浅谈三教思想在小学数学教学中的有效应用

浅谈"三教"思想在小学数学教学中的有
效应用
摘要：数学是一个讲求逻辑性的基础学科。

按照新课程背景下的教学特点，数学课程必须从培养学生的主动学习意识、数学观念、学习思维的角度进行
课堂教学、并顺应新时代的教育特点，从"三教"(教思考、教体验、教表达)入手，培养学生的数学观念，同时培养学生的科学思维水平。

关键词：三教教学；小学数学；应用
“三教”思想要求教师在教学过程中要教会学生学会观察，善于利用数学思维来思考问题，并对数学语言进行准备的运用以便解决所遇到的现实问题。

“三教”思想与传统的教学
方式有着很大的不同，它更有利于培养学生的思维能力，为学生今后的数学学习奠定良好的
基础。

一、当前小学数学教学现状分析
学生在解决数学问题的过程中，会遇到各种各样的困难，也常常会粗心大意，并且多数
学生没有随手拿笔在书上进行圈画重点的习惯，从而导致学生会出现一些比较容易的错误，
除此之外，学生对于所学内容的理解也仅限于表面层次，没有对考题的数学逻辑进行深入的
理解，因此也就使得学生无法比较快速的去解决问题。

当前小学教学当中所面临的问题主要
有以下两个方面：
首先，由于学生的思维能力有限，凭借自己无法寻找到问题解决的新突破口。

数学本来
是一个比较复杂的课程，对于学生的解题方法和分析问题有着更高的要求，但学生的年纪一
般较小，思维能力也不高，无法把抽象的东西转换成简单的图形来分析，也不能把大问题转
换为小问题来处理，导致学生对学习数学的兴趣遭到挫伤。

针对这些情况，小学教师应注重
训练学生在解题中把握问题重点的能力，培养学生的理解能力，让学生积极探究问题的同时
养成一种良好的解题习惯。

其次，由于学生的归纳能力并不高，不善于轻易的发现数学题本身所具有的固有规律，
所以学生在解题过程中，做题速度总是较慢，对数学题的整理总结也不重视。

如要解答下面
这道问题:路边一共有10颗树，2颗树中间有三米的间隔，那么在第1棵树与第8颗树中间
一共是多少米的间隔？学生面临此类问题，往往是不假思索的盲目计算3×8得出24米的结果，这样就容易得出错误的结论，因此为了学生更好的解决与理解此类问题，要求教师指导
学生在解题时勾画出一些较为重要的关键词、数字等有迷惑性的句子，以提高学生个人印象，防止落入出题人的陷阱当中，并以此培养学生解题的正确率和优化数学学习方法[1]。

二、“三教”思想在小学数学教学中的具体应用策略
2.1创设情境，拓展学生思维水平
“教思考是”小学教师在数学课程中创设一种生动形象的教学情境，来帮助学生对数学
问题展开思索。

小学生的年龄一般都较低，具有着活跃好动的天性，如果教师在讲授数学课
程上只是采取机械式的传授方式的话，内容势必会枯燥乏味，从而大大降低学生对学习数学
的兴趣。

所以，教师应该积极主动的去将学生的心理特点和教学方式融合到一起，通过课程
的设计给学生创设一种与常规教学方式不同的课堂情境，从而帮助学生对数学展开思维，进
而训练学生的思维发散力，在提高课堂氛围的同时提高了数学课堂教学质量。

例如，教师在对人教版六年级上册《圆》这一知识点进行讲解时，为了能够让学生更好
的了解到与圆相关的求解公式，则可以通过创设一种轻松愉快的课堂环境，通过采取实例的
方式来让学生更好的掌握教学的知识点，如教师可以出示一幅照片，在画面中的草原上有一
条柱子，在柱子上面拴了一只小牛，让学生们在观察这张画面后，教师提问这只小牛能吃到
青草的最大限度在什么地方？之后，让学生展开思考和讨论，最后，教师向学生详细的讲授
圆面积的计算公式，这时，由于学生在前边的交流与思考中已对圆有了一定的了解，在学习
时就会很容易的理解与掌握到圆面积的公式[2]。

