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高中英语教学中立体化教学模式的应用
摘要：随着教育普及力度不断加大，教育投入不断增加，对于教育模式的改革也呈现多元化发展势态。

同时，互联网络技术在校园范围内大力普及，许多学校已经感受到教育方式改革的必要性以及紧迫性，都逐渐开展起以网络为新教育环境，以学校教育为根本依托，以新式教育模式为主要手段的立体化教育教学。

本文根据当前高中英语教学过程中的弊端与不足，从多角度分析立体化英语教学在实际教育课堂中的实现方式以及针对立体化教学的后期系统评估，力求不断推进与完善高中英语教育的立体化教学的重要工程。

关键字: 高中英语；立体教学；教育模式；应用与评估；
前言：
英语作为一门重要的现代化教育学科，其教育方式以及教育过程更应该与国际教育相接轨，因此，在英语教育系统内创建新式教育模式，打造以教师，校园，网络三位合一的立体化教学以及成为高中教育的重要目标。

一、高中英语教育在课程教学过程的现状
近年来我国教育国策对教育事业多次强调，坚持倡导人才强国发展战略，无论是从基础教育还是到高等教育的人力物力投入力量都呈现了空前的发展状态。

长久以来高中英语教育受到高考应试的压制，传统的英语教育教学模式已经形成一种单一固化的教育过程，英语教育教学活动主要是通过英语教师单方面教授经验结论式、霸权权威式的英语应试知识与技巧，学生作为被动主体的存在不得不僵硬接受“被学习英语”设定的教育过程。

目前高中英语课程的教育教学缺乏科学生态性以及立体教学行，整个英语教育系统内部已经呈现停滞不前的消极状态，英语教育的未来发展不容乐观。

以下是目前英语教育过程中较为常见的弊端与不足：
1.高中英语教学任务唯基本应试知识与基本应试技能独霸
目前的高中英语教学目标始终完全不能脱离高考应试教育大纲，高考教育大纲主要服务于国家高考选拔制度，因此高中英语教学的目标往往通过单纯的英语知识记忆训练以及英语应试答题技能培训来实现。

英语科目的主要教育方式也是以教授前人总结的英语考试语法重点以及考试经验来完成，一系列的强制教育灌输来为学生构建庞大而复杂英语知识体系；并坚持熟能生巧的旧式教学理论指望利用“英语题海战术”来机械化强化学生的知识重点掌握程度从而完成英语知识答题技能的培训。

这些“唯知识记忆论”，“答题唯
技巧论”忽略了教育体制中学生的教育主体身份，压制着学生作为主导者本身的英语学习能动性，不利于学生在英语学习过程中对英语文化，语言知识的兴趣培养和独立探究精神的激发。

2. 英语教育内容唯教师权威独霸
教师作为知识的传授者在地理课程设置阶段和教育活动开展阶段往往只重视教育过程地流线式发展，通过课程模块嵌套设计教育活动步骤并严格按照活动大纲完成教学，为教师个人“上帝视角”的教学嗜好牺牲学生在学习活动中的思维发散空间，漠视学生的学习主动性，伤害学生学习情感。

3. 英语教育传授唯教师授予论独霸
英语老师与学生的关系在一般的英语教育过程中主要表现为“施”与“受”放入模式，英语教学活动逐渐演变为英语教师的个人发挥舞台，并且以“一对多”的优势形成英语教学以教为主，以学为辅的恶性发展势态。

学生以英语教师马首是瞻，缺乏基本的知识探究与挑战精神，教师以教学持重自大，不能与学生形成良好的互动式教学，英语教学活动变质为单一，枯燥知识拷贝车间。

4. 英语学习方式唯接受论独霸
传统的英语教学活动中学生长期受到教师权威压制和应试选拔教育的羁绊，一般采用接受式学习办法作为英语知识吸收的唯一机制，缺少主动创新能力和对权威的质疑挑战勇气。

这样的学校工程培养出来的往往都是无谓的做题机器，难以与社会人才需求接轨。

二、高中英语课程教学的立体化发展方向
英语是一门与国际接轨的重要语言，我国在教育系统内大力提倡与普及英语教育旨在培养更多具备优秀英语能力的人才，从而加深我国对外文化，经济等领域的交流力度。

正是由于英语作为一门特殊的语言学科目，与一般教育系统内其他学科相比英语学科知识跨度更广，能力要求更为综合，这要求英语教育在教育过程中强化对学生基本英语能力的训练，在这一条件下的英语教育难免形成枯燥，单一的固化教育模式，长久下来势必对学生的英语学习热情造成一定的打击，不利于学生保持英语语语言学习的积极性与创新性。

高中英语教育的改革应该根据这一难题在探索新式教育模式过程不断开发新的英语教育方式，使得高中英语教育从教育内容到教育方法都能够实现多元化，立体化发展。

在英语课程教育过程中应肯定处于学习阶段的学生本身具有一定的学习能动性，相信学生有足够的能力和知识独立完成英语学习活动，给予学生在英语科目上一定的学习兴趣选择，并通过组织一系列研究活动以及团队合作项目让学能够在中更大的发展空间中实现多元
化英语知识吸收的目的，此外学校不能放弃教师作为学生英语学习过程中的学习引导者角。