【班主任提升课】只有“看见”学生,教育才会发生

【班主任提升课】只有“看见”学生，教育才会发生
我非常认可三句话：第一句是“学习力就是竞争力”，第二句是“21世纪的文盲不再是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不会放下自己已学会、不会重新学习的人”，第三句是“对自己的投资才是最有价值的投资”。

看见孩子的天性与个性
教育中，我们所面对的问题大致可归为三类，一是某个阶段学生的共性问题，二是学生个性问题，三是班级管理问题。

比如我们都见过这样的场景：学生A对学生B说“老师叫你过去”，当然这是无中生有的事。

看着上当的同伴急奔老师办公室，学生A乐不可支。

发觉自己上了当，学生B可能会恼羞成怒。

好事者惹是生非免不了被老师批评教育一顿。

其实恶作剧是孩子们之间的常见现象，多是觉得好玩，满足好奇心或是表现欲，也有的是学生在寻求一种关注和互动。

可以说，恶作剧是孩子的天性，甚至可以说是人的天性。

当然，天性是个中性词，我们需要做的是尽可能多地了解孩子的天性，分辨哪些成分需要鼓励，哪些需要引导。

比如对待恶作剧，有的只是出于单纯的玩乐和好奇，无伤大雅；有的是恶意整蛊，给别人带来烦恼，也给自己的社交带来困扰，这就需要帮助学生建立规则感和分寸感；还有极少数是精神健康障碍导致的，比如多动症等。

看见孩子的天性或者特质，我们就会多一分包容心，也容易保持从容和淡定，愿意去分析一个事件中各种要素的成分及其占比，分辨
是“问题”还是“现象”。

在某种意义上说，“看见”等于“发现”，是一种需要大脑深度参与的创造性活动。

看见孩子的当下处境和努力
教育学意义上的“看见”，不是一种成像，而是目中有“人”，是心里有孩子，并在眼里看到一个个客观存在、各具特性、成长中的人，传递的是一种心的在乎和陪伴。

它的反义词不只是忽视，还有无视、无感、漠视。

我们不经意就会遇见一类孩子，懒懒的，拽拽的，一副满不在乎或是油盐不进、软硬不吃的样子，并往往会把这类孩子归结为“不要好”。

我们一般看不到他们曾努力过，也许他们也有改变，只是变化太小了以至于我们没有发觉。

久而久之，我们的“偏见”或者“看不见”让他们渐渐滋生出失望，而人的颓废和放弃都是自失望开始的。

你应当在学生表现好的时候“抓住”他。

对许多教师来说，最易忽略的事就是对学生表现出来的好的行为给予正强化，但他们却不忘在学生表现不好时给予惩罚。

这或是因为许多规章制度的惩罚属性所在，或是因为教师本人得到的积极的反馈太少。

不论是何种原因，教师必须努力做到：在学生表现好的时候“抓住”他。

教师可以采用很多方法来强化学生的好的行为，诸如交谈、活动以及表扬等等。

不论采取什么样的强化方式，根本目的在于教会学生做该做的事。

如果教师非常依赖惩罚而不考虑强化方式，那么，学生
只会学习他们不该做的事（尽管他们中的许多人都知道并不应该这么做）。

你应当忽视“小乱子”。

这条与上一条密切相关。

当你在强化恰当行为时，就应当忽视“小乱子”。

当然，很难说清什么是“小”，因为所有的教师对学生的行为都有不同的期望。

作为教师，必须学会判断什么是“小乱子”，什么不是。

如果某一令人讨厌的行为并没有打扰任何人的学习（包括做出讨厌行为的本人的学习），那么，这就是小的。

会教的老师能把复杂的教材教简单了；不会教的教师则会把简单的知识教复杂了。

会教的老师上课跟着学生走；不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。

会教的老师不怕学生答错了；不会教的老师生怕学生答错了。

会教的老师敢于让学生质疑问难；不会教的老师生怕课堂“节外生枝”。

会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平；不会教的老师总是把学生看得什么也不懂。