这种教学方法不仅可以有效的去提高学生的思维能力，调动学生学习数学的积极性，还
可以去增强学生的求知欲望，更好的构建起一个高效的数学课堂。

2.2结合生活实际，教会学生体验数学
“三教”思想中的“教体验”是教师带领学生学会在实际生活中感受数学知识，把抽象
的数学知识变成直观、形象的教育过程。

例如，教师在讲述人教版六年级下册《统计图的选择》这一课程时，首先要使学生知道
数量统计学可以分为哪些类型，然后学会针对不同的数据情况选取恰当的数量统计和数字表示。

学生在掌握了这一章教学内容之后，在选择以恰当的比例统计分析方式上存在着一定的
困难，而这时教师要将比例统计的知识积极的与现实生活中结合起来，教师可要求学生先收
集自己比较喜欢的部分知识的相关资料，之后再将所收集到的资料选择以适当的方式进行一
次比例统计分析，学生也可根据自己所收集的资料，之后再将收集到的资料以适当的方式制作出一次比例统计表，学生在收集的资料、编制比例统计表的过程中能够有效的掌握到有关比率统计表的相应知识点，并且培养了运用数学知识的技能，教师把课堂知识点和现实生活相结合的方法，能够有效的提高教学工作的实效性，且培养学生运用数学教育的能力，而教师通过将课堂知识点和现实生活相互联系的教学方式，能够更有效的提高学生数学经验的实效性，从而提升课堂效率，更有效的协助教师们建立数学高效课堂[3]。

2.3鼓励学生表达，促进学生全面发展
小学生的抽象概括能力比较弱，学生对于抽象概念的掌握也存在一定的困难，在学习时需要借助一定的直观事物才能更好地进行理解。

所以教师在进行课堂实际的活动教学当中，必须要充分了解到小学生的身体发展规律，对小学生个体进行重视，引导小学生进行自主表达，鼓励小学生的全面发展。

例如，教师在对人教版一年级下册《100以内的加法与减法》内容进行学习时，学生对于比较大的数字的数学计算方法掌握存在困难，这时教师就可以采用直观的事物来让学生更好的了解到数学的概念，如可以对学生进行以下询问：“现在我们班上有几个同学？几位教师？”学生们回答有40个同学，而教师只有1位，于是教师可以让前排的6个同学走，上讲台，并询问学生现在我们班上有几个同学？然后学生进行仔细的思考对教师说：“现在有34个同学”，然后教师再让3个学生走上讲台，并对学生们进行提问：“现在我们班上有几个同学”？学生迅速的回答31位，然后再让所有学生都返回到自己的座位上，询问他们40-9代表什么？这时学生们通过思考可以准确的进行回答，本次的课堂也就圆满完成。

在本次的课堂教学过程当中，教师通过课堂中的实际可感知的学生数量来完成对于数学和减法课程的内容，一步一步的引导学生进行思考，让学生在直观的事物当中对抽象的数学概念有了更深层次的理解，学生在配合教师教学进度的同时也获得了全面的发展。

三、结束语
综上所述，在教师在小学教学课程当中，充分的运用“三教”思想，不仅可以有效的去提高教学的质量，还可以使学生更好的理解课程内容，为了让“三教”思想的积极作用得到充分的发挥，教师除了采取将课堂教学与学生心理结合在一起的形式，同时可以借助于一些先进的教学辅助工具来创造出一个生动直观的教学情境，帮助学生更好的理解数学知识。

参考文献：
[1]高翠玲.浅谈小学数学教学中转化思想的渗透[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：245-246.
[2]李梅.浅谈“三教”思想在小学数学教学中的有效应用[J].贵阳市观山
湖区外国语实验小学，2019， 11(6):29-32.
[3]施香娟.浅谈小学数学教学中渗透数学思想[J].科学大众（科学教育），2019（02）:78-81.。