黑板,令学生心动的地方

黑板,令学生心动的地方
在我们当地学校，目前的重要教学工具仍然还是黑板加粉笔。

在日常的教学过程中，粉笔似乎是教师的专利品，教师可以拿着它，在黑板上随心所欲地挥洒，却很少有人去研究，如果学生拿着它，在黑板上板演又会产生些什么。

一次听数学课，我坐在后排一个女学生的身旁。

当教师讲解完例题进入练习环节时，很自然地在黑板上出示了两道习题，然后找两个学生上去板演计算。

我身旁的这个女学生有点迟疑地举起了手，教师竟然叫上了她。

她脚步有点慢地上到了黑板前，非常认真地计算起来。

计算结束离开讲台，走了几步又转回头，将自己的计算结果重新打量了一遍，然后才回到座位里。

整个过程，我发觉她总有一种不自信的样子。

当教师找学生对她们的板演计算作评价的时候，我发觉这个学生眼睛瞪得很大，神情有点紧张，非常专注地听同学们的评价，我似乎听到了她急促的心跳声。

当同学们评价完毕，承认她的计算结果是正确的，她才大大地松了一口气。

这让我觉得，黑板，确实是一块令学生心动的地方。

黑板，为什么会令学生心动？这应该与人的心理有极大的关系。

从心理学的角度看，每一个人，只要大脑正常，就会有一种争强好胜的潜意识存在，在众人面前，为了得到别人的认可，他总希望能在别人面前露脸，而不是希望在别人面前露丑。

不少大人在众人面前讲话也会紧张，其实就是这种争强好胜的潜意识在起作用，何况年岁不大的小学生，这种意识更加强烈，在众人面前，他更加希望自己做的事是露脸而不是露丑。

如果我们教师能深刻地认识学生的这一特性，就能很好地利用黑板，使学生的品德得到锻炼，学科成绩得到有效提高。

那么，我们该怎样利用黑板呢？
1．让黑板成为培植自信心的基地
学生每一次到黑板上板演，都是一次心理的历练。

历练的次数越多，紧张心理就会越少。

同时，板演结果的准确率越高，自信心的增强就会越快，反之却会削弱自信心。

如果学生有一次板演结果错误，从心理上他会认为露丑了，于是希望老师能尽快让他重上一次黑板，从而挣回面子。

但是，由于目前班额偏大，科任教师不可能在一节课中让很多学生上去板演，从照顾全体的角度出发，一个学生在一个学期中能到黑板板演的机会其实很少。

从培养学生自信心的角度考虑，教师应该高度重视每一个学生的黑板板演，力争每一次都有助于学生自信心的提高。

如果哪一个学生板演结果错误，教师应该尽快创造机会让这个学生再上黑板一次（最好是在当堂），直至板演结果正确为止。

这样做，对其他学生来说，虽然似乎有点机会不均等，但对这一个学生而言，不但能感受到老师的关爱，自信心也会在“再来一次”中得到提升，从而对学习产生更加强烈的欲望。

如果多给一个学生几次上黑板的机会，就能促进他产生质的改变，何乐而不为呢？如果我们有意识地将学生一个个地加以培养，两个学期过去，自信心这种宝贵的东西，一定能在全班绝大多数学生心中生根发芽。

如果我们能把黑板这个最便利的教学工具，变成促进学生提高自信心的有益基地，真是再好不过了。

2．让黑板成为学生体验学业成功的平台
从听课中我们发现，在课堂上举手回答教师提问的，基本上都是学优生。

这也许是教师为了尊重学生的自尊心。

因为在不少教师看来，提问不举手的学生，回答不出自然会难堪；到黑板上板演，做不出不但学生会难堪、还会浪费宝贵的
课堂教学时间，于是认为让不举手的学生听别人怎样说、看别人怎样做，就可以达到应有的教学效果了。

从调查中我们得知相当一部分学生，小学读了六年，竟然没有到黑板上板演过一次。

原因就是他们在课堂上很少举手。

教育学理论告诉我们，成为优生的关键，不是由聪明程度来决定，而是由积极的学习态度所决定的。

敢于举手、勤于举手的人实际上是一些具备了积极学习态度的人。

这些人不但认真地听别人说，看别人做，而且也积极要求参与说和做（事实上他们也经常获得说和做的机会），很自然他们就会获得一次次的成功表现，体悟到成功的滋味，从而保持更加积极的学习心态，形成一个良性循环。

