把”。
现代的学生观：学生是“火把”，是“种 子”，而不是知识的容器、考试的机器。 学生具有巨大的发展潜力；学生的不成熟性 具有成长价值；学生具有主体性，特别是创 造性；学生是责权主体，有正当的权利和利 益；学生是一个整体的人，是知、情、意、 行的统一体。
（三）现代学习方式的基本品质
与传统学习方式不同，现代学习方式倡导的基 本品质在于： 主动性 独立性 独特性 体验性 问题性。
（一）主动性:强调把学习的主动权还给学生。 “主动性”和“被动性”在学生的具体学习 活动中表现为：“我要学”和“要我学”。 “我要学”是基于学生对学习的一种内在需 要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学 生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另 一方面表现为学习责任。

三、学生是学生: 第一，学生以学习为主要任务。 第二，学生的学习是在教师的指导下进行的。 第三，学生的学习以间接经验为主。 第四，学生的学习是一种规范化的学习。 第五，学生具有“学生感”。

第二节 学生的权利和义务

(一)学生是权利的主体 1989年11月20日，联合国第44届大会通过了《儿童 权利公约》，这是国际社会第一个肯定儿童权利的 法律文件。我国于1990年8月29日在该《公约》上 签字，1992年4月1日该《公约》在我国生效。 第一，儿童利益最佳原则； 第二，尊重儿童尊严原则； 第三，尊重儿童观点和意见原则； 第四，无歧视原则。