而那些中等生和学困生，由于课上表现不够积极，获得说和做的机会相对较少，自然就很少得到教师的表扬和肯定，一段时间以后，就会形成一种自卑心理。

自卑心理一旦形成，他就更加不会用积极的心态去要求参与。

这无疑也导致了恶性循环。

经验已经告诉我们，只有成功的学习体验，才能激发并保持良好的学习兴趣。

因此，要使中等生和学困生去掉自卑，加入到积极参与的队伍中来，从而获得不断进步，极为重要的一点就是让他们体验到学习成功的乐趣。

在笔者看来，利用黑板板演就是一个好办法。

相比较而言，中等生和学困生与学优生在知识积累上是有差距的，但这种差距不会很大，因为他们接触的知识面还不是很大。

一旦中等生和学困生形成积极的学习心态，发愤起来，一两个学期就有可能成为学优生。

因此教师要从全体出发，让每一个学生都享受到学习成功的乐趣，从而促进整体和积极学习心态的形成，在板演习题的设计上，就应该有不同层次的题目，让相应层次的学生去做。

由于难度适当，不同层次的学生稍作努力都可以获得准确的结果，自然他们就能获得成功的体验。

为了达到这种良性效果，教师除了精心设计板演习题外，还需精心挑选让哪一些学生到黑板上板演。

教师的眼睛不要仅盯住那些举手的学生，重点应放在那些还没举手的学生身上。

教师不妨开诚布公地告诉学生，让一些不举手的同学上来板演，是想看看他们是不是真的不懂。

这样不但关注了全体，而且促使不举手的学生的注意力更加集中起来。

板演结束以后，教师一定要有一个组织评价的过程。

这时学优生一般成为主角，有时也可以让中等生充当。

我曾见过一名教师，他让几个学生上去板演，其中有一个学生做错了。

板演结束后，教师让一个学生进行评价，这个学生指出了出错的原因，教师立即让做错题的那个学生认真思考一下，然后再让他让重新板演一次。

那个学生正确地板演结束后，脸上露出了轻松的微笑。

这样虽然浪费了一些时间，但对那个学生来说却是很宝贵的收获，对其他学生而言，启发也是深刻的。

3．让黑板成为资源共享的展示台
除了课堂板演，许多时候黑板还可以成为资源共享的展示台。

谁收集了有益的格言警句，可以随时在黑板上展示。

它不但让全体学生得益，收集者也会产生一种自豪感。

谁有了好的建议，也可以写到黑板上，供大家讨论。

谁写了一篇好文章，也不妨把它全文展示到黑板上，供大家借鉴欣赏。

当然还有许多东西可以借助黑板加以展示，而且每展示一样东西，都会对许多人的心理产生影响。

由于我们追求的是积极的心理影响，黑板这个展示台的内容应该越丰富越好。

4．让黑板成为竞赛的舞台
你如果希望学生能把字写好，最有效的办法就是采用竞赛机制。

黑板其实就是最便利的舞台。

我们不妨在黑板上画上10个同样的格子，找10个学生上来同
写一个字，并标明写字者的名字，然后由事前组织好的评议小组进行评分，最后公布结果。

这时的教室气氛一定会紧张热烈。

一节课找20个同学，两节课就基本将全班都轮了一遍。

一周进行两次这样的竞赛活动，学生的字体一定会有较大改善，因为学生参赛所写的字虽然不多，但是它却具有举一反三的作用，学生对类似的字很容易得到参照，不类似的字为了写好它，也必然会认真研究它的结构，一旦习惯形成，效果就显而易见了。

用此办法，我们完全可以在黑板上开展很多竞赛活动，把黑板变成竞赛的舞台，至于内容丰富不丰富，就全看你是否是个有心人了。

黑板，确实是个令学生心动的地方！如果有谁真正理解了它、用好了它，我们就会得到学生的喜爱，获得从事教师这个职业的幸福。